從幼兒心理發(fā)展角度探析幼小銜接

倪青青 王惠萍 季善玲

摘 要：幼小銜接時期是幼兒身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，是幼兒開始進入正式教育的關(guān)鍵期。近年來，國家教育部門對幼小銜接的重視程度越來越高，但目前學(xué)界對幼兒自身的心理發(fā)展進行的研究還比較少。本文從心理學(xué)角度對幼小銜接中幼兒的認知、情緒和意志力方面的發(fā)展問題進行研究，更能體現(xiàn)幼小銜接工作中幼兒的主體地位。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；認知發(fā)展；幼兒情緒；意志力發(fā)展

幼小銜接是指幼兒結(jié)束學(xué)前大班的學(xué)習(xí)，開始進入小學(xué)正規(guī)教育，是兒童身心從低級到高級、從量到質(zhì)的變化過程。幼兒在幼兒園需要經(jīng)歷興奮期、厭倦期和適應(yīng)期三個階段過渡到小學(xué)。在幼小銜接過渡中，幼兒的心理發(fā)展變化會嚴重受到幼兒主導(dǎo)活動、社會角色、人際關(guān)系這三方面的影響。

心理學(xué)認為人的心理過程包括三部分：認知過程、情緒情感過程、意志過程。而當(dāng)前社會教育環(huán)境，國內(nèi)幼兒園過多注重了幼兒心理發(fā)展中的記憶過程，而忽視了認知過程中的思維、想象，對情緒情感過程的重視度明顯偏低。幼小銜接的核心是該年齡段的幼兒怎樣有效地從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，實現(xiàn)幼小銜接的。

因此，本文從心理學(xué)相關(guān)理論來探討總結(jié)幼小銜接主角——兒童的心理發(fā)展，為家長、學(xué)校乃至社會提供比較系統(tǒng)的幼兒心理發(fā)展特征的概述和參考。

一、幼兒的認知發(fā)展

國內(nèi)不少家長和學(xué)校對“幼小銜接”形成了幼兒教育小學(xué)化的誤區(qū)。為了讓幼兒能夠贏在起跑線上，更早地適應(yīng)小學(xué)生活，不少家長在幼兒低年級階段就進行了“正規(guī)教育”。不僅以唐詩宋詞的背誦作為教育內(nèi)容，還開始進行識字、拼音、算術(shù)、乘法記憶教育，更有甚者會將兒童的游戲時間全部用來教育。這種揠苗助長的結(jié)果會讓兒童在其自身能力發(fā)展前提早感受到了學(xué)習(xí)的壓力，極可能產(chǎn)生厭學(xué)的痛苦心理，嚴重者甚至?xí)绊懹變赫５纳硇陌l(fā)展。

在幼兒認知方面的發(fā)展，根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段論的研究，幼小銜接過渡階段的兒童處于前運算階段的直覺思維階段（4～7歲），該階段的認知發(fā)展特征主要有：兒童的各種感知活動圖式已由依靠實際動作對當(dāng)前實物進行思維的方式轉(zhuǎn)化為可以內(nèi)化為表象或者形象的模式，隨著兒童語言的不斷發(fā)展和成熟，兒童開始學(xué)會用表象符號來代替外界事物。所以對于學(xué)齡前大班幼兒的游戲設(shè)計和操作，教育者可以通過一些象征性的事物或者符號來代替實物，但幼兒思維仍然受具體直覺表象的束縛，還難以從直覺中解放出來。

二、幼兒的情緒

情緒是人類心理健康的窗口，幼兒情緒的好壞直接影響其對小學(xué)生活的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。姚端維、陳英和與趙延芹研究發(fā)現(xiàn)，幼兒獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期是在3歲，到4歲時已基本獲得了這種能力，此時幼兒在與同伴發(fā)生沖突后，其情緒調(diào)節(jié)策略由情緒釋放策略（如面對沖突情境時，單純哭泣或等待幫助）發(fā)展到建構(gòu)性策略（如嘗試自己想辦法解決問題）。從心理衛(wèi)生角度看，每一種情緒的產(chǎn)生都是個體對內(nèi)外刺激的反應(yīng)，屬于調(diào)節(jié)和自我保護機制，有其生理和心理價值。新入學(xué)的兒童如果其適應(yīng)能力比較差，勢必會影響其神經(jīng)系統(tǒng)功能，其行為會產(chǎn)生種種問題。

