閱讀策略在提升學(xué)生英語閱讀能力中的作用

吳雅

摘 要：提升學(xué)生的英語閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要目的之一，英語閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。當今信息多元化，社會快速發(fā)展，需要人們更加廣泛而有效地進行交流，因而對英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。其中，閱讀策略在提升學(xué)生英語閱讀能力中起著舉足輕重的作用。本文主要介紹了幾種提升學(xué)生英語閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：分析 直觀 體驗 整理 跨文化

引言

閱讀不僅能拓寬學(xué)生的知識面，而且能豐富他們的思想，使學(xué)生既可以有效地提高用英語分析、解決問題的能力，又可以促進其靈活使用英語進行跨文化交際的能力。英語閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語，鞏固和擴大英語詞匯量，獲取英語信息的重要途徑。因此，英語閱讀教學(xué)在全面提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。閱讀策略又是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)閱讀能力中起著至關(guān)重要的作用。[1]

一、直觀性策略在提升學(xué)生英語閱讀能力中的作用

直觀性策略可以幫助學(xué)生理解文章，讓學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。只有讓學(xué)生嘗到了閱讀的樂趣，英語學(xué)習(xí)才會自然而然地發(fā)生。教師可利用圖表、圖片、多媒體等豐富而直觀的教學(xué)資原，幫助學(xué)生更好地理解文章，梳理文章結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué) 生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的英語思維能力和想象力。例如，人教版七年級英語上冊Unit5 的reading是一篇介紹人物的文章，本人針對文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理出一個結(jié)構(gòu)圖表，并配以相關(guān)的人物圖片展示給學(xué)生看，明顯引起了學(xué)生更大的興趣，學(xué)生對文章的理解也更深刻了。[2]

二、體驗作者觀點策略在提升學(xué)生英語閱讀能力中的作用

由于人類語言是一個復(fù)雜的自組織系統(tǒng)，各組成部分之間有其一般的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，形成了相互影響、相互補充的不同層次的組合體，因而語言的分析和理解過程也是一個層次化的過程。英語閱讀是對理解的最高層次，是對作者的意圖或動機的理解。因而，體驗作者觀點策略在提升學(xué)生英語閱讀能力中起著不可替代的作用。例如，我在講授Reading： Body language時，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地剖析文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的構(gòu)思與布局，預(yù)測作者的寫作意圖，幫助學(xué)生發(fā)散了思維，從而使學(xué)生對文章有了更深層次的理解，明白了作者的寫作意圖：表面上是講身體語言的優(yōu)點與用途，實際上是呼吁讀者學(xué)習(xí)不同國家的文化。[3]

三、信息整理策略

信息整理策略是提高學(xué)生自主閱讀能力的重要途徑。只有提高信息整理能力，才能提高閱讀效果。閱讀過程是一個人基于原有知識與經(jīng)驗在與文本的互動中，主動獲取信息，建構(gòu)意義的過程。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)建詞與主要信息，列表分類，整理，理清作者思路，學(xué)生的閱讀效果自然而然就會提上來，同時，也促使學(xué)生內(nèi)化了自己在閱讀過程中所需要關(guān)注和運用的閱讀策略。例如，在閱讀教學(xué)時，為了使學(xué)生能很好地理解某一專業(yè)性較強的名詞，教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子，對信息進一步思考和分類，激發(fā)學(xué)生思考，充分理解該詞的意思。[4]

四、培養(yǎng)跨文化思維

在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。而在閱讀中，跨文化意識是提升閱讀能力的關(guān)鍵。因為英語不單單只是一種語言工具，它與文化有著密切的聯(lián)系，并且在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，還有助于他們準確理解文章所表達的內(nèi)容，從而去了解閱讀內(nèi)容中所蘊藏的文化背景。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解詞匯的不同文化內(nèi)涵，滲透跨文化思維，讓學(xué)生更準確地理解文章。比如：dog這個單詞在西方人眼中是幸運的代名詞，是用于贊美的，但在中國它卻是指不好的東西，常被當作貶義詞來使用。同時，在平時的課文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維。例如，在教學(xué)Reading： Eating Habits時，教師幫助學(xué)生理解中西飲食差異，習(xí)慣差異，氣候差異，地理差異以及文化差異，借助精美的圖片以及多媒體等教學(xué)手段，豐富學(xué)生的跨文化思想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果。還有，教師可利用多媒體播放英語原版電影，讓學(xué)生真切地體驗中西方文化的差異，跨文化思維自然而然地被學(xué)生內(nèi)化了。教師還可利用英語單二課堂向?qū)W生展英語原版小說里的一段內(nèi)容，讓學(xué)生切身體驗英語諺語以及俚語的使用，豐富學(xué)生的閱讀思堆，從而使學(xué)生更準確地理解文章?？傊⒄Z教師在教授語言知識的同時，要充分利用文化滲透策略，幫助我們的學(xué)生能得體、準確地交流，以文化的包容、尊重等品質(zhì)去贏得自信和平等。[5]

結(jié)語

總之，要提升學(xué)生的英語閱讀能力，就要讓學(xué)生掌握更多的閱讀策略，提高學(xué)生的自主閱讀能力。這也要求教師在閱讀教學(xué)中，注意滲透閱讀策略，充分挖掘課程資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的閱讀能力。[6]

參考文獻

[1]陳永芳，龔曉靈，陳小燕，孫志成.英語閱讀教學(xué)中的策略培養(yǎng)：體驗與提升[M].浙江大學(xué)出版社，2017：1.

[2]陳勇，中學(xué)英語三維語感教學(xué)法理論與實踐[M].武漢大學(xué)出版社，2016： 98.

[3]陳明選，楊啟光，中學(xué)英語理解性教學(xué)設(shè)計原理與應(yīng)用[M].北京師范大學(xué)出版社，2014：8.

[4]陳永芳，龔曉靈，陳小燕，孫志成.英語閱讀教學(xué)中的策略培養(yǎng)：體驗與提升[M].浙江大學(xué)出版社，2017：43.

[5]殷慧姝，培養(yǎng)學(xué)生跨文化思維是提升閱讀能力的關(guān)鍵[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016 （4）：67.

[6]陳永芳，龔曉靈，陳小燕，孫志成.英語閱讀教學(xué)中的策略培養(yǎng)：體驗與提升[M].浙江大學(xué)出版社，2017：60.