《大衛(wèi)不可以》

李憶瑤

在集團的“一課三研”活動中，我選擇了《大衛(wèi)不可以》，源于觀察孩子區(qū)角活動時，發(fā)現去圖書角的孩子對這本書都很喜歡。在一研的教學活動中，教師將繪本內容以PPT的形式展現出來，引導幼兒仔細觀察每一幅畫面，孩子們對這個故事十分感興趣，都很認真地投入到故事中去了，在看到大衛(wèi)光著屁股跑出去時，孩子們哈哈大笑：“哈哈，他不穿衣服就跑出去了，好羞羞，屁屁都看到了”......

在一研結束后，園長以及老師們對整個活動進行了詳細的分析點評，比如教師的提問如何更加具有開放性，更多地讓孩子來表達；教師的語言怎樣更有感染力......針對這些問題在園內展開了討論，老師們提出了很多好的建議，我也嘗試修改了教案，重新設計了活動目標及活動中各個環(huán)節(jié)，讓這節(jié)活動目標更加符合中班孩子的水平。教案修改完成后在園內進行了無生上課。在無生上課的過程中，一研中出現的問題得到了改善，教師的語言渲染更加富有感情。在三研過程中，通過老師更加準確精煉的提問，發(fā)現孩子們觀察更加仔細，孩子的思維變得活躍，與教師的互動性也增強了很多，整個活動變得更加有趣。通過這次活動的磨煉，教案及活動一次又一次反復地研討，讓我對語言類的課程有了更深層次的了解，對語言課的開展過程更加清晰，對自己的膽量以及語言方面的鍛煉都是一個很大的幫助。專家和各位老師給我提的建議，我認真采納，并將活動中的收獲運用于平時的教學活動，讓活動變得更加有趣。

同時，通過《大衛(wèi)不可以》這個繪本，延伸出了許多其他的活動，比如感受故事中媽媽對大衛(wèi)的愛想到自己媽媽對自己的愛、做一件可以體現自己愛媽媽的事、孩子們畫一畫自己覺得不可以做的事，讓孩子全方位、多角度地去感受這個繪本故事，由繪本延伸到自己的生活中，更加貼合實際，做到讓孩子真正理解繪本內容。

一、故事大意

《大衛(wèi)不可以》講述了母親和兒子大衛(wèi)的故事，大衛(wèi)的媽媽總是說：“大衛(wèi)，不可以！”大衛(wèi)伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；大衛(wèi)一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳印；大衛(wèi)在浴缸里鬧翻了天，水流成河；大衛(wèi)光著屁股跑到了大街上......每一幅頁面里都有媽媽說的話“大衛(wèi)，不可以！”但是，書的精華在后面：大衛(wèi)在屋子里打棒球，把花瓶打破了。這下可闖大禍了，大衛(wèi)被罰坐在墻角的小圓凳上，流眼淚了。于是，媽媽對他說：“寶貝，來這里?！眿寢尳o了他一個溫暖的擁抱，對他說：“大衛(wèi)乖，我愛你?！保ㄒ妶D1）

二、教育價值分析

1.簡潔明了的繪畫風格，提升幼兒的觀察能力

繪本中大衛(wèi)的造型既像是用幾何形體拼接的玩偶，又像孩子用稚拙的筆觸描繪的自畫像，符合幼兒繪畫特點，同時色彩鮮艷、明快，符合幼兒的閱讀特點，能夠吸引幼兒更加仔細觀察和閱讀。繪畫中的情節(jié)都是貼合幼兒生活中的事，更加能吸引幼兒注意力。

2.詼諧有趣的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

故事內容詼諧有趣，貼合幼兒生活。繪本講述了大衛(wèi)和媽媽之間發(fā)生的事情，大衛(wèi)做的一系列事情都是幼兒在生活中有可能發(fā)生過的事情，更能引起幼兒的共鳴，更能夠充分激發(fā)幼兒閱讀興趣。

3.簡潔的文字描述，符合幼兒的年齡特點

繪本中文字很少，只有媽媽說的“不可以”這幾個字，簡單的文字更加能讓幼兒有想象和創(chuàng)編的空間，讓幼兒可以根據畫面內容創(chuàng)編故事的對話、故事的情節(jié)和故事的內容，在創(chuàng)編過程中讓幼兒的想象力和語言能力得到提升。

4.在繪本閱讀中，體會到媽媽對孩子的愛

故事中出現最多的就是“大衛(wèi)，不可以”這幾個字，這些在大衛(wèi)做危險的事情時都會出現，最后在大衛(wèi)打碎花瓶后，在墻角罰站時媽媽過來給大衛(wèi)一個抱抱，對大衛(wèi)說：“大衛(wèi)乖，我愛你?！币粋€童年惡作劇的故事就收場于這樣一個愛的動作。不管孩子有多調皮，可是當他傷心的時候，母親的懷抱永遠是他溫情的港灣。

