團(tuán)體箱庭游戲在兒童社會(huì)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值

陳幼棉

在每個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)和掌握解決沖突和與人相處的技能是成長(zhǎng)所必需的，這種技能就是社會(huì)技能，它不是一種普遍性的人格特質(zhì)，而是一系列在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)對(duì)話(huà)、游戲、活動(dòng)等獨(dú)特的方式從外界習(xí)得的行為方式。大量研究顯示，在兒童時(shí)期對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)技能訓(xùn)練，對(duì)兒童積極心理行為的發(fā)展有著重要的影響，有助于促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。團(tuán)體箱庭游戲可以為兒童提供建立關(guān)系和發(fā)展溝通技巧的機(jī)會(huì)，團(tuán)體之間促進(jìn)了替代學(xué)習(xí)、自我意識(shí)的發(fā)展，發(fā)展了進(jìn)入彼此世界的能力。可見(jiàn)，利用團(tuán)體箱庭游戲訓(xùn)練作為兒童社會(huì)技能訓(xùn)練的一種方法，不僅在理論上，而且在實(shí)踐上均具有極強(qiáng)的操作性。因此，本文以團(tuán)體箱庭游戲在幼兒園教育中的實(shí)際應(yīng)用為例，嘗試總結(jié)其在兒童社會(huì)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值，以期帶給廣大幼兒教育工作者一些啟示。

一、團(tuán)體箱庭游戲簡(jiǎn)介

幼兒箱庭游戲，是在指導(dǎo)教師的陪伴下，在不被打擾的情況下，使用沙箱、沙、水和大量的沙具，在沙盤(pán)這一空間中創(chuàng)造出各種場(chǎng)景，進(jìn)行自我表現(xiàn)、自我治愈的一種心理療法游戲。團(tuán)體箱庭游戲是箱庭游戲的一個(gè)組成部分，是在團(tuán)體背景下使用沙盤(pán)，在一個(gè)團(tuán)體內(nèi)借助沙盤(pán)促進(jìn)自我的探索和問(wèn)題的解決，并為幼兒提供建立關(guān)系和發(fā)展溝通技巧的機(jī)會(huì)，團(tuán)體之間促進(jìn)了替代學(xué)習(xí)、自我意識(shí)的發(fā)展，發(fā)展了進(jìn)入彼此世界的能力。

二、團(tuán)體箱庭游戲與兒童社會(huì)技能的培養(yǎng)

兒童如果熟練掌握社會(huì)技能，可以使他們?cè)谌粘Ｉ钪斜３忠环N相對(duì)獨(dú)立思考和平等交流的人際交往方式，學(xué)會(huì)理解別人的感受，妥善處理與朋友、老師和家人之間的日常沖突，與他人和諧相處，這具有重要意義。

瑞士心理學(xué)家卡爾認(rèn)為，箱庭游戲能在幼兒與其外部世界之間建立聯(lián)系，而且還能表達(dá)幼兒內(nèi)心的原型世界。箱庭游戲就是一個(gè)能很好讓幼兒展露內(nèi)心世界的媒介，幼兒通過(guò)對(duì)箱庭的建構(gòu)把心中的想法和困擾呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒在“玩”中感受到快樂(lè)、放松，進(jìn)而身心得到發(fā)展，進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，達(dá)到自我治愈和成長(zhǎng)的目的。在箱庭游戲訓(xùn)練過(guò)程中，可以通過(guò)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、受保護(hù)的環(huán)境，從而使環(huán)境成為他們可以自由演繹的世界。在創(chuàng)造這個(gè)世界的過(guò)程中，幼兒能自然地游戲與自發(fā)地表達(dá)，在不知不覺(jué)中展露內(nèi)心世界、宣泄負(fù)面情緒，從而獲得自我治愈的能力。

