我國(guó)警察武力使用訓(xùn)練理論與實(shí)踐探索

許在華

（南京森林警察學(xué)院 南京 210023）

警察現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)法武力使用風(fēng)險(xiǎn)叢生，傷亡率居高不下，與警察武力使用能力欠缺密切相關(guān)。目前我國(guó)警察武力使用教育訓(xùn)練工作正處于從零星、粗放教育階段逐漸轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、細(xì)化教育的時(shí)期。實(shí)際上，警察武力使用訓(xùn)練的開展同樣離不開教學(xué)手段的實(shí)施。近代德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家約翰·菲力德利赫·赫爾巴特（1776－1841）提出“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，因此，我們有必要對(duì)武力使用訓(xùn)練中教學(xué)性和教育性開展深入研究[1]。對(duì)“教育中訓(xùn)練”與“訓(xùn)練中教育”關(guān)系的探討可以幫助警察武力使用訓(xùn)練工作者理清思路，明確警察武力使用訓(xùn)練中“訓(xùn)練性”與“教育性”的區(qū)別以及相互依賴的關(guān)系，從而提高武力使用訓(xùn)練的有效性，最終實(shí)現(xiàn)教育目的。

目前，我國(guó)部分警察訓(xùn)練機(jī)構(gòu)所開設(shè)的武力使用訓(xùn)練課程在實(shí)施中的“訓(xùn)練性”未得到應(yīng)有體現(xiàn)，缺乏動(dòng)作技能形成規(guī)律的依據(jù)，在一段時(shí)間內(nèi)，警察武力使用訓(xùn)練形式過(guò)于僵化、枯燥的現(xiàn)象，內(nèi)容過(guò)于追求“新、奇”而喪失訓(xùn)練的系統(tǒng)性。還有些訓(xùn)練單位，有限人、財(cái)、物投入到訓(xùn)練中，忽略對(duì)武力使用訓(xùn)練“教育性”的挖掘，無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。顯然，增強(qiáng)對(duì)警察武力使用訓(xùn)練活動(dòng)中“訓(xùn)練性”和“教育性”屬性的認(rèn)識(shí)以及兩者之間辯證關(guān)系是警察武力使用訓(xùn)練工作所面臨的關(guān)鍵課題。

一、我國(guó)警察武力使用訓(xùn)練的現(xiàn)狀

警察武力使用訓(xùn)練的“教育性”是培養(yǎng)警察執(zhí)法武力使用情境下依法有效使用武力，從而實(shí)現(xiàn)安全執(zhí)法的意識(shí)，用“安全執(zhí)法”理念引導(dǎo)警察在武力使用過(guò)程中的一切行動(dòng)。而警察武力使用訓(xùn)練的“訓(xùn)練性”則通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練手段和方法，形成動(dòng)作自動(dòng)化狀態(tài)，體現(xiàn)在警察對(duì)武力使用的熟練性和瞬間反應(yīng)中。“教育性”的實(shí)現(xiàn)需要以“訓(xùn)練性”為基礎(chǔ)，即存在的前提是保持警察武力使用的“訓(xùn)練性”的本質(zhì)。

（一）武力使用訓(xùn)練理念中訓(xùn)練性與教育性脫節(jié)

