區(qū)域地理復(fù)習(xí)的策略探討

周成仕

重慶

初中區(qū)域地理是高考復(fù)習(xí)不可或缺的內(nèi)容，但不少教師在對初中區(qū)域地理模塊復(fù)習(xí)時(shí)存在明顯誤區(qū)，主要表現(xiàn)為重視梳理和識記區(qū)域的地理事物和地理特征，忽視以區(qū)域?yàn)榘咐?，對學(xué)生的綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力等核心地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理考試大綱、核心地理素養(yǎng)三個(gè)方面探討初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略。

一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)探討區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是高考命題的依據(jù)，考試大綱明確說明考試范圍和要求不會(huì)超出地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。下面筆者分別以大洲、地區(qū)和國家的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例探討區(qū)域地理復(fù)習(xí)的策略。

1.大洲

運(yùn)用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)，簡要分析其相互關(guān)系。依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，在復(fù)習(xí)大洲時(shí)顯然不需要學(xué)生識記某大洲地形、氣候、水系特點(diǎn)，而是要求學(xué)生根據(jù)提供的該大洲的圖文信息，歸納某大洲的地形、氣候、水系特點(diǎn)，如：根據(jù)等高線地形圖歸納地形特點(diǎn)、根據(jù)氣候類型分布圖及局部地區(qū)氣候統(tǒng)計(jì)資料圖歸納氣候特點(diǎn)、根據(jù)河流分布圖等歸納水系特點(diǎn)；分析地形對氣溫和降水的影響，地形對水系、氣候?qū)λ牡挠绊懙?，其中?qiáng)調(diào)的是獲取信息的能力和歸納分析的能力。

2.地區(qū)

運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點(diǎn)，解釋地形與當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)的關(guān)系。依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，在復(fù)習(xí)大洲時(shí)顯然不需要學(xué)生識記某地區(qū)地勢及地形特點(diǎn)，而是要求學(xué)生能夠根據(jù)地形圖或地形剖面圖，歸納某地區(qū)的地勢和地形特點(diǎn)，理解地形對人類活動(dòng)的影響，其中強(qiáng)調(diào)的是對地形圖的判讀能力和地形、地勢特點(diǎn)的歸納能力，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)。

3.國家

根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，顯然不需要學(xué)生識記某國自然環(huán)境特點(diǎn)，而是要求學(xué)生根據(jù)某國家的圖文資料，概括其自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，其中強(qiáng)調(diào)的是獲取信息的能力和概括自然環(huán)境特點(diǎn)的能力。

從以上分析可以看出，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選定區(qū)域(某大洲、某地區(qū)、某國家)只是呈現(xiàn)地理事實(shí)、獲取地理知識、培養(yǎng)地理技能和地理思維的案例和載體，初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是充分利用選定區(qū)域提供的地理事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取有用地理信息的能力、歸納地理要素及環(huán)境特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、探究地理原理的能力，最終形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力等地理素養(yǎng)。

二、根據(jù)考綱探討區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)和綱領(lǐng)性文件。地理高考的考核目標(biāo)和要求有：獲取和解讀地理信息(文字、圖、表)；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(地理原理、規(guī)律、地理思維、地理觀念)；描述(描述、說出、歸納、概括、簡述)和闡釋(說明、解釋)地理事物(地理現(xiàn)象)；論證和探討(分析、評價(jià)、比較)地理問題四個(gè)方面。不難看出地理高考考核目標(biāo)指向能力。高考地理試題中，雖多以區(qū)域?yàn)檩d體，但所選區(qū)域都比較陌生或考查角度都比較新穎，筆者認(rèn)為命題專家煞費(fèi)苦心的目的就是為了考查學(xué)生應(yīng)具備的地理素養(yǎng)和地理技能，盡量避免學(xué)生通過死記硬背陳述性地理知識而獲利。

【例】(2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ)白令海峽寬35～86千米，平均水深42米，最大水深52米，海峽兩側(cè)為山地。在第四紀(jì)冰期全盛時(shí)，亞歐大陸與美洲大陸相連，印第安人祖先由此進(jìn)入美洲。冰后期，溫度上升，海平面升高，白令海峽形成，亞歐大陸與美洲大陸間聯(lián)系受到阻礙。即使在冬季白令海峽封凍時(shí)，人們?nèi)噪y以徒步跨越。

(1)分析目前在封凍時(shí)，人們難以徒步跨越白令海峽的自然原因。

(2)推測冰期全盛時(shí)印第安人祖先從亞歐大陸進(jìn)入美洲大陸的季節(jié)，并說明理由。

(3)有人提議在白令海峽建設(shè)跨海大橋，但由于建橋成本高等原因，未獲支持。分析在白令海峽建設(shè)跨海大橋成本高的原因。

【參考答案】(1)白晝短(或近極夜)；氣候極為寒冷；受低壓控制多暴雪；受海峽狹管效應(yīng)影響風(fēng)速快。

(2)夏季(暖季)。當(dāng)時(shí)亞歐大陸與美洲大陸陸地相連，夏季(暖季)較溫和，有利于通行。

(3)位于環(huán)太平洋地震帶附近，對橋梁防震要求高；海冰影響強(qiáng)，對橋梁結(jié)構(gòu)要求高；大橋長度(跨度)大，施工難度大；建筑材料等運(yùn)輸距離長，基礎(chǔ)設(shè)施差，運(yùn)輸費(fèi)用高；氣候極端，施工條件差，施工期短，對材料性能要求高，人工費(fèi)用高。