幼兒的特點(diǎn)是以自我為中心的，而團(tuán)體箱庭游戲有一定的限制規(guī)則，更符合真實(shí)的社會(huì)生活情景，它是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的模擬，能讓幼兒去中心化，學(xué)習(xí)如何調(diào)整自己以適應(yīng)和接納社會(huì)現(xiàn)實(shí)和他人。同時(shí)，團(tuán)體箱庭游戲能提供給幼兒一個(gè)同一水平的游戲領(lǐng)域，通過(guò)在游戲中的角色定位，孩子可以了解和明晰自己與同伴的關(guān)系，調(diào)節(jié)攻擊性，實(shí)踐互惠互利和平等的關(guān)系，提高孩子的人際交往能力。

三、團(tuán)體箱庭游戲在兒童社會(huì)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）團(tuán)體箱庭游戲有效培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

幼兒對(duì)沙有著天然的喜好，尤其是當(dāng)那么多的游戲模型與沙盤(pán)放在一起任由幼兒使用的時(shí)候，能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性，讓幼兒高度投入箱庭的創(chuàng)作中。團(tuán)體箱庭是由幾個(gè)人同時(shí)在一個(gè)沙盤(pán)建構(gòu)，為了保護(hù)每個(gè)人的權(quán)利和機(jī)會(huì)是均等的，需要制定規(guī)則才能有序進(jìn)行。團(tuán)體箱庭游戲以一種既自由又限制的方式給幼兒創(chuàng)造一個(gè)掌控自己、發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。在游戲的過(guò)程中，預(yù)設(shè)的規(guī)則對(duì)強(qiáng)勢(shì)的幼兒是一種約束，對(duì)弱勢(shì)幼兒反而是一種促進(jìn)和學(xué)習(xí)。當(dāng)強(qiáng)勢(shì)幼兒過(guò)分表現(xiàn)自己或隨意移動(dòng)同伴的作品時(shí)，必然會(huì)遭到其他同伴的強(qiáng)烈反抗。而弱勢(shì)幼兒在強(qiáng)勢(shì)幼兒的啟發(fā)和提醒下，會(huì)從遲疑和膽怯中掙脫出來(lái)，順利地融入游戲。這種限制性團(tuán)體箱庭既抑制了強(qiáng)勢(shì)幼兒，又保護(hù)弱勢(shì)幼兒，能讓團(tuán)體中的幼兒在游戲的過(guò)程中不斷地自我內(nèi)化規(guī)則，無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)。

小明是個(gè)3周歲的男孩，其語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，富有想象力。最初入園，顯得毫無(wú)陌生感，完全把幼兒園當(dāng)成自己的家，凡事以自我為中心，不考慮他人的感受，無(wú)規(guī)則意識(shí)。隨著新生入園焦慮的順利過(guò)渡，班級(jí)日常教學(xué)慢慢步入正軌，小明卻開(kāi)始出現(xiàn)哭鬧的情緒，表達(dá)他不想上幼兒園的愿望，并伴有搶同伴玩具的行為，想做什么就做什么。因此我將小明安排在一個(gè)規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)的團(tuán)體內(nèi)，進(jìn)行團(tuán)體箱庭游戲。

第一次玩游戲，盡管在游戲前再三強(qiáng)調(diào)了游戲規(guī)則，但輪到小明時(shí)，還是無(wú)法按規(guī)則來(lái)，他心里明知道一次只能拿一個(gè)玩具，但他還是堅(jiān)持要拿兩個(gè)玩具。我及時(shí)介入要求：“如果不遵守游戲規(guī)則，就不可以參加游戲?！毙∶魉伎剂艘粫?huì)兒表示他要退出游戲，當(dāng)?shù)弥B他手上的玩具也必須送回玩具柜時(shí)，才勉強(qiáng)表示繼續(xù)玩游戲。玩著玩著，小明依次拿了“梯子、照明桿、杯子”后，就不拿了，開(kāi)始擺弄箱庭里的玩具。小明想玩同伴小淡的秋千，但小淡不同意，小明放棄。又過(guò)了一輪，小明趁著小杰去拿玩具時(shí)將他拿的花瓶底拿過(guò)來(lái)裝沙玩。玩具再擺放了一輪，小杰突然發(fā)現(xiàn)小明拿他的玩具，便馬上將花瓶底從小明的手中搶回去。小明出現(xiàn)了較為強(qiáng)烈的情緒，一直向我請(qǐng)求支援，“我很想要那個(gè)玩具?！蔽颐鞔_地跟他說(shuō)：“這的確是小杰拿的，他不愿意你動(dòng)他的玩具，我也沒(méi)有辦法。”