武力使用訓(xùn)練中的“教育性”和“訓(xùn)練性”的關(guān)系應(yīng)該是相互依存的，無(wú)需過(guò)多闡述。但就目前我國(guó)警察武力使用訓(xùn)練工作開展情況來(lái)看，“教育性”與“訓(xùn)練性”脫節(jié)的現(xiàn)象是普遍存在的。我國(guó)警察武力使用訓(xùn)練工作目前主要分為公安實(shí)戰(zhàn)單位和公安院校兩個(gè)陣地。公安實(shí)戰(zhàn)單位警察武力使用訓(xùn)練過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)的問(wèn)題解決，即以實(shí)戰(zhàn)案例為切入，實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題解決為導(dǎo)向，開展武力使用訓(xùn)練工作。有的甚至將“教育性”片面的理解為“訓(xùn)練性”，同時(shí)還忽視實(shí)現(xiàn)“教育性”所依賴的“訓(xùn)練性”。從公安院校的武力使用訓(xùn)練工作開展來(lái)看，由于受公安實(shí)戰(zhàn)單位武力使用訓(xùn)練的誤導(dǎo)，對(duì)“教育性”認(rèn)識(shí)的過(guò)于狹窄，在武力使用訓(xùn)練系列課程里 “訓(xùn)練性”體現(xiàn)得也不夠充分[2]。顯然，從武力使用訓(xùn)練工作開展現(xiàn)狀來(lái)看，兩者出現(xiàn)互相脫離、相悖的現(xiàn)象較為普遍，實(shí)際上弱化了警務(wù)武力使用訓(xùn)練課的教育價(jià)值，致使教育目標(biāo)無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，為了使警察武力使用訓(xùn)練教育工作者和教官們建立符合警察武力使用訓(xùn)練規(guī)律的課程觀及教學(xué)觀，使警察武力使用訓(xùn)練中“教育性”與“訓(xùn)練性”相統(tǒng)一，從而更好的指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練工作，使警察武力使用訓(xùn)練工作者重新思考課程價(jià)值和武力使用課程教育的意義，在教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐中，增強(qiáng)這門學(xué)科的指導(dǎo)性和對(duì)教師教學(xué)訓(xùn)練行為的規(guī)范性，提高教學(xué)訓(xùn)練的有效性，最終實(shí)現(xiàn)教育的目的。顯然，從“教育性”和“訓(xùn)練性”的辯證關(guān)系來(lái)看，訓(xùn)練是教育的具體手段，教育也是訓(xùn)練實(shí)施的最終目的。

武力使用能力訓(xùn)練的“教育性”本質(zhì)是涵蓋教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、公安學(xué)等多學(xué)科交叉而進(jìn)行的包括武力使用理論知識(shí)、法律知識(shí)、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、戰(zhàn)法意識(shí)等內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程，以理論教學(xué)與實(shí)踐課訓(xùn)練兩種教學(xué)形式并存。武力使用能力訓(xùn)練的“訓(xùn)練性”本質(zhì)則是指在武力使用教官的指導(dǎo)和受訓(xùn)警員的積極參與下，為不斷提高警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能的一種教育訓(xùn)練過(guò)程。

（二）警察武力使用訓(xùn)練實(shí)踐過(guò)程中的“教育性”不足問(wèn)題

“訓(xùn)練性”與“教育性”有所區(qū)別，但又是相互交融的。對(duì)于武力使用訓(xùn)練教官來(lái)說(shuō)，對(duì)“武力使用訓(xùn)練”和“武力使用教育”含義的之間關(guān)系全面認(rèn)識(shí)，能夠更加明確受訓(xùn)學(xué)員在武力使用訓(xùn)練過(guò)程中能夠獲得什么，教官應(yīng)該要實(shí)施什么內(nèi)容，用什么教學(xué)訓(xùn)練方法才能讓學(xué)員更好地掌握相關(guān)技能。武力使用教官們只有對(duì)“教育性”的全面理解，才能清楚武力使用訓(xùn)練 “教育性”的“育”到底包含哪些教學(xué)過(guò)程。顯然，“教育性”的特性是“教”，而不是單純停留在知識(shí)與技能的傳授的層面，“育”也不是學(xué)員們單純的知識(shí)與技能的獲得的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，武力使用的教育性特性是武力使用教官對(duì)武力使用訓(xùn)練內(nèi)容的組織，以武力使用訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)員年齡、心理、受訓(xùn)經(jīng)歷等心理認(rèn)知發(fā)展特征，從中篩選出教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)一定的價(jià)值取向合理編排，使學(xué)員能夠得到更充實(shí)的對(duì)知識(shí)與技能的積累與再構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)員對(duì)警察武力使用的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，認(rèn)知因素就是決定武力使用訓(xùn)練“教育性”屬性是否具備的關(guān)鍵因素。

二、目前我國(guó)警察武力使用訓(xùn)練實(shí)施中存在的幾個(gè)問(wèn)題

（一）關(guān)于貼近實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練目標(biāo)

訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)緊密結(jié)合，是警察武力使用訓(xùn)練最終的目標(biāo)。但實(shí)施訓(xùn)練過(guò)程中，如果過(guò)于追求實(shí)戰(zhàn)情境下的問(wèn)題解決，忽略戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)動(dòng)作和武力使用技能的扎實(shí)訓(xùn)練，則會(huì)給實(shí)戰(zhàn)中技能的運(yùn)用帶來(lái)障礙。武力使用技能若要轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)情境中警員瞬間的條件反射性的正確的應(yīng)對(duì)行為，需要經(jīng)歷一定周期、一定訓(xùn)練量的積累，才可以完成量變到質(zhì)變的過(guò)程，即通過(guò)訓(xùn)練形成真正的武力使用技能[3]。就目前訓(xùn)練實(shí)施來(lái)看，忽略基本技能訓(xùn)練，片面注重實(shí)戰(zhàn)，定位模糊情況還是存在的。

（二）關(guān)于實(shí)施方式問(wèn)題

就當(dāng)前實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)警察武力使用訓(xùn)練“教育性”“訓(xùn)練性”進(jìn)行人為分割，導(dǎo)致武力使用訓(xùn)練中警務(wù)技能訓(xùn)練與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練存在割裂情況。通常表現(xiàn)形式是警察戰(zhàn)術(shù)理論課時(shí)偏多，這不是因?yàn)槔碚搩?nèi)容太多，而是因?yàn)樵S多模塊缺乏組織開展實(shí)訓(xùn)條件，所以以理論課形式開展。理論主要涉及警察戰(zhàn)術(shù)概念，基本原則，安全執(zhí)法要素、戰(zhàn)術(shù)指揮、戰(zhàn)術(shù)組織和武力使用有關(guān)的法律規(guī)定、對(duì)持槍犯罪嫌疑人的戰(zhàn)術(shù)方法，對(duì)持爆犯罪嫌疑人的戰(zhàn)術(shù)方法、對(duì)嫌疑車輛的追擊堵截方法及解救人質(zhì)戰(zhàn)術(shù)等方面。警務(wù)技能方面則進(jìn)行大量實(shí)訓(xùn)課訓(xùn)練，然后和警察戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容合并進(jìn)行象征性綜合演練。看似遵循相關(guān)規(guī)律，有序展開，實(shí)際上，完全割裂了技能與戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用一體化的存在形式。

實(shí)施方式存在另外一個(gè)問(wèn)題，就是課程設(shè)置的模塊化問(wèn)題。目前，就普遍開展情況來(lái)看，主要有以下幾類。一是，在武力使用能力訓(xùn)練中，將體能、技能、戰(zhàn)術(shù)未加區(qū)分，簡(jiǎn)單糅合到一起，組合成各個(gè)訓(xùn)練模塊。還有的是，將技能與戰(zhàn)術(shù)結(jié)合在一起，將體能單獨(dú)區(qū)分開來(lái)，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)與訓(xùn)練。其實(shí)，武力使用能力訓(xùn)練的模塊化教學(xué)，本意是根據(jù)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)需要，根據(jù)實(shí)戰(zhàn)任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)置各模塊而進(jìn)行的綜合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。從模塊設(shè)計(jì)對(duì)象來(lái)看，是必須具備一定的警務(wù)技能基礎(chǔ)，而開展的綜合實(shí)戰(zhàn)能力訓(xùn)練和戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練。

（三）關(guān)于“大比武”活動(dòng)

近年來(lái)，為了鞏固警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能和武力使用能力的訓(xùn)練成果，實(shí)現(xiàn)“以賽促練”的目標(biāo)，各級(jí)公安機(jī)關(guān)開展了各種類型的技能比武活動(dòng)。以全國(guó)各地公安機(jī)關(guān)開展的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能教官大比武為例，分為全國(guó)公安機(jī)關(guān)和全國(guó)公安院校兩大類，通過(guò)比武的開展，很大程度上促進(jìn)了全國(guó)公安機(jī)關(guān)及公安院校警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教官隊(duì)伍素質(zhì)的提升。但，通過(guò)細(xì)致深入分析發(fā)現(xiàn)，還存在以下不足：首先，個(gè)別比武科目設(shè)置偏離教官職業(yè)導(dǎo)向。教官比武，應(yīng)該是對(duì)武力使用教官的綜合素質(zhì)的一次考驗(yàn)和較量。教官素質(zhì)的核心能力應(yīng)該是對(duì)民警武力使用能力教學(xué)與訓(xùn)練的組織施訓(xùn)能力，以及訓(xùn)練實(shí)施后的訓(xùn)練效果。但，反觀比武過(guò)程中，對(duì)于個(gè)人手槍動(dòng)態(tài)速射快而準(zhǔn)的過(guò)度追求，顯然是一種偏離軌道的導(dǎo)向。實(shí)際上，在已經(jīng)設(shè)置了關(guān)于組織教法的比武科目中，由于對(duì)比武核心目的未理解透徹等原因，組委會(huì)提前向參賽教官公布比武實(shí)訓(xùn)科目、內(nèi)容，參賽教官則提前進(jìn)行課件制作等準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致原來(lái)屬于組織訓(xùn)練實(shí)施的比拼，更多的是比拼課件制作經(jīng)費(fèi)投入、比武設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入、現(xiàn)場(chǎng)參賽的表演效果的一場(chǎng)競(jìng)賽。