三、活動過程及解析

活動一：師幼共讀，精讀繪本

精讀繪本時，全體幼兒都參與進去，有利于教師與幼兒的互動，也讓每一位幼兒都有發(fā)表自己看法的機會。教師將繪本內容以PPT的形式展現出來，引導幼兒仔細觀察每一幅畫面，教師會提問：“你看到了什么？”“他想要干嘛？”“他害不害怕？你從哪里看出來的？”“你覺得他為什么會這么做？”“媽媽會對他說什么？”等一系列問題，教師不會對畫面進行描述，而是讓幼兒自己看自己說。剛開始幼兒說的都比較簡單，只是把他看到的東西說出來，但隨著教師的逐漸引導，幼兒開始關注到一些畫面當中細節(jié)，然后發(fā)表他自己的看法。在看到第一幅封面時，幼兒說：“大衛(wèi)把書墊在了腳底下，他去拿小魚了。”“不對，那是魚缸，太危險了，放魚缸的架子都要倒了。”“魚缸里的水都灑出來了，魚缸要是摔下來，小魚會被摔死的?！庇變和ㄟ^對畫面的直觀感受，把自己看到的現象描述了出來，同時也揣摩了接下來有可能會發(fā)生的事。（見圖2）

觀看第二幅畫面時，幼兒說：“呀！大衛(wèi)好臟?。∷砩隙际悄喟?，太臟了。”“他把家里的地板都弄臟了，黑乎乎的?！薄澳憧?，他頭上還有草，就像小女生的辮子一樣，哈哈。”“大衛(wèi)要去洗澡了，他太臟了，要洗干凈?！笨吹酱笮l(wèi)光著屁股跑出去時，幼兒哈哈大笑：“哈哈，他不穿衣服就跑出去了，好羞羞，屁屁都看到了?！薄八淮┮路忻暗模忻傲司鸵ゴ蜥樍?，我最怕打針了?！?.....直到看到了第九幅、第十幅畫面，幼兒說：“大衛(wèi)在墻角坐著，他犯錯誤了，他把花瓶給打碎了?！薄按笮l(wèi)哭了，大衛(wèi)好可憐?！薄按笮l(wèi)想要抱抱?！薄皨寢尡Я舜笮l(wèi)，你看他笑了。”

解析：

在這次師幼共讀中，孩子們隨著故事的展開都積極地說出自己看到的畫面，這時候孩子的個體差異開始呈現，孩子的語言表達以及觀察到的點都是不一樣的，這時教師要關注到每位幼兒，鼓勵他們大膽說出自己看到的以及自己的一些想法，讓幼兒做活動的主人，同時讓幼兒了解到什么事情是錯誤的，是不可以這么做的。

活動二：媽媽的愛

當教師和幼兒一起讀到“大衛(wèi)把花瓶打碎，坐在墻角......”這一頁時，教師引導幼兒大膽猜想：“媽媽看到了，會對大衛(wèi)說什么呢？”

曦曦說：“媽媽肯定會罵大衛(wèi)的，因為大衛(wèi)把花瓶打碎了?！?/p>

可欣說：“他媽媽會說，大衛(wèi)你做錯事情了。”

豆豆說：“媽媽會抱抱大衛(wèi)的，因為大衛(wèi)哭了?！?/p>

解析：

教師引導幼兒觀察畫面，猜測媽媽在大衛(wèi)犯錯誤時會怎么做，理解媽媽擁抱大衛(wèi)，擁抱里藏著對大衛(wèi)無比的愛。也進一步延伸到幼兒的生活中，如果你做錯了事情，你的媽媽會怎么做呢？讓幼兒體會到無論自己做錯了什么，媽媽都會永遠愛他們，讓孩子感受到媽媽對他的愛。

活動三：我愛媽媽

閱讀活動過后，開展了一次“我愛媽媽”的活動，讓幼兒回家做一件可以表現出自己愛媽媽的事情。在與幼兒的討論中，我問：“小朋友們，你們會怎么樣表現自己愛媽媽呢？可以怎么做？”

多多說：“我?guī)蛬寢屜茨_。”

程程說：“我可以剝橘子給媽媽吃?！?/p>

安琪說：“我親親媽媽?！?/p>

航航說：“幫媽媽掃地?！保ㄒ妶D3）

解析：

通過第二天家長的反饋，孩子們回家都積極地幫媽媽做事情，表達自己對媽媽的愛。所以教師給孩子布置了小任務，讓幼兒把自己的愛很好地表達出來，讓媽媽也感受到孩子對她的愛，提升了家長與孩子之間的感情。

活動四：畫出不可以的事

繪畫是幼兒的第二語言。借由此書，生成了美術活動“畫出不可以的事”。讓幼兒利用手中的畫筆，畫出自己認為在家里不可以做的事、在幼兒園不可以做的事。對于這次活動，在活動之前與幼兒有一個討論：“你認為有什么事情是我們不可以做的？”孩子們紛紛表達自己的想法，幼兒說：“在家里不可以玩水?！薄安豢梢栽诩依锢鲜情_冰箱門?！薄靶∨笥巡豢梢猿耘菖萏?。”“在幼兒園不可以推別人，要排隊。”（見圖4）

解析：

藝術作品中的新發(fā)現，進一步拓展了幼兒的感知經驗，幼兒用自己畫出來的作品表現了他心中所認為的不可以的事，這也是他們對這本書的另一個層面的理解，由繪本延伸到自己的日常生活之中。