小明帶著低落的情緒繼續(xù)玩他的玩具，游戲繼續(xù)，小明拿了一個(gè)煤氣灶和三個(gè)高腳杯，小淡對(duì)他說(shuō)：“每次只能拿一個(gè)玩具，你犯規(guī)了。”他看著玩具思量了一會(huì)，選擇了煤氣灶，然后又開(kāi)始擺弄自己拿的玩具直到游戲結(jié)束。就這樣，小明在每次的團(tuán)體箱庭游戲中受到限制，雖然他在游戲過(guò)程中不得不遵守游戲規(guī)則，但是在其內(nèi)心仍然會(huì)存在相應(yīng)的心理阻抗，并沒(méi)有真正內(nèi)化規(guī)則。他以自我為中心、不允許別人動(dòng)他的玩具卻想隨意動(dòng)同伴的玩具的行為以及個(gè)人的意愿得不到滿(mǎn)足時(shí)會(huì)馬上情緒低落、委屈啜泣的負(fù)面效應(yīng)都表明：規(guī)則意識(shí)的缺失。因此，針對(duì)小明的種種表現(xiàn)應(yīng)建立更為合適的個(gè)案觀(guān)察，盡量降低對(duì)其的約束和放縱，進(jìn)而使其在規(guī)范的前提條件下實(shí)現(xiàn)更加良性的發(fā)展，從而達(dá)到人的個(gè)性自由與社會(huì)約束的和諧統(tǒng)一，以幫助其形成健康的人格。

（二）團(tuán)體箱庭游戲有效改善幼兒同伴關(guān)系

對(duì)于幼兒的發(fā)展而言，游戲與同伴均具有十分重要的積極作用。幼兒的生活是游戲的生活，而同伴交往不僅可以豐富游戲的形式和內(nèi)容，而且還可以在游戲過(guò)程中幫助幼兒更好地了解彼此。團(tuán)體箱庭游戲能為幼兒提供一個(gè)共同游戲的環(huán)境來(lái)彌補(bǔ)幼兒缺失的交往機(jī)會(huì)，從而使他們?cè)谝粋€(gè)自由且和諧的空間中通過(guò)箱庭游戲進(jìn)行相互交流與互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和共同發(fā)展的目的。當(dāng)幼兒一起進(jìn)行箱庭游戲時(shí)，在游戲過(guò)程中都會(huì)通過(guò)互動(dòng)而在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)中影響對(duì)方的行為：同伴關(guān)系不良的幼兒在與受歡迎幼兒共同游戲的過(guò)程中，不僅有助于與其他幼兒建立良好關(guān)系，同時(shí)也可以以同伴為榜樣進(jìn)行模仿，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)同伴交往的方法和技巧。

小圓，一個(gè)4周歲的男孩，爺爺是其主要的養(yǎng)育人。在爺爺長(zhǎng)期包辦代替的照顧下，小圓對(duì)任何事情都缺乏主動(dòng)性，膽小、不愛(ài)說(shuō)話(huà)，即使到了必須說(shuō)話(huà)時(shí)，音量也小得仿佛是在自言自語(yǔ)。他從不主動(dòng)與老師、同伴交往，有較重的孤獨(dú)感，回家會(huì)向爺爺傾訴沒(méi)有同伴一起玩的難過(guò)情緒。小圓也是團(tuán)體箱庭的一員，自由組隊(duì)時(shí)他常常是被剩下的那個(gè)人，并會(huì)站在原地發(fā)呆、哭泣，沒(méi)有采取尋求任何幫助的行動(dòng)，要在老師幫助下，才能找到團(tuán)隊(duì)，成為團(tuán)隊(duì)中最后拿玩具的一名。

