大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研究統(tǒng)計分析

郭愛東

摘要：文章基于對2013～2016年間我國11種外語類期刊中有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的論文進行統(tǒng)計分析，可以看出主要的研究集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教師的發(fā)展和考核方式等幾個方面。翻轉(zhuǎn)課堂的介入使傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)有了巨大的改變，同時也引發(fā)了一系列的問題，學(xué)生和教師的角色有了新的定義，如何適應(yīng)這種新的教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；現(xiàn)狀分析；慕課

一、國內(nèi)外研究綜述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom） 開始于2007年前后，但是在2010年之后它的影響才越來越大，并且在近年來逐漸成為全球教育界關(guān)注的熱點問題?！胺D(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生利用教師制作的數(shù)字材料（音頻、視頻、PPT、電子教材等）在課前進行自主學(xué)習(xí)，熟悉課上要進行的內(nèi)容，然后在課堂上參與同伴及教師的互動活動，完成練習(xí)、掌握所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)形態(tài)。

2004年，美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”，這最初只是為了讓親戚家的小孩進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)而錄制的教學(xué)視頻。之后，可汗增加了互動學(xué)習(xí)軟件，整合視頻和學(xué)習(xí)軟件，創(chuàng)立了一個教學(xué)網(wǎng)站，2009年將該網(wǎng)站命名為“可汗學(xué)院”?！翱珊箤W(xué)院”提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，能回答學(xué)習(xí)者網(wǎng)上提出的問題，提供在線練習(xí)、自我評估、學(xué)習(xí)進度自動跟蹤等學(xué)習(xí)工具，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。

“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的實踐和研究早期是在美國的一些高校進行的，特點就是突出師生之間的互動。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把知識的消化、吸收放在課后來進行，學(xué)生在遇到困難時得不到及時的指導(dǎo)。針對這一弊端，美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert 教授主張采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，把傳授知識的環(huán)節(jié)放在課前，而把知識的吸收環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進行。2011年，重慶聚奎中學(xué)的信息技術(shù)教師在聚奎中學(xué)率先開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究。

二、研究數(shù)據(jù)的獲取

使用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的高級檢索，按主題、關(guān)鍵詞在檢索框內(nèi)輸入“大學(xué)英語、翻轉(zhuǎn)課堂”，首次研究翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是在2013年，并且是這一年中僅有的一篇，即范秀麗在《赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版）》發(fā)表的《試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究》。2014年有42篇，2015年和2016年分別有206篇和413篇，研究的數(shù)量呈幾何狀增加。從這個數(shù)字上可以看出翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的研究趨勢。

使用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的高級檢索，在關(guān)鍵詞檢索框內(nèi)輸入“翻轉(zhuǎn)課堂”，在文獻來源中如果輸入學(xué)界普遍認(rèn)同的外語類核心期刊，在《外語教學(xué)與研究》《現(xiàn)代外語》《外國語》《外語與外語教學(xué)》《外語教學(xué)理論與實踐》《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》《外語研究》和《外國語文》中未檢索到相關(guān)文章，在《外語界》《外語學(xué)刊》《外語教學(xué)》《中國外語》《外語電化教學(xué)》以及非核心期刊《浙江外國語學(xué)院學(xué)報》《山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報》《大學(xué)英語》《山東外語教學(xué)》《當(dāng)代外語研究》和《語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)）》總共檢索到41篇，分別是2014年7篇、2015年15篇、2016年19篇。

（一）發(fā)表期刊分布

根據(jù)檢索的11種期刊進行比較，核心期刊《外語電化教學(xué)》發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量較多，為13篇，占總數(shù)的32%，其他期刊發(fā)表數(shù)量如下：《外語界》2篇，《中國外語》4篇，《語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)）》12篇，《當(dāng)代外語研究》《大學(xué)英語》各3篇，《外語學(xué)刊》《外語教學(xué)》《浙江外國語學(xué)院學(xué)報》《山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報》《山東外語教學(xué)》各1篇。

（二）高頻關(guān)鍵詞分布

根據(jù)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計與共性分析，國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的應(yīng)用研究如下表所示。

三、研究內(nèi)容

從上述的高頻關(guān)鍵詞中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究主要集中在四個方面。

（一） 教學(xué)模式

1.借力慕課。

慕課綜合運用了人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序數(shù)學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論原則（李曼麗，2013：83），通過精心設(shè)計，利用互聯(lián)網(wǎng)的交互關(guān)系，實現(xiàn)了平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動（陳冰冰，2014：39-40）。相比之下，MOOC比已有的國家精品課、視頻公開課、資源共享課在教學(xué)功能上取得了更為長足的進步（王穎等，2013：71-72）。

2.借力微課。

微課即“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是以微型教學(xué)視頻為載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻公開課程資源（關(guān)中客，2011：14）。作為一種新型教學(xué)資源，微課是傳統(tǒng)課堂的有效補充和延伸。手持移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的普及使基于微課的在線學(xué)習(xí)成為可能。

3.借力APP。

除了目前研究集中的慕課、微課，還有很多可以利用的移動學(xué)習(xí)方式來加入翻轉(zhuǎn)課堂。

新視野在線學(xué)習(xí)平臺Unipus、新視野大學(xué)英語為許多高校的大學(xué)英語教材，其在線學(xué)習(xí)平臺中的iTEST（大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)）和iWrite（英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)）已廣泛投入使用。

藍墨云班課APP，任何移動設(shè)備或 PC 上，教師都可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動。

