初中班級管理的問題及策略

張淇茹 孫明娟

摘要：班級是學(xué)校的基本元素，也是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活接觸最多的環(huán)境，班級管理的好壞不僅影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，還直接影響學(xué)生身心和學(xué)業(yè)的發(fā)展。文章從班級管理發(fā)展的角度分析了班級管理存在的一些問題：班主任絕對權(quán)威性、班級管理內(nèi)容片面、獎懲體系不健全、班級管理模式缺乏公平性和班級管理階層固化，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀提出策略：教師樹立終身學(xué)習(xí)理念、提高學(xué)生自我管理能力、家校聯(lián)合共同管理和設(shè)立完善的班規(guī)，旨在改善現(xiàn)階段班級管理的問題。

關(guān)鍵詞：班級管理；自我管理；班級制度

班級管理作為教學(xué)工作中的重中之重，其執(zhí)行得好壞直接影響著一個班級的發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。如今教師面對的是一群出生在新時代、接受新事物成長起來的新生代，每個人都有自己獨特的思維與想法，很多教師在管理班級中發(fā)現(xiàn)如今的學(xué)生越來越難管教，而學(xué)生也越來越不理解教師，雙方很容易在彼此之間產(chǎn)生誤會與矛盾。這其中的原因，一方面是由于初中生的生理和心理發(fā)育還不成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響，而他們?nèi)粘＝佑|最多的就是班級環(huán)境，班級環(huán)境的好壞對其生長發(fā)育或?qū)W業(yè)的影響都是不言而喻的；另一方面，隨著時代與科技的進(jìn)步，學(xué)生的思維也與過去有很大不同，傳統(tǒng)的班級管理策略不可避免地不適合現(xiàn)在的班級現(xiàn)狀，因此應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，分析當(dāng)前班級管理中的問題，提出相應(yīng)的對策，改進(jìn)原有班級管理方法。

一、 班級管理的發(fā)展

早在《學(xué)記》中就出現(xiàn)班級管理的萌芽，其中包括重視學(xué)生入學(xué)教育的理論，包括學(xué)生參加典禮的著裝和對待圣賢的崇敬等內(nèi)容。著名教育家陶行知提出學(xué)生自治方案，并分析了其中的利和弊以及自治的范圍和標(biāo)準(zhǔn)，首次提出了生活教育理念。蔡元培提出管理學(xué)生應(yīng)遵循自然，要發(fā)揮學(xué)生的個性，不應(yīng)該把教師的意念強加給學(xué)生，而是充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。此外，一批教育學(xué)家也先后提出了自己教育管理的相關(guān)理論，例如鐘啟泉在《班級管理論》中就提出教師在班級管理中應(yīng)該起到的作用；張作嶺也在其主編的《班級管理》中指出班主任在未來班級管理中應(yīng)該以基礎(chǔ)教育為契機，應(yīng)用科學(xué)管理方法和管理學(xué)知識對班級進(jìn)行管理。著名教育改革家魏書生和李鎮(zhèn)西提出以學(xué)生為中心的民主管理辦法，構(gòu)建班級有學(xué)生自主管理的模式。

二、 班級管理中存在的問題

（一） 班主任絕對權(quán)威性

傳統(tǒng)意義上班級是由班主任和學(xué)生共同構(gòu)成，學(xué)生是班級的主體，而班主任是班級的主導(dǎo)者，班級的日常生活以及組織活動都是由班主任決定并實施的。在這個過程中，學(xué)生只是被動地接受班主任的指揮與分配，很少能表達(dá)自己的意愿，也無法參與班級管理，這就使班主任擁有絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，僅憑自己的權(quán)威和意愿處理班級事務(wù)，忽視了學(xué)生的想法和感受，不利于激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性以及創(chuàng)新能力、獨立解決問題的能力，甚至還會產(chǎn)生反抗情緒，從而影響班級的正常管理。

