案例教學(xué)法在高職院校思修課教學(xué)中的有效應(yīng)用

趙海飛

摘 要：目前，國家對(duì)思政課教育日益重視，高職院校思政課教學(xué)存在一定的不足，因此亟待進(jìn)行教學(xué)改革。本文以案例教學(xué)法為切入點(diǎn)，主要從案例教學(xué)法在高職院校思修課應(yīng)用的現(xiàn)狀及原因，影響因素進(jìn)行分析，從而提出案例教學(xué)法在高職院校思修課教學(xué)中的路徑。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職院校；思修課；路徑

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課作為大學(xué)生的基礎(chǔ)思政課，承擔(dān)著培養(yǎng)可靠接班人和合格建設(shè)者的重要任務(wù)。案例教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方法，貫穿于思政課的教學(xué)之中，但如何創(chuàng)新地使用這種方法，與思修課更密切地結(jié)合，使之最大程度地發(fā)揮功效是我們需要研究的重點(diǎn)。

一、案例教學(xué)法在高職院校思政課應(yīng)用的現(xiàn)狀及原因分析

思修課教材內(nèi)容決定其運(yùn)用案例教學(xué)法更為適合。思修課是幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的課程，目前采用的是2015年修訂版，這本書理論內(nèi)容非常豐富，涵蓋了十八大以來我國最新的政策內(nèi)容，但另一方面這本書又比較理論，幾乎沒有任何實(shí)例來加以論證，因此，雖然內(nèi)容通俗易懂，卻不易深入人心，有的學(xué)生一學(xué)期下來書本空空，腦袋空空。教學(xué)實(shí)踐證明，在思修課堂上采用案例教學(xué)可以大大加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。因此，案例教學(xué)法是提高思政課教學(xué)有效性的重要方法。

案例教學(xué)法與當(dāng)前高校大學(xué)生的思維特點(diǎn)相符合。目前高校大一學(xué)生幾乎都為“95后”，他們的思維活躍，對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，因此思修課的授課內(nèi)容和授課方法也應(yīng)順應(yīng)這一潮流，而案例教學(xué)法是最順應(yīng)這一潮流的教學(xué)方法。讓學(xué)生在課堂上分析案例、討論案例，提出自己不同的想法和意見，不僅課堂氣氛更為活躍，同時(shí)學(xué)生的綜合能力也會(huì)隨之提升。在授課過程中大多數(shù)教師確實(shí)采用了案例教學(xué)法，然而卻存在多種問題，如案例流于形式，學(xué)生對(duì)案例一知半解，對(duì)案例總結(jié)歸納不夠，甚至出現(xiàn)案例錯(cuò)誤等。

案例教學(xué)法能有效提高思修課堂的“抬頭率”。據(jù)實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前全國高校思政課堂的抬頭率整體較低，一方面與教師的教授內(nèi)容相關(guān)，因?yàn)槔碚摻虒W(xué)內(nèi)容太過枯燥，引不起學(xué)生的聽課興趣；另一方面則與當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)盛行相關(guān)，一些高職學(xué)生由于自制力差沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔。單純的講授法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，而案例教學(xué)法的采用則能很好地緩解這一情況，特別是視頻案例教學(xué)法的應(yīng)用，短小有趣的視頻不僅能極大地提高學(xué)生的抬頭率，也能大大提升思修課的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中應(yīng)用的影響因素分析

1.認(rèn)清學(xué)情是基礎(chǔ)

洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為近幾年中專和技校合并形成的大專院校，生源情況較為復(fù)雜，筆者結(jié)合在洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)授課的實(shí)際情況，做出了以下總結(jié)。本校大專生招生分成兩部分，一部分是通過高考升學(xué)上來的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，自我控制能力也比較強(qiáng)。因此，在這些班級(jí)授課，教師運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)可以把案例講得更加透徹深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得也比較好。另一部分學(xué)生是從本校對(duì)口升學(xué)過來的，即中專三年也在本校學(xué)習(xí)，他們和高考升學(xué)過來的學(xué)生有所不同。這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，部分學(xué)生認(rèn)為自己上學(xué)只是混個(gè)學(xué)歷而已。因此，在這些班級(jí)授課，教師需要花更多精力，不僅要把案例講得更加精彩，還要注重維持班級(jí)的紀(jì)律。