游戲開(kāi)始了，輪到小圓時(shí)，他沒(méi)意識(shí)到。同伴小兔提醒：“到你了，快去拿玩具啊?！毙A來(lái)到玩具架前躊躇了好久，同伴們開(kāi)始紛紛表達(dá)不滿(mǎn)，“快點(diǎn)??！”“這么慢，等一下就沒(méi)時(shí)間了?！边@時(shí)小兔又提醒：“要不，你拿一個(gè)摩天輪放在游樂(lè)園吧?！毙A瞬間得到解脫，拿著玩具摩天輪小心翼翼地放到沙盤(pán)里。就這樣小圓在同伴小兔的指揮幫助下完成了團(tuán)體箱庭游戲。小圓在箱庭游戲的種種行為在日常班級(jí)游戲中無(wú)法關(guān)注到，常常被忽視。團(tuán)體箱庭游戲既有游戲，又有規(guī)則，它既關(guān)注個(gè)體，又面向全體幼兒，在游戲中幼兒自主游戲，相互監(jiān)督，可以抑制強(qiáng)勢(shì)，也可以幫助弱勢(shì)。小圓就是一個(gè)典型的案例。參與了幾個(gè)星期的團(tuán)體箱庭游戲后，小圓能將團(tuán)體箱庭世界中所獲得的人際互動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)遷移到日常生活和游戲中來(lái)。如在一次結(jié)構(gòu)游戲中，他能迅速到“停車(chē)場(chǎng)”組對(duì)同伴們說(shuō)：“我也要搭停車(chē)場(chǎng)?！痹谟螒虻倪^(guò)程中他盡管還不能快速地與同伴進(jìn)行分工合作構(gòu)建，但他能在觀(guān)察一會(huì)兒的基礎(chǔ)上對(duì)同伴說(shuō)：“我來(lái)負(fù)責(zé)搬積木吧。”

（三）團(tuán)體箱庭游戲有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

箱庭游戲是借助視覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)進(jìn)行沙盤(pán)制作，沙子具有極強(qiáng)可塑性，可以訓(xùn)練幼兒思維，特別是主題，即沙境的構(gòu)成形式，充分展現(xiàn)了兒童在想象力方面的天性。指導(dǎo)老師為理解幼兒的作品，就需要請(qǐng)幼兒就作品內(nèi)容進(jìn)行解釋、確定主題。由于受年齡的限制，幼兒在分享環(huán)節(jié)往往需要借助沙境，因此，指導(dǎo)教師會(huì)建議幼兒看著自己所擺的場(chǎng)景講故事。當(dāng)想象越多元時(shí)，講述的內(nèi)容就越豐富。在團(tuán)體箱庭游戲中，由于是同伴的協(xié)作游戲，幼兒往往會(huì)一邊擺放玩具一邊與同伴互動(dòng)講述故事，有時(shí)甚至?xí)胪婢呓巧c同伴進(jìn)行對(duì)話(huà)，小小的沙箱成了他們演繹童話(huà)世界或科幻世界的舞臺(tái)，無(wú)形中也提高了團(tuán)體中所有成員的語(yǔ)言表達(dá)能力。可以說(shuō)，團(tuán)體箱庭的制作和發(fā)展在某種程度上也反映了他們語(yǔ)言思維發(fā)展的狀態(tài)。

