安徽方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移作用

黃曉瓊

阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，阜陽(yáng)，236031

英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)教授Gimson認(rèn)為，學(xué)好一門語(yǔ)言必須全面掌握語(yǔ)音[1]。由于漢語(yǔ)、英語(yǔ)分別屬于漢藏語(yǔ)系、印歐語(yǔ)系兩種截然不同的語(yǔ)言體系，每一種語(yǔ)系都存在自己特定的發(fā)聲規(guī)律和語(yǔ)音體系，漢語(yǔ)的發(fā)聲規(guī)律與語(yǔ)音特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得造成一定的干擾。漢語(yǔ)方言在我國(guó)使用范圍廣泛且歷史久遠(yuǎn)，因而地方方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移根深蒂固[2]。

目前針對(duì)安徽方言與英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對(duì)比研究的文章較少[3]，只有幾篇論文涉及到安徽方言發(fā)音與英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的對(duì)比。為此，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合訪談以及語(yǔ)音測(cè)試等方法，基于語(yǔ)言遷移理論和對(duì)比分析理論，定量研究皖中江淮官話方言區(qū)人群發(fā)音存在的障礙和不足，定性研究具有明顯皖中江淮官話方言習(xí)得英語(yǔ)的心理狀態(tài)，以此來(lái)探討皖中江淮官話方言對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音產(chǎn)生的負(fù)遷移，旨在為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供參考。

1 語(yǔ)言遷移理論和英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音體系

1.1 語(yǔ)言遷移理論

遷移實(shí)際上是屬于教育心理學(xué)范疇的研究?jī)?nèi)容，指的是之前學(xué)習(xí)的一種知識(shí)或技能對(duì)之后學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能所產(chǎn)生的遷移作用[4]?！罢Z(yǔ)言遷移理論”是由Robert Lado在二語(yǔ)習(xí)得研究過(guò)程中提出的。這位美國(guó)知名語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，母語(yǔ)(第一語(yǔ)言)與目標(biāo)語(yǔ)(第二語(yǔ)言)之間存在的相異之處將阻礙目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得，產(chǎn)生負(fù)遷移；而相似之處則促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得，產(chǎn)生正遷移[5]。母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得的干擾(即負(fù)遷移)是普遍存在的。Lado提出對(duì)母語(yǔ)聲音體系與目標(biāo)語(yǔ)聲音體系進(jìn)行對(duì)比分析的方法，可以化解語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)。

1.2 英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音體系

民眾廣泛接受的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)(Received Pronunciation，R P)發(fā)音體系，最初是指英格蘭中南部一帶的地方方言。由于該區(qū)域有牛津和劍橋兩個(gè)大學(xué)城，所以此發(fā)音體系一直被兩所大學(xué)的學(xué)生所使用。隨著牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的崛起，19世紀(jì)R P語(yǔ)音逐漸成為英國(guó)公立學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言。由于不帶有其他地方方言的特征，R P作為BBC播音員的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，20世紀(jì)在全世界范圍得到推廣。根據(jù)Cruttenden《吉姆森英語(yǔ)語(yǔ)音教程》的分類，英語(yǔ)語(yǔ)音因素包括元音(vowel)20個(gè)和輔音(consonant)24個(gè)。鑒于我國(guó)通用的語(yǔ)音教科書都是以R P作為英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，本文的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)選擇R P語(yǔ)音體系。

2 安徽方言的區(qū)域劃分

根據(jù)2008年安徽方言的研究資料[6]，結(jié)合地理位置以及語(yǔ)言特點(diǎn)[7]，安徽省內(nèi)主要存在6種漢語(yǔ)方言區(qū)：以皖中江淮官話和皖北中原官話為代表的官話方言區(qū)和以客籍話、徽語(yǔ)、吳語(yǔ)、贛語(yǔ)為代表的非官話方言區(qū)(表1)。

安徽方言具有明顯的復(fù)雜性、綜合性和漸變性的特點(diǎn)，兩大官話方言區(qū)涉及安徽省三分之二地區(qū)。本文研究的安徽方言指的是覆蓋范圍最廣泛的皖中江淮官話方言。

