淺議新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的影響因素

沈秀童

摘 要：本文對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡釋，并圍繞大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的研究主題，分析新時(shí)期影響大學(xué)生就業(yè)能力的高校目標(biāo)設(shè)定、高校課程設(shè)計(jì)、高校培養(yǎng)途徑及師資、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等幾方面因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力開發(fā)；影響因素

一、大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)概念闡釋

（一）大學(xué)生就業(yè)能力

就業(yè)能力一詞源于英文“employability”，國(guó)際勞工組織對(duì)其解釋為，通過教育和培訓(xùn)，個(gè)體所獲得的保持體面勞動(dòng)或各種職務(wù)晉升以及能應(yīng)對(duì)外部條件變化的能力和資格，就大學(xué)生就業(yè)能力的概念來說，則在此基礎(chǔ)上限定對(duì)象人群。陶愛祥（2005）認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生找到自己滿意的工作，并根據(jù)環(huán)境變化及時(shí)調(diào)整自己從而勝任工作、保持工作并實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的能力[1]。薛榮生（2011）綜合美國(guó)培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會(huì)及國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究，首先從概念內(nèi)涵釋義，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力的本質(zhì)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是獲得和保持工作的能力以及將個(gè)體所受高等教育轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的重要能力；其次從概念外延闡釋，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力包括：職業(yè)認(rèn)知能力、基本職業(yè)能力、求職能力、適應(yīng)能力和發(fā)展能力等不同層次的能力；最后就意義而言，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)概念，更是一個(gè)富含經(jīng)濟(jì)和社會(huì)意義的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)[2]。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)

目前，理論界對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的概念沒有統(tǒng)一界定。梁淑蘭（2008）分析了就業(yè)者內(nèi)外部環(huán)境與自我精神特質(zhì)，認(rèn)為就業(yè)能力開發(fā)是指就業(yè)個(gè)體、就業(yè)單位及社會(huì)三者對(duì)就業(yè)個(gè)體的識(shí)別組織內(nèi)外就業(yè)機(jī)會(huì)、獲得就業(yè)并保持就業(yè)、在就業(yè)中自我發(fā)展，以及適應(yīng)外部環(huán)境變化和不斷學(xué)習(xí)的心理特征的培養(yǎng)[3]。Yorke（2007）從能力定義的視角進(jìn)行解析，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是指能使大學(xué)畢業(yè)生更容易獲得職業(yè)和在其所選擇的職業(yè)中獲得成功發(fā)展的一系列技能、知識(shí)和人格特征[4]。薛榮生（2008）從培養(yǎng)主體的角度出發(fā)，將大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)定義為：高校通過系統(tǒng)化培養(yǎng)模式，使大學(xué)生獲得的有關(guān)擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展的知識(shí)、技能、情感態(tài)度，同時(shí)指出高校系統(tǒng)化培養(yǎng)途徑主要包括：高校通過開發(fā)目標(biāo)設(shè)置、開發(fā)環(huán)節(jié)實(shí)施以及開發(fā)結(jié)果的評(píng)估。

二、新時(shí)期影響大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的主要因素

大學(xué)生就業(yè)能力作為客觀的事物，一直處在不斷變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展中。根據(jù)影響大學(xué)生就業(yè)能力因素的不同性質(zhì)，一般可分為自身先天因素和外部后天因素。個(gè)體自身?xiàng)l件中的先天因素由基因遺傳決定，是指?jìng)€(gè)體出生時(shí)機(jī)體結(jié)構(gòu)所具有的一切特質(zhì)，不在本文的研究之列。本文主要探討外部后天因素，包括：高校培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、高校課程設(shè)計(jì)、高校培養(yǎng)途徑及師資、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等幾方面因素。

（一）高校培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

什么是大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)？大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？等問題一直是學(xué)界所探討的課題。大學(xué)建立之初，一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)人才，如牧師、律師等，同時(shí)也對(duì)知識(shí)創(chuàng)造給予一定的重視。但早期的大學(xué)仍然是一座象牙塔，其教育宗旨是精英教育，目的是培養(yǎng)少數(shù)精英團(tuán)體。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校關(guān)于大學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新要求。經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要大量各類企業(yè)專業(yè)人才，高校必須考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)界的需求相結(jié)合，培養(yǎng)的人才應(yīng)該符合產(chǎn)業(yè)界的需求。各國(guó)政府也開始對(duì)高等教育提出要求，指示高校要為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。中國(guó)也提出要通過高等教育的發(fā)展為社會(huì)提供更多的人才，促進(jìn)中國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的發(fā)展。由此可以看出，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定與大學(xué)生就業(yè)取向有重大關(guān)聯(lián)。培養(yǎng)目標(biāo)決定著高校將采取何種方式來教育學(xué)生，關(guān)乎高校想要將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人才，也關(guān)乎高校大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終直接影響到高校大學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）高校課程設(shè)計(jì)