小柏，6周歲男孩，其語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)薄弱，在班里處于中下水平。其講述時(shí)有關(guān)鍵詞匯，但語(yǔ)句表達(dá)不夠完整，用詞較為單一。每次與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，會(huì)顯得很著急，一副很想說(shuō)清楚卻說(shuō)不清楚的樣子，最后會(huì)因情緒激動(dòng)而大聲尖叫甚至動(dòng)手打人。在團(tuán)體箱庭游戲中，小柏喜歡玩“戰(zhàn)爭(zhēng)”性的主題，前期參與團(tuán)體箱庭游戲時(shí)，他很少發(fā)言，但會(huì)擺弄武器發(fā)出擬聲詞演示打仗、打架的場(chǎng)景。

第8次團(tuán)體箱庭游戲開(kāi)始了，在小楠和小哲的提議下，箱庭游戲的主要內(nèi)容是“中國(guó)隊(duì)打敵人”，團(tuán)體內(nèi)的6個(gè)幼兒自由協(xié)商分成兩隊(duì)開(kāi)始了箱庭創(chuàng)作。在擺放玩具的過(guò)程中，孩子們自然而然地將自己代入角色（有的當(dāng)戰(zhàn)地醫(yī)生；有的是一會(huì)兒開(kāi)坦克，一會(huì)兒開(kāi)飛機(jī)的駕駛員；有的是潛入敵方陣營(yíng)的士兵）進(jìn)行對(duì)話(huà)，演繹了一場(chǎng)精彩的戰(zhàn)斗。分享環(huán)節(jié)，我有意識(shí)地先請(qǐng)小柏來(lái)講述。“你今天玩的是什么主題呢？”“嗯......”小柏抓了抓頭發(fā)?！澳悄憬o我們介紹一下沙盤(pán)里的故事吧？”我追問(wèn)。小柏指著自己擺放的玩具斷斷續(xù)續(xù)地介紹：我先放老虎，老虎是來(lái)保護(hù)我們中國(guó)隊(duì)的。我又放了一棵樹(shù)，敵人開(kāi)槍時(shí)我就躲在這.......我開(kāi)著這架黃色的戰(zhàn)斗機(jī)到敵人的陣地，丟了一顆炸彈把他們的飛機(jī)、坦克全部炸掉了，最后我們打敗了敵人。當(dāng)同隊(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的小哲分享箱庭里的故事講到精彩處時(shí)，小柏會(huì)不斷附和“對(duì)，是的”。小柏因自身能力的限制說(shuō)不出作品的主題，但能說(shuō)出自己擺某個(gè)玩具的用意。當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒把故事貫穿起來(lái)并用較為豐富的詞匯形容情節(jié)的發(fā)展時(shí)，他能注意傾聽(tīng)并表示認(rèn)同。經(jīng)過(guò)幾次團(tuán)體箱庭游戲的合作，小柏的語(yǔ)言表達(dá)由最初沉浸在自己的世界中，慢慢地開(kāi)始用情景性語(yǔ)言進(jìn)行交流，從語(yǔ)言片斷過(guò)渡到清晰、合理的描述，在互相傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)模仿的過(guò)程中其語(yǔ)言能力有了一定程度的增長(zhǎng)，提高了語(yǔ)言表達(dá)的流暢性、詞語(yǔ)運(yùn)用的豐富性。

團(tuán)體箱庭游戲是一項(xiàng)正在幼兒教學(xué)中探索實(shí)踐的新型游戲形式，注重的是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒各種潛在的“積極品質(zhì)”，而不僅僅只是簡(jiǎn)單矯正與治療已有的“問(wèn)題”，是一種積極的兒童心理健康教育思想。這種新的游戲形式，只要求有簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，更多的是創(chuàng)造一個(gè)輕松、包容和接納的游戲氛圍，為幼兒營(yíng)造自主發(fā)展的空間。經(jīng)過(guò)日常運(yùn)用觀(guān)察，表明團(tuán)體箱庭游戲中，幼兒的規(guī)則意識(shí)、交往技能和語(yǔ)言表達(dá)得到了自我發(fā)展完善，具有積極的推廣運(yùn)用價(jià)值，還有很多積極意義有待在運(yùn)用中探索和發(fā)現(xiàn)。

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