基于蒙臺(tái)梭利教育法的兒童教具研究

梁晨

摘要：近幾十年來，蒙臺(tái)梭利教育法在我國得到了迅速的推廣。3-6歲的兒童處于幼兒后期，這個(gè)階段以感覺教育為主。將成長與植物相結(jié)合，設(shè)計(jì)一款兒童種植教具，旨在讓兒童更容易將其與真實(shí)的物品相結(jié)合，易于理解成長的意義。

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利;感覺教育;教具

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）24-0222-01

一、蒙臺(tái)梭利教育理論和兒童心理發(fā)展觀

（一）蒙臺(tái)梭利教育教學(xué)理念

蒙臺(tái)梭利的具體教育方法以“有準(zhǔn)備的環(huán)境”為核心，“環(huán)境”“引導(dǎo)者”和“材料”的三位一體，是在精心準(zhǔn)備的適宜環(huán)境中，在教師引導(dǎo)下讓兒童自主活動(dòng)的方法。歸納起來蒙臺(tái)梭利教育教學(xué)理念有：（1）以兒童為中心;（2）提供豐富的教具;（3）給予充分的自由;（4）把握敏感期的學(xué)習(xí)。

（二）兒童心理發(fā)展觀

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童心理發(fā)展主要具有“敏感期”、“心理或精神胚胎”、“階段性”、“吸收性心智”這四方面的特點(diǎn)。敏感期，兒童各方面的學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，很快能學(xué)會(huì)一樣?xùn)|西，并且對(duì)事物有很高的熱情。不同的敏感期會(huì)有不同的興趣和敏感點(diǎn)。各個(gè)“敏感期”的出現(xiàn)時(shí)間都是轉(zhuǎn)瞬即逝的，并且只能出現(xiàn)～次。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為人有雙重胚胎性。第一期是在母親體內(nèi)的生理胚胎期，第二期是心理或精神胚胎期，是出生以后一年間形成最初心里萌芽的時(shí)期。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童心理發(fā)展分為三個(gè)階段。0～6歲幼兒期，是兒童各種心理功能形成期，也是兒童個(gè)性形成的最重要時(shí)期。6～12歲兒童期，是兒童心理的相對(duì)平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期。12～18青春期，是兒童身心經(jīng)歷巨大變化并走向成熟的時(shí)期。

吸收性心智是一種內(nèi)在的助力，使兒童潛意識(shí)地從外界環(huán)境中吸收各種印象，在該心智驅(qū)動(dòng)下，兒童學(xué)習(xí)速度驚人，為以后的智力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、感覺教育及其教具特點(diǎn)

（一）感覺教育概述

感覺教育又稱感官教育，指通過人們的感覺器官給予的刺激，是孩子產(chǎn)生知覺，進(jìn)一步發(fā)展他的觀念、思想、理解等方面的能力。蒙臺(tái)梭利教育包括感覺、語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)和日常生活教育。感覺教育來源于日常生活，先于智能的發(fā)展，是進(jìn)行語言教育、數(shù)學(xué)和科學(xué)文化教育的基礎(chǔ)。（如圖1所示）

（二）教具設(shè)計(jì)原則——采用G·P·S操作方法

1.G（Grading）序列：按照教具本身特質(zhì)，分辨他們的不同之處，再按照一定順序排列。如從大到小、從長到短、從粗到細(xì)、從細(xì)到粗依序排列。

2.P（Pairing）配對(duì)：通過視覺的觀察和判斷，從眾多量找出相同性以達(dá)成配對(duì)關(guān)系。使孩子體會(huì)一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)化等于的概念。

3.S（Soring）分類：從一群物體中尋找相似性，將具有某種共性的東西分在一起，培養(yǎng)孩子思考、分類和歸納的能力。

三、設(shè)計(jì)案例——兒童種植教具

（一）用戶人群分析——3-6歲兒童

3～6歲兒童處于幼年后期，即個(gè)性形成階段。由于兒童的心理發(fā)展具有階段性和敏感期的特點(diǎn)，在此階段，兒童逐漸從無意識(shí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)，幼兒有意識(shí)地吸收各種知識(shí)，慢慢產(chǎn)生記憶、理解和思維能力，并逐漸形成各種心理活動(dòng)之間的聯(lián)系。在這一階段，兒童的性格和社會(huì)觀念在內(nèi)心逐步形成，按自己的方式理解整個(gè)世界，為今后的創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展打下基礎(chǔ)，這不取決于說教而取決于自然規(guī)律。

結(jié)合全文蒙臺(tái)梭利教育法的重要性和核心理論，我將關(guān)注點(diǎn)放在了兒童教具的設(shè)計(jì)上。因?yàn)樵?～6歲幼年后期這一階段，蒙氏教育主要以感覺教育為實(shí)施重點(diǎn)。目前市場上兒童感覺教具主要是利用兒童的視、聽、觸、味、嗅覺基本感官對(duì)兒童進(jìn)行日常生活上的教育和引導(dǎo)，基于這種設(shè)計(jì)理念我設(shè)計(jì)了一種兒童種植教具，讓兒童更容易將其與真實(shí)的物品相結(jié)合，理解植物在成長過程中的變化，從而映射到自己身上。

（二）教具功能分析

該教具由三部分組成，即花盆、土壤、果實(shí)（如圖2所示），每一種果實(shí)對(duì)應(yīng)一種半球形的土壤塊。對(duì)種植教具進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，有利于兒童在幼兒時(shí)期就能形象地感知植物的種植方式。而這一系列種植教具的選取，又是專屬于果實(shí)生長在土壤里的根莖類果實(shí)，如馬鈴薯（塊莖）、胡蘿卜（肉質(zhì)根），而非其他果實(shí)結(jié)在樹上的植物。這有利于在未來培養(yǎng)兒童科學(xué)的意識(shí)，而不是一味的口傳身教。

（三）設(shè)計(jì)說明

一款適于兒童自主使用的種植教具，讓兒童在娛樂的同時(shí)體驗(yàn)成長的樂趣。這款設(shè)計(jì)特色在于模塊化的形式和科學(xué)的方法，這都使兒童在敏感期能夠設(shè)身處地地參與整個(gè)過程，利于兒童的成長。