（二）學(xué)習(xí)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不再像過去那樣在課堂中被動地聽講，學(xué)生可以選取合適的時間、地點，篩選適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行課前學(xué)習(xí)；在課堂中學(xué)生也掌握了主動權(quán)，教師不再是課堂上的主宰，原來在課堂中需要傳遞的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)事先完成，課堂中的時間留給學(xué)生參與各種課堂活動：做講演、參與討論、辯論、提出問題，翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師與學(xué)生之間的互動性。通過線上、線下的小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生可以充分地理解和吸收所學(xué)的知識，并完成對所學(xué)知識的拓展和延伸，大大地提高學(xué)習(xí)效果。

（三）教師的教學(xué)能力

1.教學(xué)設(shè)計。

教師由原來的教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的教學(xué)計劃制定者、教學(xué)視頻的制作者、教學(xué)資源的選取者和提供者，由原來的單純面對紙質(zhì)的書和教案轉(zhuǎn)變?yōu)镻PT、視頻、微課等多媒體教學(xué)手段。原來的教師課上講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)個體需求進行自主學(xué)習(xí)，課上以討論、答疑等方式與教師進行面對面的交流，完成協(xié)作式學(xué)習(xí)。

2.團隊建設(shè)。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師自主備課，偶爾有集體備課。大學(xué)英語的線上線下混合學(xué)習(xí)，要求教師對線上課程進行建設(shè)，工作量繁重，不是一兩個人就可以完成的。教師之間的合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了從前，如何整合教師團隊，充分發(fā)揮每位教師的特點，在課程建設(shè)中完成自己的任務(wù)，是團隊的領(lǐng)導(dǎo)者需要深思的問題。

3.信息素養(yǎng)。

成長在互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生對于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的掌握和使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)要領(lǐng)先于教師，他們從小就接觸到智能手機、I-pad、 計算機，很多學(xué)習(xí)和作業(yè)都是通過電腦和網(wǎng)絡(luò)完成的。這一代學(xué)生的視野不再被局限在課堂，他們隨時隨地可以獲得大量的信息，知識的廣度和深度是教師無法想象的。大學(xué)英語教師的年齡區(qū)間集中在60～80年代的，經(jīng)常對日益更新的計算機和互聯(lián)網(wǎng)望而卻步。翻轉(zhuǎn)課堂要借助互聯(lián)網(wǎng)、視頻公開課、微課、慕課等大量的資源，如何熟練地應(yīng)用這些資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得知識和相關(guān)信息，這對英語教師是一個極大的挑戰(zhàn)。

（四）考核方式

傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試不再適用于檢測翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)效果。如何評價學(xué)生的合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等需要實施形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合、相對評價和個體差異內(nèi)評價相結(jié)合的方式。評價不僅包括教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價，也應(yīng)包括對教師教學(xué)效果的評價。

四、存在的問題

（一）課程的完成率

大數(shù)據(jù)顯示，根據(jù)賓西法尼亞大學(xué)教育研究生院對100萬名MOOC用戶進行的調(diào)查，只有4%的學(xué)習(xí)者完成了全部課程，大約一半學(xué)習(xí)者只聽過一堂課。中國的學(xué)生在大學(xué)之前一直是在家長和教師的督促和監(jiān)控下進行學(xué)習(xí)的，是被動學(xué)習(xí)，到了大學(xué)，學(xué)習(xí)方式一下子轉(zhuǎn)換成自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還不能適應(yīng)，不知從何下手，多數(shù)人不能按時完成教師布置的任務(wù)。如果分組，有時是小組內(nèi)部的某位同學(xué)完成該任務(wù)，其他同學(xué)只是被動地加入，沒有參與意見。

（二）學(xué)生的焦慮

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂存在較大的差別，在課堂上學(xué)生要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，特別強調(diào)言語的輸出，面對全班同學(xué)和教師進行公開發(fā)言，勢必會激起發(fā)言者的焦慮緊張情緒。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中走過來的學(xué)生多數(shù)只擅長閱讀和寫作，聽力和口語是學(xué)生的弱項，有的學(xué)生甚至幾乎沒開口講過英語，音標(biāo)不知怎么拼，課文讀得磕磕絆絆，在課堂中作口語報告、辯論對他們來說是難以想象的。在英語課上，學(xué)生害怕教師的提問、同伴的嘲笑；考試的時候，擔(dān)心無法通過。課上發(fā)言和課程考試這兩種焦慮在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生當(dāng)中，其程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)英語課堂。

（三）教師的翻轉(zhuǎn)

首先是觀念的轉(zhuǎn)變。過去教師課上“一言堂”的局面被打破，教師不再是課堂的主宰，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了充分地體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了大量的知識，學(xué)生的信息檢索能力大大超過了教師，甚至掌握了教師都不了解的東西。

接著是角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是結(jié)合了面對面的學(xué)習(xí)與線上的學(xué)習(xí)，最大化地利用線上、線下的教學(xué)資源可以有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題，課堂上進行提問、互動討論，學(xué)生參與完成課堂活動；線上學(xué)生通過與同學(xué)、教師進行不斷地交互，反復(fù)探討需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以更加充分地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)要點，提高英語水平。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被很多學(xué)校接納，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)被顛覆，大學(xué)英語課堂都在實行線上線下混合式教學(xué)，但如何充分發(fā)揮線上課程的優(yōu)勢，如何融合線上線下教學(xué)，達到最理想的教學(xué)效果，還有待于持續(xù)研究。對于不同層次的學(xué)生，這種混合式教學(xué)的開展方式也有極大的差別，大學(xué)英語教師都有責(zé)任在自己的教學(xué)中進行延伸，沒有一種統(tǒng)一的模式是適合所有學(xué)生的，必須開展個性化教學(xué)，針對學(xué)生的特點設(shè)計不同的教學(xué)模式，才能真正有效地發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生真正實現(xiàn)與國際接軌，在跨文化背景下進行溝通與交流。

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