C++程序設計基礎教學方法改革研究探索

摘 要：C++程序設計課程在計算機科學與技術、軟件工程等專業(yè)的課程體系中處于基礎地位，它對面向對象的軟件設計思維培養(yǎng)具有重要作用。為提高教學質量，結合專業(yè)培養(yǎng)目標，闡述從課程教學目標設定、教學內容選取、教學方法與手段、實驗教學與管理、考核與評價方式等方面進行課程教學改革的過程，指出改革的主要思想與實施方法。

關鍵詞：C++程序設計教學 方法改革 教學問題

引言

C++程序設計是計算機科學與技術、軟件工程等相關專業(yè)的基礎課程，軟件工程等，其主要特點是抽象、封裝、繼承、多態(tài)性。C++程序設計是為學生進入軟件設計廳的關鍵。為進一步研究“數據結構”、“人工智能”和“計算方法”等后續(xù)課程奠定了堅實的基礎。然而，C++程序語言的過程是乏味和困難的。因此，如何讓學生對編程和學習這門課程感興趣是教師必須探索的問題。[1]

一、C++程序設計教學的面臨的問題

1.教學內容龐大，難度高，課時不夠

C++編程語言是一種面向對象的語言，是開發(fā)和維護大型軟件工具?！盋++程序設計”的內容、知識，和更多的專業(yè)術語，是一門很難的課程。我們學院已經安排了第二學期的課程。這是學生的第一門程序設計語言課程。學生從無到有，缺乏專業(yè)知識。同時，學生的學習能力和實驗能力相對較差。因此，學生表現出對課程的恐懼，教師的教學難度較大，課程的通過率相對較低。[2]

2.針對不同層次的學生教學方法一樣

隨著教育的普及，高校的擴招，大學的門檻越來越低，所以教學中學生的差異也越來越大。如果對所有的學生都采用一樣的教學方法，那么學生之間的差異就會越來越大。同樣的教學內容，對基礎好學習能力強的學生來說，規(guī)定的時間內消化它們綽綽有余，而學習能力差的學生則感覺跟不上，學習吃力。這種情況下，對這兩類學生的學習積極性都會產生反作用，教學效果從而大打折扣。[3]

3.實踐教學問題突出

學好C++在以后的實踐工作中作用非常大。比較通常的教學模式一般是實驗指導書與老師輔導教學相結合。在實驗的過程中，教師更加注重語言語法規(guī)則的運用，卻忽視了更為主要的邏輯思維開發(fā)。而實驗則是以書本驗證實驗為主，缺乏創(chuàng)新，對于學生綜合分析能力的培養(yǎng)是十分不利的。很多學生經過一段時間的學習之后，只能寫一些簡單的學過的小程序。

現在很多學校的教學模式都是大班制教學，一名教師通常要指導很多學生的實驗任務，不但要幫助學生調至程序，還要回答學生的各種疑難問題，工作量是十分巨大的，所以就有學生的問題會被忽視遺漏，教師不能做到面面俱到，學生的問題沒有得到解決的情況下，學習興趣就會喪失。

二、對C++程序設計教學的思考與建議

1.建立多層次的教學體系，致力于學生實踐能力的培養(yǎng)

C++編程是一個實踐性很強的課程，為了突出工程教育的特點，突出應用型專業(yè)的特點，需要加強教學管理的實踐。按照循序漸進的方法，選擇實驗的問題，圍繞課程的教學目標，和一個三級實驗教學系統(tǒng)組成的一個基本的C++程序設計課程，綜合設計和創(chuàng)新研究模型等（30小時）完成3級培訓。其中，基礎和綜合設計實驗，主要使學生掌握C++語言的面向對象機制和培養(yǎng)學生面向對象程序設計的基本思想。本實驗應在教學計劃規(guī)定的實驗時間內完成。要求教師設計實驗項目，編寫相應的實驗指導書。研究創(chuàng)新實驗主要是提高學生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊精神，在課程設計中確立項目的應用方式，在教師的指導下采用第二課堂“7中學”的方法自主完成。針對課程設計中的應用項目，課堂教師編寫了課程設計任務書，給出了系統(tǒng)的主要要求，要求學生遵循軟件工程方法，從需求分析到系統(tǒng)分析與設計，到編碼和測試，以及最后編寫系統(tǒng)設計總結。

2.開設第二課堂，培養(yǎng)學生工程應用能力

為了最大程度的提升教學的實用性，學?？梢蚤_設第二課堂，在平時晚上和周末時間開設實驗課程課堂，這些時間內安排教師實行輪崗制度，加強老師和學生的管理。教師為學生提供指導工作，教師提供的學習材料要與學生學習內容和實驗項目相貼合。在教師的指導下，學生要有足夠完成小組實驗任務的能力。對實驗結果教師也要進行檢查評估。課程結束之后，學生要向小組及教師演示他們的項目。除此之外，學校的硬件條件也要跟上，相關的服務器、網絡、桌椅設備等都要籌劃好。

3.以學生為主體，豐富教學方法

對教學質量造成影響的因素之一就是教學方法。目前引入各種各樣的教學方法，如“啟發(fā)式、案例教學法、項目教學法”等，這些教學方法有一個共同的特點，就是教學主體不再是教師而是學生，學生的參與性更強。啟發(fā)式教育方法主要針對學生基礎知識的入門指導，它的特點是具有較強的交互性。學生通過各種各樣的提問參與到知識的學習中，主動性相較于傳統(tǒng)更強。這種方法在教學中比較常用，但是也存在一定的難度，對于學生在學習過程中可能碰到的較大較難的問題，指導老師在備課時應該要考慮進去，才能有針對性的及時的解決學生的問題。案例教學法突破了以理論知識點為中心的傳統(tǒng)教學模式，將知識點融入具體實例，使學生在模仿中掌握抽象概念感知。對于本課程中封裝、繼承、多態(tài)、模板和異常的主要知識模塊，為每個模塊設計了至少一個教學案例。每一個教學案例都應該包括模塊的主要知識和相關的程序設計方法。項目驅動教學法以項目為主線進行教學過程，將相關知識點整合到項目的各個方面，遵循循序漸進、艱苦奮斗、循序漸進的原則。本課程的項目教學主要體現在課程設計上。這不僅拓寬了知識的廣度和深度，而且使學生能夠獨立學習，提高學生分析問題、解決問的能力。

結語

C++語言作為大學計算機基礎教學中重要的程序設計語言，其實驗教學顯得更加突出與重要。希望能進一步改進C++語言實驗教學，為學生今后的專業(yè)學習打好良好的計算機編程基礎。

參考文獻

[1]米磊，賁可榮，趙皚.“面向學生”的C語言教學方法研究與實踐[J].計算機工程與科學.2014，36（A1）：5-9.

[2]郭銀章，王麗芳.基于項目任務驅動的C語言程序設計課程教學改革與實踐[J].計算機教育，2017（2）：41-44.

[3]高枚，龔沛曾，孫麗君.構建多層次思維培養(yǎng)的C/C++程序設計教學[J].計算機教育，2016（1）：81-83.

作者簡介

孫雪巖（1986.4—），女，民族：漢族，籍貫：山東省濟寧泗水縣，學歷：碩士，職稱：專職教師，主要研究方向：計算機教育、網絡安全、網絡安全態(tài)勢感知。