表1 安徽方言區(qū)劃分

3 安徽方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移作用

本文選取276名安徽籍青少年進(jìn)行測(cè)試，男女性別比例1∶1。筆者搜集相關(guān)研究資料及李克特5級(jí)量表，并參照李克特5級(jí)量設(shè)計(jì)了包含8個(gè)開(kāi)放性題目(包含個(gè)人信息)和20個(gè)客觀選擇題的問(wèn)卷調(diào)查表。使用SPSS 20.0對(duì)收回的272份有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。根據(jù)被調(diào)查者的個(gè)人信息(來(lái)自于哪個(gè)方言區(qū))，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分類。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，所有被調(diào)查者進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試。語(yǔ)音測(cè)試的內(nèi)容共包含526個(gè)單詞(形式為單詞、詞組、繞口令以及課文)，范圍涉及到全部的英語(yǔ)音位系統(tǒng)。正式測(cè)試之前，測(cè)試者有15分鐘時(shí)間熟悉材料，測(cè)試時(shí)間規(guī)定在5分鐘以內(nèi)，整個(gè)測(cè)試過(guò)程全程錄音。測(cè)試結(jié)束后，仔細(xì)篩選測(cè)試被調(diào)查者的語(yǔ)音材料，選取來(lái)自皖中江淮官話片區(qū)50位測(cè)試者的語(yǔ)料。對(duì)語(yǔ)音測(cè)試結(jié)果與R P語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比，仔細(xì)評(píng)估50名測(cè)試者的語(yǔ)音材料，從音段音位和超音段音位2個(gè)層面來(lái)對(duì)比分析發(fā)生的錯(cuò)誤。同時(shí)選取5名來(lái)自于安徽江淮官話方言區(qū)被調(diào)查者進(jìn)行訪談，了解方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音產(chǎn)生負(fù)遷移的程度。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，皖中江淮官話方言片區(qū)的被調(diào)查者中，日常交談中只有3.7%的使用普通話，高達(dá)96.3%的被調(diào)查者說(shuō)方言。91.6%的老師上課時(shí)使用普通話，課后37.2%的被調(diào)查者使用方言與老師交流，而68.7%的被調(diào)查者使用方言與他人交流。91%的被調(diào)查者承認(rèn)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)是通過(guò)模仿老師和錄音材料的方式練習(xí)發(fā)音。76%的被調(diào)查者認(rèn)為自己的初中老師英語(yǔ)發(fā)音有地方口音，而62%的被調(diào)查者認(rèn)為自己的高中英語(yǔ)老師發(fā)音有地方口音。在所列出的20個(gè)元音音標(biāo)中，被調(diào)查者認(rèn)為/i:/，/au/，/ei/(按順序排名前三)發(fā)音較為困難。而列出的24個(gè)輔音音標(biāo)中，被調(diào)查者認(rèn)為/n/，/l/，/θ/，//(按順序排名前四)發(fā)音較為困難。87%的皖中江淮官話方言區(qū)被調(diào)查者認(rèn)為在練習(xí)英語(yǔ)發(fā)聲時(shí)，受到地方方言的干擾。語(yǔ)音測(cè)試發(fā)現(xiàn)大部分被調(diào)查者在元音和輔音發(fā)音上存在發(fā)音錯(cuò)誤，普遍帶有皖中江淮官話地方方言的特征。

3.1 元音的負(fù)遷移

受到漢語(yǔ)聲母、韻母方面的負(fù)遷移，被調(diào)查者經(jīng)常把音標(biāo)讀成相似的漢語(yǔ)拼音。常見(jiàn)錯(cuò)誤有：第一，長(zhǎng)短音的發(fā)音沒(méi)有明顯的區(qū)別。由于拼音中沒(méi)有對(duì)立的長(zhǎng)短音，如/i:/與/i/，/u:/與/u/，/:/與//，受試者在長(zhǎng)短音的發(fā)聲上錯(cuò)誤率最高。第二，受拼音中韻母發(fā)音的負(fù)遷移，英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)成了拼音，沒(méi)有意識(shí)到兩種語(yǔ)系發(fā)音的不同，如音標(biāo)/a:/，/:/與拼音a，ao。第三，雙元音發(fā)音不準(zhǔn)，許多被調(diào)查者誤認(rèn)為雙元音是兩個(gè)音標(biāo)分開(kāi)讀，造成雙元音發(fā)音不全。雙元音發(fā)音錯(cuò)誤還體現(xiàn)在/ei/上，誤讀成/e/(表2)。

