高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究

張命春

摘 要：本文從目前社會廣泛關注的大學畢業(yè)生就業(yè)難問題引發(fā)出對大學生思想政治教育的深層次思考，認為將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入思想政治教育，既能解決大學生就業(yè)的根本需要，又能彌補目前大學生思想政治教育實效性和針對性不足的現(xiàn)實狀況，分析了大學生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合的必要性和可行性，并提出了大學生思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合的途徑載體。

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 思想政治教育 融合 對策

隨著我國高等教育的迅速普及，高等教育工作在面臨極大機遇的同時也迎來時代挑戰(zhàn)，如何加強和改進大學生的思想政治教育工作，進而帶動大學生的職業(yè)發(fā)展，服務于青年學生的終生發(fā)展，探討符合時代發(fā)展要求和學生根本需求的新方法，是我國高校思想政治教育工作面臨的一項重要工作。近些年，一方面大學生就業(yè)難，另一方面單位招工難，“兩難”現(xiàn)象背后的原因不僅有學生的原因，也有招聘單位的緣由，高校也有不可推卸的責任。調研發(fā)現(xiàn)，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作中，很多高校開展了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，但因缺乏思想政治教育的滲透和影響，導致育人效果不佳、工作沒有針對性、不連貫和指導機制不健全等問題。[1]

一、大學生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相得益彰

思想政治教育和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃二者在目標、內容、教育方式和教育功能等方面有著許多的共同點，職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門新興學科，在推動大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，終生職業(yè)發(fā)展工作中具有天然的優(yōu)勢，正成為思想政治教育的有效載體。高校思想政治教育對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃具有導向、指導、調諧和激勵的功能，對職業(yè)生涯規(guī)劃起到輔助和推動的作用，從而實現(xiàn)"立德樹人"的教育總任務。[2]

1.思想政治教育對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引領作用。大學生入學第一門思政課為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，對學生正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀進行了詳盡的闡述，能幫助學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀（簡稱“三觀”）。理想信念是大學生“三觀”的根本表現(xiàn)，也是大學生思想政治教育的核心內容，如果缺乏科學遠大的人生理想和堅定的社會主義信念，就不能正確分辨紛繁復雜的社會現(xiàn)象，最終偏離人生航向?？梢姡挥屑哟罄硐胄拍罱逃牧Χ?，才能培養(yǎng)大學生樹立明確目標和為實現(xiàn)目標鍥而不舍的精神；才能幫助大學生形成正確的擇業(yè)觀念、強烈的事業(yè)心和崇高的責任感；才能引導大學生在求職過程中正確處理國家、集體和個人之間的關系，確立合理的期望值，自覺地把人生價值的實現(xiàn)同國家利益、社會利益統(tǒng)一起來。[3]

思想政治教育中的道德品質教育能夠幫助大學生形成良好的職業(yè)道德規(guī)范。習近平總書記在全國高校思想政治教育會議上強調，思想政治教育的目標是“立德樹人”，新時期、新形勢下加強大學生的思想政治教育必須把握好“高、實、嚴、新”四個方面。在就業(yè)競爭壓力與日俱增的今天，部分大學生為了獲得理想工作崗位，放松了對自我誠信意識、道德規(guī)范的要求。如大學畢業(yè)生篡改個人學習成績，畢業(yè)簡歷作假；找工作過程中“腳踏兩只船”，隨意違約；進入工作單位后頻繁跳槽，泄露單位重要信息，給單位造成人力物力方面的損失；許多大學生不敢面對新挑戰(zhàn)，對自己缺乏信心，為了逃避這一事實，選擇消極地對待大學生活，整日沉迷于玩游戲、談戀愛等等，這些都是大學生不正確的職業(yè)道德行為。因此，必須在職業(yè)生涯規(guī)劃中強化大學生對個人與社會關系的認識，促進大學生樹立科學合理的就業(yè)觀，使其就業(yè)取向和人生理想與整個社會的發(fā)展方向一致。

思想政治教育中的心理健康教育能夠幫助大學生提高就業(yè)心理素質。就業(yè)心理素質是個體合理擇業(yè)、成功就業(yè)、順利適應職業(yè)的心理基礎。00后的大學生大多是獨生子女，從小受到家長的疼愛、老師的照顧，承受能力較弱，沒有完全脫離心理上的哺乳期，致使一些學生不能接受別人的批評，無法正確處理遇到的挫折，不敢承認錯誤、不敢主動擔責。由于競爭意識缺失，面對激烈的就業(yè)形勢時，一些大學生產(chǎn)生畏懼心理、自我否定，這種心態(tài)不利于大學生在競爭中很好地展示其才華，發(fā)揮出自己的真實水平，因而較容易成為求職中的失敗者。思想政治教育者可以幫助大學生進行心理層面的疏通和引導，通過給學生講解求職時的知識和技巧，讓學生了解社會強者生存的規(guī)則，消除其畏懼競爭，不敢展現(xiàn)自己優(yōu)秀一面的錯誤想法。讓他們懂得幸福生活是奮斗出來的，人生只有“兩季”，努力拼搏就是“旺季”，不努力拼搏就是“淡季”，以此增強他們的自信心和競爭意識，達到增強就業(yè)信心的效果。[4]