（二） 班級管理內(nèi)容片面

教育改革要求學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，不僅身體上要求健康發(fā)展，心理上也同樣重要。然而傳統(tǒng)意義上班級管理受應(yīng)試教育的影響，班主任主要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，每學(xué)期班級評比也按學(xué)習(xí)成績的高低來決定優(yōu)良等級，教師專業(yè)水平也與學(xué)生成績掛鉤，而對學(xué)生心理健康方面的關(guān)心卻很少，往往忽視了學(xué)生的德智體美勞全面和諧發(fā)展，此種現(xiàn)狀長期發(fā)展不僅會對學(xué)生其他方面發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，甚至還會形成錯誤的世界觀和價值觀。很多調(diào)查也表明，學(xué)生認(rèn)為教師評價學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績的高低，而忽視其他方面的考察。還有一些教師在班級管理過程中忽視了現(xiàn)階段學(xué)生的心理需求——渴望被關(guān)注、渴望被理解、渴望獨立，希望得到異性的好感，這些青春期學(xué)生正常的現(xiàn)象卻常常遭到教師的指責(zé)。

（三） 獎懲體系不健全

有些班主任在管理班級的過程中，遇到犯錯誤的學(xué)生往往給予一些懲罰，例如增加作業(yè)、找家長談話，甚至還有體罰的現(xiàn)象，對有較好表現(xiàn)的同學(xué)卻很少進(jìn)行鼓勵。這個時期的青少年身心發(fā)展還不成熟，控制力也不強，對一些事情的善惡分辨也很模糊，他們在這種管理模式下就會形成一種懦弱的心態(tài)，不敢積極主動，害怕因為事情做不好而受到懲罰，成為其他同學(xué)的笑話，就會形成一種不思進(jìn)取的心態(tài)，還會影響他們未來的發(fā)展。

（四） 班級管理模式缺乏公平性

教育公平一直是教育界所倡導(dǎo)的，也是教育改革的重點，只有使每一個學(xué)生有公平地接受教育的權(quán)利，才能使他們身心健康和學(xué)業(yè)得到良好的發(fā)展。而在現(xiàn)實調(diào)查中往往缺乏教育公平。教師也很難用公平的尺度衡量每一個學(xué)生，給學(xué)生平等的待遇和機會。例如，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生很容易受到教師的重用，這部分學(xué)生更容易被選為班級干部或某一學(xué)科的學(xué)習(xí)代表，從而鍛煉學(xué)生的管理能力、人際交往能力、組織能力等；而那些學(xué)習(xí)成績不突出的學(xué)生，往往被忽視其他方面的才能，從而得不到教師的“偏愛”。根據(jù)吳康寧調(diào)查的1470名學(xué)生中，超過50%的班級干部都是成績較好并且有連任經(jīng)歷的學(xué)生。

（五） 班級管理階層固化

目前班級管理應(yīng)用的組織結(jié)構(gòu)如同企業(yè)管理模式——樹形結(jié)構(gòu)，由班主任作為組織結(jié)構(gòu)的最頂端，負(fù)責(zé)全面管理，下設(shè)多個班級干部負(fù)責(zé)各個方面的具體管理，而其他學(xué)生則是這種結(jié)構(gòu)的最低端，只扮演被管理的角色。這種管理參照了社會企業(yè)管理模式，在一定程度上有利于管理效率的提高，但長久如此也會產(chǎn)生很多弊端，例如只有少部分學(xué)生能擔(dān)任干部角色，大多數(shù)學(xué)生只能處在被管理的位置，缺少參與管理的機會，容易使班干部產(chǎn)生專制，以自己職權(quán)欺壓其他學(xué)生，破壞班集體內(nèi)部團(tuán)結(jié)，班級成員產(chǎn)生敵對情緒。

