基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實踐

王洪昌

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)交替的有效途徑。企業(yè)學(xué)區(qū)是現(xiàn)代學(xué)徒制的一種校企合作模式。與以前的學(xué)生進(jìn)企業(yè)實習(xí)的模式相比，企業(yè)學(xué)區(qū)在學(xué)生實習(xí)的管理、身份、培訓(xùn)等方面，有了很大區(qū)別。企業(yè)學(xué)區(qū)這一實習(xí)模式，體現(xiàn)了“現(xiàn)代學(xué)徒”培養(yǎng)主要過程。它是在實際的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，校企交互培養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)手段加強教學(xué)，實踐了“12345”的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 企業(yè)學(xué)區(qū) 現(xiàn)代學(xué)徒制 技工學(xué)校電工專業(yè)

現(xiàn)代學(xué)徒制是指傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代的職業(yè)教育進(jìn)行有機融合，由學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行合作實施的職業(yè)教育制度?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”和傳統(tǒng)的師徒教學(xué)的過程基本上都經(jīng)過三個程序：示范、訓(xùn)練和隱退。師傅在真實的教學(xué)情景下進(jìn)行示范演練，向?qū)W徒解釋技能技巧和原理，使學(xué)生懂得如何正確地完成具體的工作任務(wù)；學(xué)徒通過觀察師傅的操作過程，理解正確的操作行為，并把自己學(xué)到的技巧用于完成相類似的工作任務(wù)。當(dāng)學(xué)徒獨自完成工作任務(wù)后，師傅給予學(xué)生評價，使學(xué)徒的技能逐漸熟練?，F(xiàn)代學(xué)徒制包含的基本要素有：工學(xué)交替的學(xué)習(xí)模式；學(xué)徒獲得實習(xí)單位的工資； 企業(yè)和學(xué)校制定經(jīng)過協(xié)商的培訓(xùn)內(nèi)容和計劃；培訓(xùn)合格發(fā)給職業(yè)資格證書。這是一種新的模式，試點中需要學(xué)校和企業(yè)在資源上給予一定的支持。[1]

一、技能人才培養(yǎng)模式

企業(yè)學(xué)區(qū)的人才培養(yǎng)模式源自于德國的“雙元制”理論，又稱現(xiàn)代學(xué)徒制。雙元制職業(yè)學(xué)校教學(xué)的部分中，2/3的教學(xué)應(yīng)該是職業(yè)導(dǎo)向的，另外1/3提供普通教育或綜合的職業(yè)教育；每周最少提供12小時的教學(xué)?！半p元制”其實質(zhì)是實行以企業(yè)為主，以學(xué)校為輔，以實踐為主，以理論為輔的教學(xué)模式。在校時間要比企業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時間短。學(xué)校結(jié)合自身實際條件在電工專業(yè)開展了“12345”技能人才培養(yǎng)模式試點。[2]

1.“12345”人才培養(yǎng)模式

我們試點的企業(yè)學(xué)區(qū)實習(xí)模式，可以概括為“12345五”，其內(nèi)容是：一個（職業(yè)）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，2種學(xué)習(xí)模式，3種教學(xué)方法，4個層次提升，5次學(xué)企交替。學(xué)區(qū)嚴(yán)格執(zhí)行電工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，加強對電工的技能、專業(yè)知識、管理能力的學(xué)習(xí)，重點是學(xué)習(xí)電氣設(shè)備安裝的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和維修辦法以及如何實現(xiàn)控制過程的學(xué)習(xí)、運用與提高。

2.“3方法4層次5交替”人才培養(yǎng)的過程

為了達(dá)到技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)區(qū)設(shè)計了“5交替”“4層次”、“3方法”的人才培養(yǎng)路徑。“5交替”是指實習(xí)過程有5個學(xué)校與企業(yè)的學(xué)習(xí)場所的交換過程。“四層次”即了解、初級、中級、高級等四個技能等級學(xué)習(xí)階段。“三方法”即項目教學(xué)法、工學(xué)交替法與崗位輪訓(xùn)法 。[3]

按照學(xué)校和企業(yè)的實習(xí)協(xié)議，學(xué)區(qū)采取靈活的教學(xué)方式，比如采用項目教學(xué)、集中培訓(xùn)、崗位輪訓(xùn)等方式，使學(xué)徒從了解電工上崗的知識到初級、中級、高級的技能學(xué)習(xí)，最終成長為高技能人才。