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育對思想政治教育的促進作用。職業(yè)生涯規(guī)劃教育進一步擴展了思想政治教育的內容。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐了思想政治教育中的“三觀”教育，能夠幫助大學生正確認識和處理人與社會、人與人的各種關系和矛盾，防止和減少認識偏差。可見，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程就是“三觀”的生動教育過程，職業(yè)生涯規(guī)劃使大學生思想政治教育的內容更現(xiàn)實；要增強大學生思想政治教育實效性，首先要考慮使思想政治教育的內容具有現(xiàn)實性，即思想政治教育的內容要來源于現(xiàn)實生活，且又能夠回到現(xiàn)實生活中去解決問題。[5]

二、大學生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合的可行性

一個人的合理需要如果得不到滿足，那么他的主觀能動性就無法充分發(fā)揮。對于一名大學生，如果他根本不知道自己畢業(yè)后將要干什么，又何嘗有學習的主動性和積極性呢！實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育有機結合，一是可以通過思想政治教育成熟的教育實踐體系，指導大學生合理就業(yè)；二是職業(yè)生涯規(guī)劃教育要切合大學生個人實際發(fā)展需要的特點。兩者的結合有以下契合點：

1.兩者在培養(yǎng)目標上交叉互補。高校思想政治教育和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是高校素質教育的兩個重要組成部分，在不同的層面上進行著不同風格的素質教育，旨在服務于學生素質的全面提高，共同促進大學生的全面發(fā)展。正是由于兩者的教育目標具有內在的統(tǒng)一性，才使兩者的融合成為可能，大學生的職業(yè)生涯教育使思想政治教育的目標更為具體，而思想政治教育為職業(yè)生涯教育的開展提供了有力的方向保障 ，通過大學生內化德育要求的過程，進一步幫助大學生樹立遠大理想、提高個人的能力和素質。

2.兩者內容的互通性。職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要方面，就是要讓大學生充分認識自我、認識職業(yè)環(huán)境，了解社會競爭態(tài)勢和社會需求。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃通過全程化的教育，幫助大學生樹立正確的“三觀”，特別是職業(yè)生涯教育中的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素質、職業(yè)價值觀教育的內容，同樣亦是思想政治教育的核心內容。在內容的選擇上，兩者對大學生的教育和影響都不僅僅限于大學階段，而是需要形成長效機制貫穿學生的終身。所以無論是職業(yè)生涯教育還是思想政治教育都需要可持續(xù)發(fā)展，在教育內容上要滿足學生多元化、個性化的需求，使教育貼近學生的思想實際，內化為教育者自身的意識和理念，受益終身。

3.兩者實踐過程的互補性。從促進大學生綜合素質發(fā)展的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃通過對大學生進行定向職業(yè)素質教育，提高其就業(yè)競爭力，為大學生的職業(yè)和事業(yè)發(fā)展奠定基礎；思想政治教育解決的是大學生精神層面的問題，它能改變大學生對世界的看法，在其人生道路上起到指引方向的作用，離開思想政治教育，職業(yè)生涯規(guī)劃就會迷失方向，甚至走向功利化。可見，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育是促進學生全面發(fā)展，提升就業(yè)競爭力，促進和諧社會建設相互支撐、互為補充的有效途徑，二者的這種功能的體現(xiàn)和相互的滲透，不僅貫穿在大學生的幾年學習生涯中，并在其終身發(fā)展中同步發(fā)揮作用。[6]

三、大學生思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合存在的問題及原因

調研發(fā)現(xiàn)，有的學校在課程的開設理念上較為保守，將思想政治教育課程同大學生職業(yè)規(guī)劃教育分割開來，并沒有實現(xiàn)兩門課程方法理念上的互通，教育結果不理想，以至于思想政治教育對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的定向、指導、調諧和激勵的功能不能有效發(fā)揮。

