幼兒園生活化美術(shù)教育活動實(shí)踐探究

梁金蘭

摘 要：教育改革發(fā)展到如今，幼兒園更加強(qiáng)調(diào)對幼兒各個方面的培養(yǎng)，包括幼兒園要進(jìn)行生活化的美術(shù)教育活動。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教育指南綱要》，表現(xiàn)出幼兒美術(shù)教育生活化充分體現(xiàn)了生活藝術(shù)對幼兒教育的重要意義。本文筆者將通過三個方面進(jìn)行對幼兒園生活化美術(shù)教育活動的探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園生活化 美術(shù)教育探究

一、生活化美術(shù)教育意義

1.激發(fā)幼兒興趣

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所寫，它指出兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且由于3-6歲兒童身心稚嫩，所以不適用拔苗助長式的教學(xué)方法，應(yīng)該以保護(hù)學(xué)生的好奇心以及吸引學(xué)生的興趣為主。興趣需要培養(yǎng)，教師要培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣。而生活化的美術(shù)教育能夠大大提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師利用幼兒生活中可以發(fā)現(xiàn)的事物來培養(yǎng)幼兒的興趣，利用幼兒對生活的好奇心來提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并且能夠幫助幼兒將生活與美術(shù)相連，讓幼兒在生活中感受到美術(shù)的魅力。例如，教師可以領(lǐng)著幼兒去挑揀鵝卵石，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，在鵝卵石上涂上各種顏色，讓幼兒想象這顆鵝卵石是什么東西，他們可以把一塊鵝卵石想象成一只小貓咪或者一個蘋果。這些是生活中常見的事物，用這些事物來激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣。

2.提高幼兒社會適應(yīng)能力

傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽略了美術(shù)課程的特殊性，美術(shù)課程具有以下三個特征：綜合性、開放性、生活實(shí)踐性，這就要求幼兒美術(shù)教育不僅僅符合美術(shù)教育的基本要求，并且要將幼兒的社會生活與之相結(jié)合，教師應(yīng)該充分利用生活中的有用的資源，采用生活化的美術(shù)教育的方式。教師應(yīng)該對幼兒進(jìn)行引領(lǐng)，讓幼兒進(jìn)行對的生活觀察，并且讓幼兒描述出自己所觀察到的事物。這能夠幫助幼兒增加生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的動手操作能力，觀察能力以及審美能力。

二、生活化美術(shù)教育內(nèi)容的選擇

幼兒園美術(shù)教育要適合幼兒，教師應(yīng)該選擇以幼兒的需求以及能夠接受的內(nèi)容。如果美術(shù)教育的內(nèi)容與兒童生活進(jìn)行脫離，如果僅僅是讓幼兒單純地按著教師的范畫進(jìn)行模仿，那么幼兒會覺得枯燥。并且幼兒大多沒有自控能力，都是以自我的情緒來主導(dǎo)行動，所以讓幼兒產(chǎn)生興趣才是進(jìn)行教學(xué)的第一步。幼兒在這種枯燥的學(xué)習(xí)中會受到嚴(yán)重的天性壓抑、降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，在選擇美術(shù)教育活動內(nèi)容時，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的生活，讓幼兒仔細(xì)觀察生活中的事物。教師也可以選擇生活中幼兒常見的事物作為教材內(nèi)容。例如，媽媽是幼兒最熟悉、最親近的人，選擇《媽媽的頭發(fā)》作為繪畫活動的內(nèi)容，幼兒很容易入手，活動中，有的說“媽媽的頭發(fā)是卷卷的”，有的說“媽媽的頭發(fā)是長長的”，“媽媽的頭發(fā)黃黃的”……孩子們邊說邊畫，畫出各種各樣的頭發(fā)。因此，這些有關(guān)生活的內(nèi)容更加能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這更能夠幫助幼兒進(jìn)行全方面的發(fā)展[1]。對于教學(xué)的內(nèi)容教師應(yīng)該注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，不能過于單調(diào)。在內(nèi)容的選擇上，教師不僅要引導(dǎo)幼兒觀察身邊的人和事，還要站在幼兒的角度，了解幼兒內(nèi)心世界等。教師也要學(xué)會用敏銳的眼光去觀察幼兒生活中富有幼兒教育價(jià)值的教材。例如，巧克力的顏色、形狀各種各樣，是幼兒生活中常見的、愛吃的東西，將巧克力作為小班泥塑教材，貼近幼兒生活，幼兒在搓一搓、捏一捏、揉一揉、壓一壓中，制作出一盤盤與眾不同的巧克力?？梢姡x擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，能調(diào)動幼兒主動參與的積極性，潛移默化地提高幼兒的各種審美能力和美術(shù)技能。