本題提供的地理信息十分詳細(xì)，那些曾經(jīng)可能成為考題的陳述性知識都在圖上。學(xué)生要解答本題只有依靠獲取圖文信息能力、動(dòng)用已有的地理知識和生活經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用地理綜合性思維才能完成。

第(1)題，考查自然環(huán)境(地形、氣候等)對人類活動(dòng)(徒步)的影響，對應(yīng)考綱中的考核目標(biāo)和要求：獲取信息(緯度位置、地形、距離信息等)、調(diào)動(dòng)知識(地形、氣候等對人類活動(dòng)的影響)、分析原因(概念準(zhǔn)確、專業(yè)、思維邏輯性強(qiáng)、語言表述清晰)。

第(2)題，考查人類活動(dòng)(穿越白令海峽)選擇，對應(yīng)考綱中的考核目標(biāo)和要求：獲取信息(有關(guān)第四紀(jì)冰期的信息、白令海峽緯度信息)、調(diào)動(dòng)知識(氣溫季節(jié)變化、氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)影響)、說明理由(概念準(zhǔn)確、專業(yè)、思維邏輯性強(qiáng)、語言表述清晰)。

第(3)題，考查地理環(huán)境對交通建設(shè)的影響，對應(yīng)考綱中的考核目標(biāo)和要求：獲取信息(地形、距離、緯度位置)、調(diào)動(dòng)知識(影響交通建設(shè)的因素等)、分析原因(概念準(zhǔn)確、專業(yè)、思維邏輯性強(qiáng)、語言表述清晰)。

初中區(qū)域地理中大量尺度不同、特征各異的區(qū)域(大洲、地區(qū)、國家)為學(xué)生提供了獲得以上技能的案例和素材，區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)要充分利用這些案例和素材，讓學(xué)生從各區(qū)域提供的圖文資料中學(xué)會(huì)獲取有用的地理信息、描述地理事物空間分布、發(fā)現(xiàn)和歸納地理事物時(shí)空變化規(guī)律、運(yùn)用所學(xué)的地理知識闡釋、論證和探討各區(qū)域地理事物時(shí)空演變原因。

三、根據(jù)地理核心素養(yǎng)探討區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的、必備的地理學(xué)科品質(zhì)和地理核心能力。人地協(xié)調(diào)、綜合性思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力是四大地理核心素養(yǎng)。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)要充分利用選定區(qū)域作為培養(yǎng)四大地理核心素養(yǎng)的重要案例和素材，利用選定區(qū)域中客觀存在的自然地理要素相互關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維；利用選定區(qū)域中因地制宜的人類活動(dòng)實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀；利用選定區(qū)域中地理要素空間分布、空間關(guān)系有利于培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力；利用選定區(qū)域中存在可持續(xù)發(fā)展的具體問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

筆者認(rèn)為不少教師在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中仍然要求學(xué)生識記區(qū)域地理重要地理事物、地理特征等陳述性知識，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因是深受地理教學(xué)大綱的影響和對新課程標(biāo)準(zhǔn)研讀不夠。地理大綱和地理課程標(biāo)準(zhǔn)之變不只是標(biāo)題的變化，而是對中學(xué)地理學(xué)科核心價(jià)值的重新認(rèn)識。地理教學(xué)大綱明確要求，“識記”大綱所列出的地理事物及其空間分布狀況，如記住中南半島、馬來群島、馬六甲海峽、湄公河、越南、河內(nèi)、印度尼西亞、雅加達(dá)、馬來西亞等。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，除少量規(guī)定必選區(qū)域外，其他區(qū)域由教材編者和教師自行選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(極少有識記的知識)和基本技能。知道“是什么”“在哪里”顯然已經(jīng)不是中學(xué)地理學(xué)科的核心價(jià)值。用地理學(xué)科特有的空間視角宏觀地審視著人類生存環(huán)境問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究原理、用整體性、系統(tǒng)性思想和方法思考區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題才是地理學(xué)科核心的價(jià)值所在?？梢哉f在高考中隱退10年后復(fù)出的地理學(xué)科，其教育價(jià)值和對人類社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)更加凸顯?；诘乩韺W(xué)科教育價(jià)值的重新認(rèn)識，在新課標(biāo)中有關(guān)區(qū)域僅是地理學(xué)習(xí)和研究的案例、其重要的地理事物、地理特征等陳述性知識不是必知、必記是必然結(jié)果。