幼小銜接期的幼兒，由于面對新環(huán)境的壓力，其情緒喚醒閾限水平較低，很容易產(chǎn)生負面影響，當(dāng)其表現(xiàn)出一些恐懼、焦慮、逃避的情緒時，教師和家長應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，和兒童共同探討負面情緒的產(chǎn)生原因，鼓勵其積極面對并給予適當(dāng)獎勵，切不可一味地指責(zé)和強迫兒童，這有利于幼兒敢于表達自己的情緒，更有利于發(fā)現(xiàn)問題，避免幼兒產(chǎn)生厭學(xué)等不必要的心理問題。幼兒園大班的幼兒有解決社交問題的欲望，他們致力于通過建設(shè)性方式來調(diào)節(jié)情緒。這說明，情緒調(diào)節(jié)與社會認知、社交能力的發(fā)展密切相連，幫助幼兒學(xué)會管理自己的情緒，還有助于幼兒社會功能的發(fā)展。

三、幼兒意志力的發(fā)展

意志是指人自覺地確立目的，并根據(jù)目的自覺地調(diào)節(jié)和支配行動，實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志、認知、情感三者是統(tǒng)一的心理過程的不同方面，它們之間存在著緊密關(guān)系。意志可以促進更深層的認知，積極的意志促進認知發(fā)展，消極的意志阻礙認知發(fā)展。情感影響意志，意志調(diào)節(jié)情感，意志對情感的調(diào)節(jié)取決于意志能力的強弱。由于我國國情和教育觀念的原因，依賴性強、意志不堅定是很多兒童都有的問題，遇到困難就有畏難退縮。在幼兒園時，家長認為幼兒年齡太小，既舍不得他們做事又不信任幼兒的能力。這些本應(yīng)該屬于他們的事情全由家長一手操辦，這樣忽略了幼兒意志品質(zhì)的培養(yǎng)，從而使進入小學(xué)的兒童出現(xiàn)獨立性差、做事不堅持、缺乏任務(wù)意識和規(guī)則意識等問題。

幼兒的自我控制在幼兒成功完成任務(wù)、進行人際交往、適應(yīng)社會過程中發(fā)揮著重要作用，是個體早期社會化程度的重要標志。剛?cè)胗變簣@的小班幼兒主要服從教師的權(quán)威，屬于“被動自我控制”階段，隨著幼兒認知的發(fā)展，其對規(guī)則和秩序不斷內(nèi)化，3.5歲的幼兒從他控到約束性順從，而到了4.5歲以后則轉(zhuǎn)向自我控制，5～6歲穩(wěn)定下來?！癠”型是幼兒自控能力的發(fā)展模式：最初接觸到某一規(guī)則或要求，在新鮮感的作用下，幼兒開始表現(xiàn)出較好的自我控制行為，隨著新鮮感的消失，幼兒自控能力下降甚至完全消失，此時如若有成人進行引導(dǎo)和培養(yǎng)強化，幼兒慢慢形成習(xí)慣，可內(nèi)化為自覺的自我控制。

因此，對某種持續(xù)的強化訓(xùn)練，當(dāng)幼兒感到厭倦時，輔以適當(dāng)?shù)耐獠繌娀?xùn)練可能會使兒童慢慢地接受，繼而形成預(yù)期的習(xí)慣。此外，還可以通過建立言語概念的方式來促進幼兒自我控制的行為。Peterson和Siegal通過一項對耳聾兒童的實驗研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童言語系統(tǒng)中存在自我控制的概念，那么他們在完成自我控制的任務(wù)中會更有意識地運用某種自我控制的技能，從而獲得成功。

四、總結(jié)

幼小銜接應(yīng)該成為培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的手段，而不是教育的目的，從兒童身心發(fā)展的角度出發(fā)，以終身學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)思想來完成“幼小銜接”的教育工作，教育者和家長應(yīng)該認識到幼兒教育和小學(xué)教育是整個教育的奠基工程，而“幼小銜接”是整個終身教育體系的關(guān)鍵工程——是整個終身教育體系的開端。

（通信作者：王惠萍）

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作者簡介：倪青青（1991— ），女，山東滕州人，碩士，主要研究方向：人格與發(fā)展心理學(xué)；王惠萍（1960— ），女，山東煙臺人，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、教授、心理學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：人格與發(fā)展心理學(xué)。