（四）對(duì)香港警察武力使用訓(xùn)練模式的借鑒

近年來(lái)，隨著公安部陸續(xù)組織武力使用教官班到香港進(jìn)行武力使用課程的培訓(xùn)，內(nèi)地武力使用訓(xùn)練逐漸融入了香港基層民警武力使用課程的實(shí)施方法、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇、課程評(píng)價(jià)等方面，對(duì)提高我國(guó)基層民警武力使用培訓(xùn)拓寬了思路，并取得了一定成效。但需要厘清的是，雖然香港警察武力使用訓(xùn)練切近實(shí)戰(zhàn)、內(nèi)容簡(jiǎn)單實(shí)用、技術(shù)規(guī)范統(tǒng)一、考核嚴(yán)格公正，受到世界警察的公認(rèn)。但內(nèi)地警察武力使用與香港警察武力使用方面存在法律法規(guī)依據(jù)不同、執(zhí)法地域條件不同、武力使用級(jí)別規(guī)定不同、訓(xùn)練對(duì)象不同等差別，因此，如果不加分揀的引進(jìn)和推崇，必然導(dǎo)致偏差[4]。

實(shí)際上，香港警察武力使用中的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的貼近實(shí)戰(zhàn)特點(diǎn)之所以被極力推崇，主要還是其訓(xùn)練方法對(duì)于“教育性”的深度植入，即運(yùn)用心理學(xué)方法，開創(chuàng)了“問(wèn)題導(dǎo)入”式的訓(xùn)練模式。解決問(wèn)題是人類的基本認(rèn)知能力[5]。美國(guó)杜威（J.Deway）的內(nèi)省思維模式，英國(guó)華萊士（Wal-lace）四階段模式，美國(guó)奧斯本提出的“解決問(wèn)題的震蕩模型”和中國(guó)學(xué)者蔡安、李竹華提出的四階段模型，吳鴻業(yè)等運(yùn)用流程圖提出的思維模型[6]。認(rèn)知心理學(xué)家新觀點(diǎn)認(rèn)為，解決問(wèn)題的訓(xùn)練需要使用一般認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。大量的研究表明，這兩種策略的訓(xùn)練可以提高解決問(wèn)題的能力，特別是元認(rèn)知策略監(jiān)控培訓(xùn)更是如此，它可以使人更有意識(shí)地調(diào)整自己的認(rèn)知處理，更有意識(shí)地使用有效的認(rèn)知策略（圖1）[7]。

圖1 戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練流程

顯然，此訓(xùn)練模式，實(shí)際上起源于認(rèn)知心理學(xué)，借鑒思維訓(xùn)練理論，從武力使用的知識(shí)表征訓(xùn)練到武力使用技能運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中，根據(jù)案情推演訓(xùn)練，最終應(yīng)用到警察執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)需要武力使用過(guò)程中。法國(guó)心理學(xué)家愛德華·德·波諾認(rèn)為，思維作為一種技能是可以通過(guò)直接傳授后，經(jīng)過(guò)努力訓(xùn)練而獲得的。因此，思維技能從某種角度來(lái)看，類是似于動(dòng)作技能一樣操作性的技能，思維技能的獲得同樣是經(jīng)歷從技能生疏、鞏固、再到熟練等多個(gè)階段的。本身固有的思維技能是可以不費(fèi)精力的應(yīng)付本身所處的環(huán)境所面臨的各種情況，無(wú)需過(guò)多地思考和辨別，甚至是無(wú)意識(shí)的習(xí)慣性的處理，游刃有余。而對(duì)于不具備思維技能，則如同學(xué)習(xí)筷子夾菜一樣，每個(gè)人都需要從無(wú)法協(xié)調(diào)發(fā)力到熟練運(yùn)用的過(guò)程。與動(dòng)作技能不同的是，思維技能具備思維活動(dòng)固有的信息加工過(guò)程。在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中，戰(zhàn)術(shù)思維活動(dòng)的表現(xiàn)通常是，首先對(duì)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景有關(guān)信息進(jìn)行感知和注意，然后對(duì)武力使用的等級(jí)和方式進(jìn)行評(píng)定，再進(jìn)行行動(dòng)計(jì)劃的制定，最終，獲得本次執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)解決方案和策略。