2.教師備好課是關(guān)鍵

案例教學(xué)法運(yùn)用好壞的關(guān)鍵是教師。擁有大量的案例資料是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，從案例的選取、講解到總結(jié)歸納，都離不開教師的用心備課。然而在授課過程中主要存在以下幾種情況。一是某些老教師思想較為陳舊，有些案例運(yùn)用多年不及時(shí)更新，因此，案例失去新穎性，不能吸引學(xué)生的注意力；二是現(xiàn)在一些高校中的年輕教師，他們關(guān)注社會(huì)較多，案例的選取比較豐富，但對(duì)案例的分析不夠透徹，總是泛泛而談，造成學(xué)生對(duì)案例總是一知半解，有的年輕教師甚至只擺放案例，而不及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，因此難以讓案例教學(xué)法發(fā)揮到最大功效。三是有的思政教師本身價(jià)值觀存在一些問題，因此有的案例分析錯(cuò)誤，甚至?xí)褜W(xué)生往相反的方向引導(dǎo)，從而不利于學(xué)生成長。案例教學(xué)不是舉例子，而是教師通過對(duì)案例的引入、講解、分析、歸納總結(jié)及升華，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻理解，因此，教師的作用非常關(guān)鍵。

三、案例教學(xué)法在高職高專思修課教學(xué)中有效應(yīng)用的路徑分析

1.案例選取應(yīng)盡量與專業(yè)有關(guān)

選取好的案例是有效運(yùn)用案例教學(xué)法的第一步。案例選取時(shí)應(yīng)結(jié)合不同的專業(yè)選擇不同的案例，如在講述第一章，要讓學(xué)生樹立自己的理想目標(biāo)時(shí)，在護(hù)理專業(yè)可以選取弗洛倫斯·南丁格爾的生平進(jìn)行講解，而在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)則可以選取與華佗相關(guān)的故事講解，在藥學(xué)專業(yè)選取藥王孫思邈的案例進(jìn)行講解更能吸引學(xué)生的注意力。因此筆者認(rèn)為針對(duì)不同的專業(yè)選取更為恰當(dāng)?shù)陌咐鞘种匾?。?dāng)然，這與教師的知識(shí)面、備課投入的程度息息相關(guān)。同時(shí)，在案例選取的過程中選擇短小有趣的視頻案例會(huì)讓學(xué)生印象更深，也能使學(xué)生提高興趣，從而大大提高高職院校思政課堂的“抬頭率”。

2.教師要學(xué)會(huì)洞察、預(yù)測(cè)學(xué)生的心理

熟諳心理學(xué)是教師需要掌握的重要技能。在用案例教學(xué)法講授思修課時(shí)，教師首先要對(duì)案例進(jìn)行全面的掌握，包括熟悉案例，在何時(shí)向?qū)W生提出問題，何時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和當(dāng)堂辯論，如何進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生的辯論結(jié)果進(jìn)行升華。在備課過程中，教師要預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，在講解過程中，通過對(duì)學(xué)生表情、語言的分析，從中洞察出學(xué)生心中所想，并及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，使案例教學(xué)法發(fā)揮最大作用。要做到這一點(diǎn)，需要任課教師經(jīng)過多年的積累，這對(duì)于年輕教師就提出了更多的要求。因此，思政課教師在課余應(yīng)多多閱讀心理學(xué)方面的書籍。

3.教學(xué)過程中著重鍛煉學(xué)生的綜合能力

大學(xué)生與中學(xué)生相比，綜合素養(yǎng)較高，即綜合能力的增強(qiáng)。這些能力包括語言表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題的能力等。思政課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立正確觀念的重要載體，而案例教學(xué)法的有效運(yùn)用則可以很好地鍛煉學(xué)生的能力。

4.探索采用專題案例的教學(xué)模式

專題教學(xué)模式是當(dāng)前許多高校（本科高校）思政課采用的教學(xué)模式，但在高職高專院校中采用專題教學(xué)模式則較少，而專題案例教學(xué)模式在高職院校中的應(yīng)用則少之又少。一方面是學(xué)校對(duì)高職院校思政課重視程度不夠，因此，課程建設(shè)投入較少；另一方面則是系部缺乏統(tǒng)一的教學(xué)管理，一些老教師教授思修課多年，他們不愿意去改變自己的教學(xué)方式，而一些年輕的教師還處于摸索階段，本身關(guān)注的重點(diǎn)都在課堂上，沒有經(jīng)驗(yàn)和精力進(jìn)行教學(xué)模式的探索。

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基金項(xiàng)目：基于醫(yī)學(xué)背景下高職高專思政課教學(xué)現(xiàn)狀及提升路徑研究——以洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)科專業(yè)為例（項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2017-2071）。