3.五年制教學(xué)內(nèi)容安排

我校電工專業(yè)的高級工班是五年制的，五年制教學(xué)方便落實“345”人才培養(yǎng)的過程，通過輪崗制，為學(xué)徒的職業(yè)技能的全面培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)穿插在學(xué)校校區(qū)和企業(yè)學(xué)區(qū)進(jìn)行，一年級課程為專業(yè)基礎(chǔ)知識職業(yè)認(rèn)知和體驗，二年級課程為中級專業(yè)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)，三年級、四年級為高工級專業(yè)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)，五年級課程為頂崗實習(xí)，實習(xí)即就業(yè)。

二、基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)學(xué)區(qū)學(xué)徒制試點實踐

企業(yè)學(xué)區(qū)其特點是：有關(guān)企業(yè)提供實習(xí)所需的場地設(shè)施、師傅、后勤服務(wù)等實習(xí)條件，學(xué)校提供設(shè)備、相關(guān)的管理教師，根據(jù)教學(xué)安排，有計劃地派實習(xí)學(xué)生，在企業(yè)里開展一段時間的技能教學(xué)。學(xué)區(qū)實習(xí)期間，實行的是師徒結(jié)對學(xué)習(xí)，全日食宿制度，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的實習(xí)產(chǎn)品完成的數(shù)量與質(zhì)量情況給予不同的勞動報酬。

1.試點情況

（1）企業(yè)學(xué)區(qū)的選擇主要考察下條件：

①與專業(yè)有相關(guān)性。相關(guān)性指合作企業(yè)的生產(chǎn)過程與學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)必須有較高的融合度。在進(jìn)入學(xué)區(qū)后，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)專業(yè)的必備知識和專業(yè)操作技能，掌握不同職業(yè)等級的核心素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。

②企業(yè)呈現(xiàn)先進(jìn)性。先進(jìn)性指合作企業(yè)的先進(jìn)管理理念，重視人的因素，關(guān)注員工的職業(yè)生涯發(fā)展，重視對員工的培訓(xùn)，企業(yè)的產(chǎn)品也有一定的科技含量，行業(yè)中有較高的知名度；

③效益性。所選企業(yè)運行的財務(wù)狀況較好，職工個人的工資有保障，企業(yè)有能支持正常發(fā)展的資金，企業(yè)生產(chǎn)井然有序，生產(chǎn)任務(wù)多。

④主動性。合作企業(yè)對相關(guān)專業(yè)人才的需求旺盛，企業(yè)自身有要合作的意愿。企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)對校企合作表示支持，對學(xué)區(qū)建設(shè)也愿意投人。企業(yè)也可以對實習(xí)生提供專業(yè)培訓(xùn)，還可以為生產(chǎn)產(chǎn)品的實習(xí)生提供適當(dāng)?shù)膱蟪?。[4]

根據(jù)以上條件，對以前與我校開展過校企合作的企業(yè)通過篩選，進(jìn)行調(diào)研，其中杭州富陽恒泰汽車電器有限公司基本符合現(xiàn)代學(xué)徒制試點的條件。

該公司的優(yōu)勢體現(xiàn)在：

①司是一家專業(yè)開發(fā)和生產(chǎn)汽車電器的公司，產(chǎn)品有 DCDC、 ACDC自動空調(diào)控制器、伺服電機、客車空調(diào)模擬器等，與電工專業(yè)相關(guān)度高，而且離學(xué)校也不遠(yuǎn)，便于管理。[5]

②業(yè)是國家高新技術(shù)型企業(yè)，杭州市著名企業(yè)，設(shè)備比較先進(jìn)。

③企業(yè)大力支持學(xué)區(qū)建設(shè)。根據(jù)實地考察，該企業(yè)有一幢獨立的職工宿舍，可以為實習(xí)的學(xué)生提供住宿條件，職工宿舍配有洗衣機、開水房等生活設(shè)施齊全。鑒于此，學(xué)校決定在該公司進(jìn)行電工企業(yè)學(xué)區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制試點。[6]

2.師徒關(guān)系的確立：

參加實訓(xùn)的學(xué)生的師徒關(guān)系主要是根據(jù)個人意愿與企業(yè)調(diào)劑相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好，申請實習(xí)崗位。學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)人力資源部參與對實習(xí)生的統(tǒng)一崗位安排與調(diào)劑。了解階段規(guī)定一個師師傅帶二、三名徒弟。師傅選拔有嚴(yán)格規(guī)定，那些電工專業(yè)技能過硬，愿意帶徒弟的企業(yè)師傅才能勝任學(xué)區(qū)師傅的角色。