實(shí)際上，戰(zhàn)術(shù)思維過(guò)程的本質(zhì)上就是現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)法民警大腦對(duì)執(zhí)法現(xiàn)場(chǎng)信息進(jìn)行以制止犯罪為目的的加工處理過(guò)程。警務(wù)實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)的“信息”包括：案情背景、嫌疑人基本情況、危險(xiǎn)程度、武力控制的相應(yīng)等級(jí)，我方人員數(shù)量、裝備、人員組成，事態(tài)發(fā)展、戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境變化、警力對(duì)比是否具備優(yōu)勢(shì)、行動(dòng)方案是否合理等。“目的”是在武力使用情境下，由案情背景和性質(zhì)所決定的?！凹庸ぬ幚怼本褪菓?zhàn)術(shù)思維活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即行動(dòng)方案制定和實(shí)施階段。此階段是警察執(zhí)法安全要素的關(guān)鍵，是綜合案情背景和現(xiàn)場(chǎng)處置具體要求，經(jīng)過(guò)詳細(xì)研判、歸納而制定的切實(shí)可行的行動(dòng)方案，也是貼近警務(wù)實(shí)戰(zhàn)需求的戰(zhàn)術(shù)能力的綜合運(yùn)用。這一系列戰(zhàn)術(shù)思維技能的運(yùn)用的環(huán)節(jié)中，環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)縝密。因此，如果將戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等同于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而不是以戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練為最終目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施，缺乏了思維訓(xùn)練這一重要環(huán)節(jié)，將無(wú)法獲得符合實(shí)戰(zhàn)需求的戰(zhàn)術(shù)技能。同樣，在戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中，如果為了獲得戰(zhàn)術(shù)思維技能的知識(shí)而去單純傳授思維技巧、策略，而忽略了戰(zhàn)術(shù)思維技能、技巧和思維策略運(yùn)用訓(xùn)練，以及運(yùn)用時(shí)針對(duì)所激發(fā)的思維過(guò)程本身訓(xùn)練，都無(wú)法獲得良好的訓(xùn)練效果。

三、警察武力使用訓(xùn)練的準(zhǔn)確定位

根據(jù)《人民警察使用警械和武器條例》規(guī)定，警察現(xiàn)場(chǎng)處置中所使用的武力使用的主要形式包括：徒手控制、使用催淚噴劑、使用警棍或利用就便器材、使用約束性警械、使用武器等[8]。武力使用訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該是“使用”，而“使用”的關(guān)鍵是作為使用者的警察個(gè)體或群體在武力使用情境下瞬間的決策和相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)能力，而此能力的獲得，從武力使用角度來(lái)看，就是武力使用技能和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的自動(dòng)化。

目前，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練界通常將運(yùn)動(dòng)技能和智力技能形成的過(guò)程劃分為泛化、分化、鞏固、自動(dòng)化四個(gè)相互聯(lián)系的階段。自動(dòng)化的形成過(guò)程則是一個(gè)復(fù)雜地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程。正如我們所了解的，運(yùn)動(dòng)技能和智力技能的形成總是要經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練的連續(xù)變化過(guò)程。就武力使用技能訓(xùn)練來(lái)看，徒手控制、使用催淚噴劑、使用警棍或利用就便器材、使用約束性警械、使用武器等動(dòng)作技能、戰(zhàn)術(shù)技能綜合運(yùn)用訓(xùn)練等同樣可以依照泛化、分化、鞏固、動(dòng)作自動(dòng)化四個(gè)階段進(jìn)行劃分[9]。