1.當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育存在的主要問題

（1）教育內容缺乏針對性。一個時期來，高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中進行思想政治教育的途徑和載體比較單一，仍停留在利用政治理論課、就業(yè)指導課等形式對學生進行淺性的課堂教學；比較注重形式、缺乏新意、個性化不強，忽視學生的需要，不能真正做到貼近生活、貼近大學生的實際。思想政治教育的內容缺乏對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性，沒有很好的認識自身在就業(yè)指導過程中所應擔當?shù)慕巧?，缺少對職責的正確分析和精準判斷，致使大學生在主觀上排斥這種教育模式。

（2）教育過程缺乏整體性。從橫向來看，當下學生群體思想復雜程度增加，而有些家庭與高校沒能就學生的思想教育、專業(yè)學習等情況進行有效溝通并達成共識，給學生的就業(yè)觀念的形成注入了一些負能量；有些用人單位在對人才的需求方面，在思想政治素質的要求上也單純地講究服從，這直接打擊了學生努力提高思想政治素質的自覺性和學習專業(yè)知識的積極性，并使之產(chǎn)生就業(yè)焦慮。從縱向來看，高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育大多仍以畢業(yè)教育時通過就業(yè)政策宣傳、應聘技巧講座等途徑為主，沒有將思想政治教育作為主線滲透在整個大學生生活之中，錯過了大好教育時機。職業(yè)規(guī)劃中各個階段的銜接性不強，部分高校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程看作是速成課，認為學生能否順利就業(yè)跟開設這門課程及其就業(yè)質量關系不大，由此便放松了對課程質量的要求，影響了師生教與學的積極性。

（3）教師隊伍建設缺乏前瞻性。調研發(fā)現(xiàn)部分高校上課教師中缺乏教師素養(yǎng)、知識不專業(yè)等問題，影響了這門課程的順利展開，導致師生都產(chǎn)生對這門課程不重要的錯誤想法。一是師資不足。我們在對學生調查“您的職業(yè)生涯規(guī)劃知識主要來源"時，有68.4%的學生回答“自己的閱讀”。二是職業(yè)生涯規(guī)劃指導人員素質參差不齊。

（4）家庭教育和學生自身不能聯(lián)動。家庭教育和學生不能聯(lián)動表現(xiàn)為兩個方面：一方面大學畢業(yè)后能找到一份體面、待遇好的工作是整個家庭全部的希望與寄托。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，家長參與的越來越多，他們往往以自己目前所處的社會地位、經(jīng)濟環(huán)境來考慮子女今后的發(fā)展道路，認為工資高、待遇好就是好工作，而很少從子女的長遠發(fā)展來考慮。家長自身的文化層次高低對學生在職業(yè)選擇上也有很大影響，這種影響是逐步滲透、潛移默化的。比如，農村家庭出生的子女，因為從小就看到父母“面朝黃土背朝天”的為生活艱難奔波，受到父母“沒出息就種一輩子地”的教育，所以發(fā)誓一定要找一份輕松、體面、待遇高的工作，決不下基層工作。另一方面大學生對自我認識和職業(yè)了解不夠，普遍缺乏明確的職業(yè)目標。調查結果顯示，大學生中對自己的興趣不知道或不清楚的占36.5%，對自己個性不清楚的占29.3%，對自己的能力特長不清楚的占 44.5%，清楚地知道自己職業(yè)方向的僅占 38.9%。同時，大學生普遍缺乏主動認識職業(yè)內涵、職業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)動向的意識。這兩項弱點導致大學生在面臨就業(yè)時要么期望值過高、好高騖遠，找不到滿意的工作；要么缺乏自信心和勇氣，不敢競爭，很難在眾多求職者中脫穎而出。[7]

2.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育存在問題的原因

（1）教育機制方面存在的原因。思想政治教育對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃缺少系統(tǒng)的指導機制，對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容存在自我更新機制落后的現(xiàn)象。調查結果顯示，在校大學生中對未來職業(yè)生涯有具體規(guī)劃的不到總數(shù)的30%，部分高校片面地將職業(yè)生涯規(guī)劃作為畢業(yè)生就業(yè)指導工作，工作沒有形成系統(tǒng)性、持續(xù)性和制度化，其職業(yè)生涯教育主要采取“聽報告、念文件、讀報紙、開大會"等單調形式，沒有雙向交流，不關注學生的所思所想，致使很多學生產(chǎn)生反感情緒，思想政治教育幾乎起不到實際效果。因此，樹立正確的大學生就業(yè)規(guī)劃理念，重視教育客體主體性的發(fā)揮，激發(fā)其主動學習的興趣和動力，是當下思想政治教育的主要抓手。[8]