英國(guó)在大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的實(shí)踐中表明，就業(yè)能力開發(fā)植入課程，即將就業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)嵌入課程體系設(shè)計(jì)是實(shí)踐育人的一項(xiàng)有益舉措。大學(xué)生就業(yè)能力主要來源于高校的課程，如英國(guó)斯坦福郡大學(xué)等高校以大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)需要到達(dá)的目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)大綱、課程評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行界定，并將上述相關(guān)規(guī)定通過學(xué)校的專職部門對(duì)全校教師員工進(jìn)行展示。同時(shí)為了便于教師對(duì)大學(xué)就業(yè)能力開發(fā)體系，英國(guó)很多專業(yè)課老師和就業(yè)指導(dǎo)教師為同一人[5]。國(guó)內(nèi)高校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，同樣會(huì)有一整套相對(duì)獨(dú)特的課程體系，主要包括三個(gè)方面：基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、通識(shí)課程。一般而言，高校在貫徹培養(yǎng)目標(biāo)最直接的做法是將其融于課程體系設(shè)計(jì)，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求與各個(gè)專業(yè)的不同就業(yè)情況，有選擇地進(jìn)行專業(yè)課的設(shè)置，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)的技能。

（三）高校培養(yǎng)方式及師資

目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)側(cè)重于兩方面，一是理論課的學(xué)習(xí)，一是實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過理論課的學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠樹立起對(duì)所學(xué)的專業(yè)完整的知識(shí)體系，提高自己的理論素養(yǎng)。然而，理論最終要回歸到實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)踐的學(xué)習(xí)能夠讓大學(xué)生提高技能，并學(xué)會(huì)如何將理論運(yùn)用到實(shí)踐之中。只有采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)途徑，才有利提高大學(xué)生就業(yè)的能力。在高校立德樹人教育中，教師要起到“言傳身教”的作用，為此，高校師資隊(duì)伍的水平高低對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)能力有著顯著的影響。高校教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，自身的專業(yè)素質(zhì)過硬，就能夠以上率下，以點(diǎn)示面，引導(dǎo)與幫助大學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)的技能，在大學(xué)生就業(yè)能力的開發(fā)中起到較好的示范作用。

（四）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的影響以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)自身的高度綜合性，使得我們需要深入去探討究竟何種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才能有效地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的開發(fā)。首先，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能否有效地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)，取決于活動(dòng)本身與大學(xué)生當(dāng)前所具備的就業(yè)能力的相差度。換言之，大學(xué)生自身能力是否與實(shí)踐活動(dòng)相匹配。對(duì)大學(xué)生而言，高于大學(xué)生現(xiàn)有能力水平同時(shí)又能順利進(jìn)行的活動(dòng)，才能有效地促進(jìn)就業(yè)能力的發(fā)展。日常的教學(xué)活動(dòng)中，難度過大或過小的教學(xué)要求無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在缺乏學(xué)生的積極參與狀態(tài)下的教學(xué)難以開發(fā)學(xué)生的潛力。其次，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展的影響程度，與活動(dòng)本身的組織結(jié)構(gòu)狀況與重復(fù)程度相關(guān)。實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)足夠明確，步驟清晰，過程合乎邏輯，參與方式手段具體，大學(xué)生就容易從結(jié)構(gòu)上把握活動(dòng)。這樣的把握將有助于學(xué)習(xí)的遷移，并且能夠促進(jìn)大學(xué)生內(nèi)在思維邏輯的形成。此外，要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力“由外向內(nèi)”的轉(zhuǎn)化，還需要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重復(fù)性。對(duì)于有一定難度的活動(dòng)，只有通過一定次數(shù)的重復(fù)，才能形成熟練的操作技能和技巧。

三、結(jié)束語

在基本明晰大學(xué)生就業(yè)能力影響因素后，要針對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)中遇到的高校開發(fā)觀念落后、就業(yè)指導(dǎo)的層次水平較低、就業(yè)教育范圍狹窄、缺乏時(shí)效性等問題，積極提出新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)與開發(fā)的策略，如：政府加強(qiáng)引導(dǎo)和支持、以能力開發(fā)為目標(biāo)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)評(píng)估制度等，以應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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