三、生活化美術(shù)教育的指導(dǎo)策略

1.材料的選擇與投放

（1）從大自然中尋找

大自然里豐富多彩，擁有很多能夠被利用的材料。它給幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作帶來了天然的材料，鵝卵石、沙子、果實(shí)、樹葉、貝殼……這些都是可以在生活中找到的材料，這能夠與幼兒的生活進(jìn)行聯(lián)系，容易幫助幼兒提高自我的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)造意識。因此，教師應(yīng)該從大自然中尋找適合被利用在美術(shù)課程上的素材。這能夠開拓幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力，使他們能夠在自然美中受到感染熏陶，為幼兒的藝術(shù)意識奠定基礎(chǔ)。

（2）從生活中尋找

教師可以將幼兒生活的廢舊物品作為美術(shù)素材，讓幼兒進(jìn)行再創(chuàng)作的活動，這能夠幫助幼兒增加他們參加美術(shù)創(chuàng)作的興趣，提高幼兒的實(shí)踐動手能力，并且還能夠提高他們的想象力。生活中被丟棄或者忽視的生活材料，例如廢舊包裝盒、丟棄的器皿。教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，注重對幼兒繪制具有藝術(shù)性的手工藝品上的圖案、色彩的培養(yǎng)。教師要通過精心的挑選，進(jìn)行對廢舊物品的加工、改造，讓它們重新放射光彩，變成幼兒美術(shù)教育中的新亮點(diǎn)。這不僅僅利于環(huán)保，還能夠培養(yǎng)幼兒廢物利用的良好品性，能夠給幼兒園的美術(shù)教育活動增加生活的氣息[2]。例如，收集各種包裝盒，引導(dǎo)幼兒經(jīng)過重新改造，設(shè)計(jì)出各種各樣的交通工具、樓房以及人造衛(wèi)星等。

2.教師的指導(dǎo)策略

（1）利用環(huán)境的熏陶開展生活化美術(shù)教育

環(huán)境熏陶是幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的重要形式之一。教師應(yīng)該為幼兒營造美術(shù)氛圍，可以通過利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)等各種途徑，從而提高幼兒觀察生活中的美好的能力。例如，在“歡歡喜喜過年”的活動中，教師可以布置環(huán)境以此來渲染喜慶、熱鬧的氛圍，也可以利用具有中國特色的手工藝品，例如剪紙以及年畫來布置教室、走廊[3]。

（2）利用主題活動開展生活化美術(shù)教育

利用主題活動也是進(jìn)行美術(shù)生活化教育的重要形式之一。例如，教師可以利用主題活動“我自己”，主要是讓幼兒進(jìn)行介紹自己，利用多媒體課件，欣賞畫家的自畫像，介紹畫自畫像的步驟，畫出自己與眾不同的特征。用各種各樣的顏料進(jìn)行創(chuàng)作手掌印畫，多個手掌構(gòu)建不同的造型。生活化的主題活動，能培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

總之，生活化美術(shù)教育是美術(shù)教育的一大創(chuàng)新與改變。這不僅僅能夠幫助幼兒感受生活、體驗(yàn)生活并且將美術(shù)和生活結(jié)合在一起，培養(yǎng)幼兒的審美意識，形成自然、真實(shí)的審美情趣，而且能夠大大提高幼兒的觀察能力、探究能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的個性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李菲.淺談幼兒園美術(shù)教育生活化的策略[J].美術(shù)教育研究，2013（14）：155-156.

[2]沈穎.淺談生活化幼兒美術(shù)教育的策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（12）：250-250.

[3]郭志紅.淺議幼兒美術(shù)教育的生活化策略[J].教育界，2014（9）：192-192.