表2 元音發(fā)音的主要錯(cuò)誤

3.2 輔音的負(fù)遷移

與元音發(fā)音錯(cuò)誤相比較，輔音發(fā)音的錯(cuò)誤相對(duì)集中，多發(fā)生在鼻音/n/、/m/、//。皖中江淮官話方言的特征體現(xiàn)在n、l不分，以及in與ing、en與eng不分。如“牛奶”(niu nai)誤讀成“l(fā)iu lai”，英雄(ying xiong)誤讀成“yin xiong”。在英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音中，錯(cuò)誤也相對(duì)集中，主要表現(xiàn)在：鼻音/n/與/l/不分，前后鼻音/n/與//不分。其次，在/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、//、/θ/、//發(fā)音上受拼音的負(fù)遷移，誤讀成拼音p、b、t、d、k、g、r或y，以及s、z錯(cuò)誤發(fā)生率較高。/r/的誤讀主要有兩種：一是在詞尾/r/與含糊音/l/混淆(兩個(gè)發(fā)音的不同主要體現(xiàn)在舌頭的位置)，而在單詞開(kāi)頭/r/與拼音r混淆。只有小部分同學(xué)/v/，/w/不分(表3)。

表3 輔音發(fā)音的主要錯(cuò)誤

3.3 超音段音位的負(fù)遷移

皖中江淮官話片區(qū)的被調(diào)查者在超音段層面存在很多問(wèn)題(表4)。在語(yǔ)流音變(不完全爆破、濁化、同化、弱讀、連讀)層面上缺乏技巧，僅有少數(shù)被調(diào)查者處理了失去爆破和不完全爆破，同時(shí)在同化、連讀、弱讀、濁化上也處理不當(dāng)。在英文句子的朗讀時(shí)，不注意疑問(wèn)句語(yǔ)調(diào)的變化。在重音和節(jié)奏方面，某些單詞的重音把握不準(zhǔn)，不注意重音強(qiáng)調(diào)和適當(dāng)?shù)臄嗑?。這是由于漢語(yǔ)是體現(xiàn)在漢字四聲調(diào)上的聲調(diào)語(yǔ)言，而英語(yǔ)則是體現(xiàn)在句子上的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，受漢語(yǔ)聲調(diào)的負(fù)遷移影響，大多數(shù)測(cè)試被調(diào)查者在語(yǔ)調(diào)上把握不準(zhǔn)，英文句子沒(méi)有語(yǔ)感。同時(shí)，漢語(yǔ)是一個(gè)一個(gè)漢字吐出的音節(jié)節(jié)拍語(yǔ)言，每個(gè)音節(jié)所占時(shí)間大致相同，大多數(shù)測(cè)試被調(diào)查者在讀英文句子時(shí)缺少英語(yǔ)節(jié)奏感。漢語(yǔ)中不存在弱讀、連讀、同化、濁化、不完全爆破，導(dǎo)致在讀英語(yǔ)時(shí)也容易忽視。

表4 超音段音位的主要錯(cuò)誤

4 結(jié) 語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)帶有皖中江淮官話方言口音的被調(diào)查者在語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中受到方言的干擾，在音段音位和超音段音位2個(gè)層面都存在明顯的錯(cuò)誤。這說(shuō)明皖中江淮官話方言對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)RP發(fā)音產(chǎn)生負(fù)遷移。雖然英語(yǔ)與漢語(yǔ)是兩種迥然不同的語(yǔ)系，但是英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音的發(fā)音也有一定的相似性。因此，皖中江淮官話方言區(qū)的英語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音中要全面了解兩種語(yǔ)言在舌位、唇型和嘴型等各個(gè)部位上的細(xì)微區(qū)別，練習(xí)時(shí)多利用英文原版的聲頻音頻，用對(duì)比的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)兩種發(fā)音的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)。同時(shí)，要多練習(xí)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，對(duì)錯(cuò)誤發(fā)生率比較高的發(fā)音要及時(shí)糾正。