三、 改善班級管理的策略

（一） 教師樹立終身學(xué)習(xí)理念

班級管理在班主任工作中是一項既復(fù)雜又瑣碎的工作，這是一項要面對不同個性學(xué)生的工作，每一個個體都有獨特的特點，要使每一個人都得到完全發(fā)展，這不僅要求教師在專業(yè)方面有很好的功底，也對教師處理師生間關(guān)系有更高的要求，只有班主任對班級的每個學(xué)生的特點了如指掌，才能更好地因材施教。新時代要求教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷用新知識新技巧武裝自己，除此之外還有善于思考、勤于總結(jié)，只有這樣才能在面對班級問題時游刃有余。

（二） 提高學(xué)生自我管理能力

學(xué)生是班集體的主體，要使學(xué)生全面健康的發(fā)展，就要學(xué)生真正成為班級的主人，改變學(xué)生在班級管理過程中被動的角色，建立我的班級我管理的模式。班主任應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主人翁的意識，積極主動為班級的健康發(fā)展出謀劃策，調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性。例如，成立學(xué)生班委會，班委會的成員由學(xué)生內(nèi)部選舉產(chǎn)生，使每一名學(xué)生都有平等的機會擔(dān)任班委會的職位，成為班委會的成員后要積極主動管理班級事務(wù)，為學(xué)生著想并受其他學(xué)生監(jiān)督，是學(xué)生與教師之間的紐帶。另外，還可以建立班長輪流制，每月由班委會成員選舉產(chǎn)生一名班長，負(fù)責(zé)下個月班級整體管理事務(wù)，每天在放學(xué)之前一節(jié)課對當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行總結(jié)討論，每周組織一次班會小結(jié)，這樣不僅增強了學(xué)生的主人翁意識，還鍛煉了學(xué)生的管理能力和集體責(zé)任感。

（三） 家校聯(lián)合共同管理

學(xué)生家長作為第一監(jiān)護(hù)人對其發(fā)展有著不可推卸的責(zé)任，班主任進(jìn)行班級管理要聯(lián)合家長、學(xué)校形成合力才能更好地促進(jìn)學(xué)生身心和學(xué)業(yè)的共同進(jìn)步。班級管理是學(xué)校管理的一個分支，其管理的好壞直接影響學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校各部門也應(yīng)該積極配合班主任進(jìn)行的班級管理工作，當(dāng)班級出現(xiàn)班主任一人之力難以解決的問題，學(xué)校應(yīng)積極采取措施配合解決。另外，班主任也應(yīng)該積極同任課教師溝通，了解任課教師在授課時遇到的問題，并配合解決，視任課教師為班集體的一員，鼓勵其共同參與班級管理工作。班主任還應(yīng)該經(jīng)常同家長溝通，了解學(xué)生在家表現(xiàn)情況，并建立家校溝通群，如學(xué)生在校出現(xiàn)問題可以及時同家長反映，有學(xué)生閃光的一面也可以分享到溝通群中供其他家長學(xué)習(xí)，傳遞正能量。

（四） 設(shè)立完善的班規(guī)

國家治理離不開法律，班級治理同樣也離不開班規(guī)，無規(guī)矩不成方圓。要想班級管理得井井有條必須每一個成員共同遵守一定的規(guī)章制度、紀(jì)律等限制準(zhǔn)則，并且制定監(jiān)管機制來確保管理正常運行。學(xué)生自治要想得以健康穩(wěn)定地發(fā)展也要在同一個準(zhǔn)則基礎(chǔ)上，而不是自由行動，放縱不管。班規(guī)作為學(xué)生共同遵守的信用指南，其設(shè)置的合理性不僅反映了班級管理水平，還會對班級的發(fā)展起到指引作用。班規(guī)的制定要秉承先進(jìn)性原則，每條規(guī)則要反映正確的價值觀與積極的精神風(fēng)貌。班規(guī)應(yīng)該符合班級的實際情況和自己班級特點，切勿假大空。班規(guī)還應(yīng)該設(shè)立學(xué)生評價制度，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，對設(shè)置不當(dāng)?shù)囊?guī)則敢于提出更改意見，對那些過時的規(guī)定也要及時廢除，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生個體。

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