首先，警察武力使用訓(xùn)練的泛化階段，是指在學(xué)習(xí)任何一個(gè)動(dòng)作的初期階段，通過(guò)武力使用教官的講解和示范以及自己的模仿實(shí)踐，而獲得一種感性認(rèn)識(shí)。受訓(xùn)者對(duì)于來(lái)自于外界的刺激，通過(guò)感受器傳到大腦皮層，引起大腦皮層細(xì)胞強(qiáng)烈興奮。因?yàn)槠觾?nèi)抑制過(guò)程尚未確立，所以大腦皮層中的興奮與抑制都呈擴(kuò)散狀態(tài)，使條件反射暫時(shí)聯(lián)系不穩(wěn)定，出現(xiàn)泛化現(xiàn)象。這個(gè)階段的動(dòng)作表現(xiàn)往往是僵硬和不協(xié)調(diào)。目前就公安實(shí)戰(zhàn)單位的各級(jí)各類專題訓(xùn)練班的開設(shè)效果來(lái)看，由于訓(xùn)練時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量的限制，對(duì)于武力使用動(dòng)作的習(xí)得和掌握程度，大部分都處于該階段，即泛化階段。該階段受訓(xùn)學(xué)員的大腦皮層細(xì)胞處于興奮擴(kuò)散狀態(tài)，出現(xiàn)多余動(dòng)作和動(dòng)作肌肉發(fā)力不協(xié)調(diào)現(xiàn)象[10]。在此階段中，教官和實(shí)訓(xùn)組織者必須遵循動(dòng)作形成規(guī)律，要學(xué)會(huì)忽略動(dòng)作細(xì)節(jié)瑕疵，抓住動(dòng)作的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到訓(xùn)練目的。

其次，警察武力使用訓(xùn)練分化階段是指在經(jīng)過(guò)一定次數(shù)的重復(fù)練習(xí)，受訓(xùn)警員對(duì)動(dòng)作技能的內(nèi)在規(guī)律有了初步的掌握的時(shí)期。此時(shí)，大腦皮層運(yùn)動(dòng)中樞興奮和抑制過(guò)程逐漸集中，從動(dòng)作掌握來(lái)看，這也是比較重要的階段。如果受訓(xùn)警員能夠有機(jī)會(huì)接受比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，此階段也是練習(xí)過(guò)程中的大部分錯(cuò)誤動(dòng)作得到糾正的關(guān)鍵時(shí)。通過(guò)此階段后，便初步建立了動(dòng)力定型，但定型尚不穩(wěn)固。表現(xiàn)特征是，運(yùn)用此階段警察武力使用動(dòng)作技能，如果遇到武力使用對(duì)象的對(duì)抗或圍觀群主的干擾等壓力因素出現(xiàn)時(shí)，武力使用技能不規(guī)范動(dòng)作可能重新出現(xiàn)。因此，在此過(guò)程中，應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正，對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)進(jìn)行雕琢，使動(dòng)作技術(shù)規(guī)格日趨準(zhǔn)確。反觀警務(wù)實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐來(lái)看，很多傷亡案例中，警察武力使用動(dòng)作完成效果不好，或未完成，多數(shù)是由于現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜執(zhí)法環(huán)境的以及壓力干擾所造成動(dòng)作錯(cuò)誤。

鞏固階段就是警察武力使用訓(xùn)練最關(guān)鍵階段。受訓(xùn)警員通過(guò)一定次數(shù)的重復(fù)練習(xí)，建立和鞏固運(yùn)動(dòng)條件反射，形成動(dòng)力定型。此時(shí)，受訓(xùn)警員動(dòng)作技能準(zhǔn)確和熟練，他們可以根據(jù)執(zhí)法需要無(wú)意識(shí)完成技能動(dòng)作。而且，在執(zhí)法環(huán)境條件變化時(shí)，動(dòng)作也不受影響和破壞，動(dòng)作完成輕松自如[11]。嚴(yán)格意義上講，至此，警察武力動(dòng)作才算真正掌握，或者說(shuō)經(jīng)歷了這幾個(gè)必須經(jīng)歷的階段，才能真正建立起動(dòng)作的自動(dòng)化階段，才能在實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)自如運(yùn)用（如圖2所示）。

圖2 武力使用技能形成規(guī)律

四、樹立體能、技能、戰(zhàn)術(shù)“三位一體”一元訓(xùn)練理念

武力使用技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)突出其“訓(xùn)練性”，以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)位理論支撐，從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)視角，進(jìn)行動(dòng)作習(xí)得訓(xùn)練。警察戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練則突出 “教育性”特質(zhì)，在武力使用法律情境中，以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向，著重開展戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練。