3.改進(jìn)評價模式：

采用多元評價方式。學(xué)區(qū)對現(xiàn)代學(xué)徒有技能要求，同時更看重職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)學(xué)區(qū)里，學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)技能同等重要。學(xué)徒素養(yǎng)評價由校企師傅、帶隊教師、企業(yè)人力資源部來決定。學(xué)徒技能評價主要考察其專業(yè)知識、技能和實操水平，以上要素構(gòu)成了學(xué)區(qū)學(xué)徒的雙師多元評價內(nèi)容。[7]

三、對于企業(yè)學(xué)區(qū)學(xué)徒制建設(shè)實踐的思考：

1.企業(yè)參與的積極性不高

作為企業(yè)是以謀取經(jīng)濟利益為主要目，對于學(xué)生到企業(yè)實習(xí)持否認(rèn)態(tài)度的原因有很多：學(xué)校對企業(yè)沒有專項資金補貼；學(xué)徒在企業(yè)實習(xí)期間，企業(yè)需要給學(xué)徒配置師傅，增加企業(yè)成本；培養(yǎng)成熟的學(xué)生不一定留在該企業(yè)；企業(yè)要給學(xué)徒提供培訓(xùn)，抽出人力、物力和精力；企業(yè)要承擔(dān)實習(xí)過程中的生產(chǎn)管理及學(xué)徒日常管理等。企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下企業(yè)的經(jīng)濟利益得不到保障是企業(yè)不愿參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的根本原因。[8]

2.學(xué)徒身份保障存在問題

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)生一學(xué)徒”雙重身份，然而在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點運行中，“學(xué)徒”的身份及權(quán)益無法明確及保障。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，尤其是在上崗階段，不少學(xué)生還未滿16周歲?！罢猩凑泄?、入校即入廠”的招生培養(yǎng)制度與“禁止用人單位招用未滿16周歲的未成年人”的相關(guān)規(guī)定沖突。為解決這一問題，可簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒、家長四方培養(yǎng)協(xié)議，讓學(xué)生在培訓(xùn)期間的勞動權(quán)益和意外傷害等諸多權(quán)益保障得到保證。[9]

3.學(xué)生管理帶來挑戰(zhàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)的實習(xí)的生活環(huán)境的雙元化以及學(xué)生身份的雙重性，由學(xué)校教師單一管理向雙導(dǎo)師多元管理轉(zhuǎn)變，學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師教育管理有所不同，加之學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變等，這些都會影響教育管理效果。在當(dāng)前的校企合作育人運行管理之中，學(xué)校教師沒有一個合適的身份進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行管理，校企雙向深入、全程監(jiān)管的機制尚未形成。學(xué)校的教師還需承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)等工作，對學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)期間的管理難以全過程保證，而企業(yè)的師傅在一定程度上也容易忽視對學(xué)生的日常管理。全面深化校企雙主體育人理念，建設(shè)由學(xué)校班主任、學(xué)校專業(yè)老師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生干部等人員組成的學(xué)生管理隊伍，分工明確、各司其職地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活。學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)期間，學(xué)校教師也應(yīng)深入到企業(yè)學(xué)徒的管理之中，加強與企業(yè)及學(xué)生之間的溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常生活進(jìn)行管理、指導(dǎo)。同時，校企雙方借助網(wǎng)絡(luò)、手機、監(jiān)控等多種新技術(shù)實時溝通、遠(yuǎn)程監(jiān)督，輔助學(xué)生管理工作的推進(jìn)。通過完善學(xué)生管理制度體系，加強教學(xué)運行與過程的管理，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[10]

4.課程改革落后于實際需要

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，需要以工作任務(wù)和崗位技能為主線進(jìn)行課程開發(fā)與實施，因此

原有的課程模式和教學(xué)資源己不能滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求，校企雙方需共同研究開發(fā)，但由于一些企業(yè)存在問題，企業(yè)參與的熱情不足，導(dǎo)致項目課程的開發(fā)與教育教學(xué)資源的完善存在很大難題?，F(xiàn)代學(xué)徒制有別于以往的職業(yè)學(xué)校教育及校企合作，需要校企雙方全程參與到人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容比以往都大大增多。因此需要重新設(shè)計開發(fā)適用于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程體系。

總之，這一試點建設(shè)取得了良好的成效，信經(jīng)過不斷的完善和提升，一定能夠為技工教育人才培養(yǎng)模式帶來新的突破，培養(yǎng)出更多社會所急需的技能型人才。

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