（2）校園文化建設方面的原因。高校校園文化的主要功能在于育人，能體現(xiàn)出時代和就業(yè)市場對人才需求，能反映高校辦學特點的校園文化，均受到學生的歡迎。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入校園文化建設，讓學生主動參與到校園文化建設中去，他們在日常學習和生活中就會潛移默化地接受先進文化的熏陶，從而增強就業(yè)競爭力。調研發(fā)現(xiàn)，當下高校校園文化建設存在“三多三少”現(xiàn)象，即娛樂性內容多，啟迪性、思考性內容少；各種社團名目繁多，而真正有內涵和吸引力的少；校內活動多，走出去的少。究其原因在于校園文化活動的層次水平較低，不能貼近學生的理解能力和欣賞水平，不符合大學生的口味，這也是不少大學生不愿參加校園文化活動的原因之一。而且即使開展了活動，也存在較為明顯的即時性、功利性現(xiàn)象。比如，有些高校開展校園文化活動時存在著重大節(jié)日活動一哄而上，平時則寥寥無幾的現(xiàn)象；或者活動只注重表面，追求轟動效應，擺擺花架子、做做表面文章，至于學生從中是否受益、受教育程度如何、是否有必要建立長效機制并長期開展下去等等一系列問題缺乏應有的重視。這樣的校園文化活動與我們追求的思想政治教育目標是有差距的，教育的實效性很難落到實處。[9]

（3）社會實踐方面的原因。職業(yè)生涯規(guī)劃實質上是一個從知到行的內化過程，不應該只是說教的過程，必須緊密結合實踐，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。高校只有遵循大學生成長規(guī)律和教育規(guī)律，通過見習基地等載體和志愿服務、專業(yè)實習、社會調查、掛職鍛煉等方式引導大學生走出校門在實踐中受教育、長才干、做貢獻，在社會實踐中體驗職場，升華認識，實現(xiàn)其由“校園人"向“社會人的轉型。調研表明事實并非如此，很多高校往往把精力主要集中在某幾類社會實踐活動上，重視某幾個有典型意義的小分隊活動的指導，其他絕大部分學生的實踐活動缺乏指導，聽之任之，這是不符合高校教育實踐要求的。究其根源除了經(jīng)費不足外，主要還在于當前的思想政治教育并沒有真正擺正理論教育和實踐教育的關系，重知識傳授輕實踐教育的觀念仍未從根本上得到轉變，學生素質的高低依然主要以考試成績?yōu)闃藴?，使得本應是“大眾化的實踐教育”變成了部分學生骨干的“精英化的實踐教育”。

（4）大學生自身的原因。一是當前大學生主體意識比較強烈，特別是有較強的自主性和現(xiàn)實性，調查中學生認為擇業(yè)時最重要的是“薪水高低"占81.5%。不少學生在個人利益與集體、國家利益之間的取向性過于偏頗，過分強調個人利益，過于注重自我價值，社會責任感淡化，從而直接影響了他們正確制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。二是大學生對自身優(yōu)缺點的認知不足，只有24.3%的學生知道自己的興趣；對國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)業(yè)調整等形勢與政策的了解不充分，過高地持有擇業(yè)期望值，缺乏正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。2010年北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)等聯(lián)合進行的調查顯示：在第一次就業(yè)后，50%的學生在1年內更換工作，75%的學生在兩年內更換崗位；33%的學生選擇“先就業(yè)后擇業(yè)"。這表明，第一份工作僅僅是大學生由“學校人”轉為“社會人"的跳板；在對第一次選擇職業(yè)的動機調查中，有26.3%的學生是“跟著感覺走；僅有17.5%的人在擇業(yè)時，兼顧考慮了自己的興趣、愛好和以后的可持續(xù)發(fā)展這兩個因素，說明大學生對職業(yè)目標的模糊與準備不足是導致其就業(yè)難的一個重要原因。

四、大學生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合的對策

新形勢下，高校思想政治教育應該把大學生入學作為職業(yè)生涯規(guī)劃的起點，把就業(yè)指導貫穿在整個大學教育的全過程，力爭讓大學生在走上工作崗位之前，從理念、知識、技能等各方面作好應對職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準備，從而達到擇業(yè)理念由“盲目、自卑、被動"轉變?yōu)椤袄硇?、自信、主動，最終使大學生由“需要工作的人"成長為“工作需要的人”

1.加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育隊伍的建設

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育是一個系統(tǒng)工程，必須充分整合各方面的力量，建立專兼職相結合的教育隊伍，優(yōu)化隊伍結構，建立由思想政治理論課老師為主，學生輔導員、班主任、院系書記、就業(yè)部門工作人員組成的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的基本隊伍，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育。使思想政治教育工作更具針對性，更深入有效。