目前來(lái)看，警察武力使用訓(xùn)練教官們，因?yàn)閷?shí)施訓(xùn)練所需，對(duì)體能、技能、戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行了人為的分離，但我們知道，體能、技能、戰(zhàn)術(shù)是構(gòu)成警員武力使用能力和警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力不可分割的整體。不存在沒有體能內(nèi)容的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)動(dòng)作技能，也不存在沒有動(dòng)作技能參與的戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)。體能、技能、戰(zhàn)術(shù)就象形式與內(nèi)容一樣，在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)中相互交融，從未分離。因此，我們要從警務(wù)實(shí)戰(zhàn)角度出發(fā)，把警察武力使用能力訓(xùn)練看作一個(gè)整體，訓(xùn)練和挖掘受訓(xùn)警員整體武力使用能力。反之，如果把體能、技能等子能力人為割裂開來(lái)訓(xùn)練發(fā)展，將不利于實(shí)現(xiàn)警員武力使用能力和警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力的整體性提高。體能、技能、戰(zhàn)術(shù)“三位一體”一元訓(xùn)練理念屬于整體論綜合思維方式，即體能、技能與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練融為一體，在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中融入技能，在技能訓(xùn)練中遵循戰(zhàn)術(shù)規(guī)律。從系統(tǒng)論角度來(lái)看，武力使用的技能與戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，實(shí)際上更應(yīng)該建立在體能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，而動(dòng)作技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)與技能相互依存、相互作用、相互融合，最終形成貼近實(shí)戰(zhàn)需要的武力使用能力（如圖3）。

圖3 警察武力使用能力一元訓(xùn)練理念

傳統(tǒng)的武力使用訓(xùn)練常常將“身體素質(zhì)訓(xùn)練”和“技術(shù)與技能訓(xùn)練”分開進(jìn)行，最后階段，再進(jìn)行“綜合戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練”。“身體素質(zhì)訓(xùn)練”通常包括速度素質(zhì)、力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)等，具體科目有100米跑、單杠引體向上、雙杠雙臂曲伸、1000米跑、往返跑、仰臥起做、俯臥撐、總跳摸高等。 “技術(shù)與技能訓(xùn)練”主要包括搏擊技能、徒手防衛(wèi)控制技能、槍械使用技能、泅渡技能等內(nèi)容?！熬C合戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練”則以模塊化形式，圍繞盤查、車輛查控、抓捕、建筑物搜捕等綜合實(shí)戰(zhàn)任務(wù)開展訓(xùn)練。實(shí)施過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)訓(xùn)練理論中將武力使用能力分為若干構(gòu)成因素，尤其是將身體素質(zhì)（體能）與技術(shù)（技能）作為兩項(xiàng)“元因素”而分別開展訓(xùn)練實(shí)施不合理的。

在緊貼實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練中，遵循強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)緊密結(jié)合，高度一致的指導(dǎo)思想，要求我們?cè)O(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法時(shí)，要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練內(nèi)容從實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)變演變而來(lái)的，把訓(xùn)練做成實(shí)戰(zhàn)的另外一種表現(xiàn)狀態(tài)。所以，從動(dòng)作效果和戰(zhàn)術(shù)謀略必須保持與實(shí)戰(zhàn)需求保持高度一致，這無(wú)疑是提高訓(xùn)練質(zhì)量的有效做法。

五、結(jié)語(yǔ)

警察武力使用訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中，如果無(wú)法正確認(rèn)識(shí)警察武力使用訓(xùn)練活動(dòng)中 “訓(xùn)練性”和“教育性”的性質(zhì)與關(guān)系，訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中，則不可避免的出現(xiàn)割裂體能、技能、戰(zhàn)術(shù)等子能力開展訓(xùn)練，或“點(diǎn)到為止”式的技能訓(xùn)練來(lái)獲得警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練技能。而以貼近實(shí)戰(zhàn)為出發(fā)點(diǎn)的開展訓(xùn)練，則不能忽視基礎(chǔ)動(dòng)作訓(xùn)練。相反，必須要以扎實(shí)的動(dòng)作技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，否則，武力使用訓(xùn)練必將失去自身存在的價(jià)值與意義。