2.増強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育內容的針對性

（1）完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的思想政治教育內容。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃課程要貫穿整個大學階段，要有分專業(yè)的新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、專業(yè)學習階段的職業(yè)生涯設計與職業(yè)素質培養(yǎng)課程、畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。其次，各階段職業(yè)生涯規(guī)劃課程要有充分結合專業(yè)特色的思想政治教育內容。再次，課程建設中應充分運用多媒體設備，設計配套的課件、測試軟件等，加強思想政治教育的效果。

（2）完善思想政治理論課中的職業(yè)生涯規(guī)劃內容設計。把職業(yè)生涯規(guī)劃的內容引入思想政治理論課教學過程，從大學生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展需要引導大學生學習思想政治理論課，端正學生對思想政治理論課的認識，提高思想政治教育的實效性。在《基礎》課程中加強大學生的職業(yè)心理、職業(yè)理想、職業(yè)價值觀、職業(yè)道德教育；在《概論》課程中加強國情、就業(yè)形勢、國家政策教育；在《形勢與政策》課程中，加強當前的國內外社會、政治、經(jīng)濟形勢對職業(yè)的影響教育。總之，學校要高度重視，使思想政治理論課教師在教學中能充分挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃內容，使職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育有機結合，相互促進。

（3）著力抓好思想政治教育的全程化育人機制，構建“理實一體”教學模式

加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育，應從三方面著手：一是將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃從畢業(yè)階段前移，貫穿于整個大學階段，針對新生階段、專業(yè)學習階段和畢業(yè)階段的不同特點進行有針對性的思想政治教育；二是系統(tǒng)整合，動員全校教職員工結合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃參與到思想政治教育中來；三是拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃的工作體系，解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的深度思想問題，努力構建新的更為科學、合理、有效的思想政治教育體系。

3.大學生入學階段。剛邁進大學校園的新生，他們對于自己的專業(yè)、職業(yè)目標甚至對于自己的認識都是比較模糊的，習慣于高中時候的被安排好的學習生活，對相對自由的大學生活缺少準備。面對這樣一群迷茫的學生，把職業(yè)生涯規(guī)劃的教育融入到思想政治教育中就顯得很有必要，這不僅有利于新生認識自我、明確自己的學習目標，而且有利于他們樹立適合自己的職業(yè)理想，并為之努力奮斗。（1）新生階段職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育內容。第一，自我探索、自我認知，引導學生樹立科學的人生觀、價值觀。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的任務之一就是幫助學生認知自我，要幫助大學生樹立科學、合理的職業(yè)目標，首先就要幫助其了解自我，認識自我。只有在“知己”的基礎上，才能更好的“知彼”。第二，了解外部環(huán)境（外部環(huán)境分為大環(huán)境和小環(huán)境）。大環(huán)境包括當前世界經(jīng)濟和國內經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，我國的現(xiàn)實國情和當前就業(yè)形勢，小環(huán)境是指自己所學專業(yè)的就業(yè)形勢以及未來的發(fā)展前景。新生階段大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育就是要幫助學生自我認知，正確認識外部職業(yè)環(huán)境，在此基礎上，確立科學、合理的職業(yè)發(fā)展目標，為步入社會打下堅實基礎。（2）新生階段職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的途徑。第一，家庭、學校聯(lián)合教育，學校教育為主，家庭教育為輔。將學校教育與家庭教育相結合，實施聯(lián)合教育法，增強教育效果；在設計職業(yè)生涯方案時，提醒家長，父母只是參與指導學生職業(yè)生涯設計，而不是包辦代替和橫加干涉。第二，注重個性化教育。職業(yè)生涯規(guī)劃的對象是大學生群體，由于每個學生的性格、興趣、愛好甚至家庭環(huán)境等客觀條件不同，這就要求我們在教學過程中既要注重集體教育又要注重個別教育，充分尊重學生的個性差異“因材施教”，釆取個性化的教學方法。第三，充分發(fā)揮榜樣教育的作用。實踐表明，把職業(yè)生涯教育融入到思想政治教育之中榜樣教育是一個很好的方法；在這里，榜樣因為其經(jīng)歷或者專業(yè)的相似性給大學新生以具體的行為建議和指導，更加具有針對性。在選擇榜樣教育方式時，一方面可以請高年級的優(yōu)秀在校學生講解自己學習的經(jīng)驗，另一方面可以請本專業(yè)、本校走出去的優(yōu)秀畢業(yè)生講解學習經(jīng)驗與職業(yè)崗位要求的有關知識。