發(fā)展學生核心素養(yǎng) 傳承傳統(tǒng)文化

白琳 彭凌

[摘 要]綜合科課程標準提到對綜合實踐課程價值的認識體現(xiàn)了更多的人文精神，即學習綜合科是人的發(fā)展的一部分，它所要求學生的核心素養(yǎng)除了具有語言技能、語言知識、情感態(tài)度和學習策略之外，還包括文化意識，概括起來就是“以綜合實踐能力為核心，包括語言積累、思想情感、審美情趣、學習策略及習慣的融合”。應從地方課程資源入手，通過揭示文化內(nèi)涵，使學生獲得對文化的認知、理解、體驗和感悟。

[關鍵詞]核心素養(yǎng)；綜合實踐活動；合作學習；綜合實踐活動；教育

當前，以學生發(fā)展核心素養(yǎng)推進教育改革與發(fā)展，已成為國際教育領域發(fā)展的重要趨勢。建構(gòu)我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架也成為全面實施國家教育規(guī)劃綱要、落實立德樹人根本任務的關鍵和基礎。

一、核心素養(yǎng)融入中華傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族幾千年來悠久文化的一個重要組成部分，是傳統(tǒng)文化精髓的積淀，也是構(gòu)建人文校園的重要組成部分。在我所教的綜合學科中開展的綜合實踐活動選題、調(diào)查、制作、手抄報、展示等環(huán)節(jié)，通過學生的親身體驗和實踐，發(fā)現(xiàn)解決問題，達到知識整合、能力培養(yǎng)等多方面的目標，充分體現(xiàn)了課程改革注意學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)新導向，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。它以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。在綜合實踐的教學過程中，回歸生活，從學生已有的知識經(jīng)驗入手，從生活和所處的周圍環(huán)境、社會中培養(yǎng)學生的各種能力，目的是讓學生對傳統(tǒng)節(jié)日有一個全面的了解，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣及自豪感，體會到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，增強學生的民族精神，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。人文底蘊是基礎中的“基礎”，只有民族的才是世界的，沒有底蘊的開放是瓦解，沒有原則的包容是妥協(xié)，沒有揚棄的繼承是退化。在學習民族文化過程中要堅持與時俱進，并不斷賦予傳統(tǒng)文化新的內(nèi)涵。只有在本民族文化底蘊的基礎上，創(chuàng)新才有旺盛的生命力。

二、開展豐富多彩的綜合實踐活動，提高學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

綜合實踐課程旨在發(fā)揮現(xiàn)實世界對人的發(fā)展價值，它所解決的基本問題是每個人的心里經(jīng)驗與活生生的現(xiàn)實世界的關系。在近年來開展主題實踐活動課程中，我們通過調(diào)查問卷，根據(jù)學校的具體情況和學生喜愛的課程內(nèi)容，利用綜合課程、校本課程對學生實施特色教育。開設了以藝體教育、人文素養(yǎng)（弘揚中國傳統(tǒng)文化）為重要主線的課程體系，如：古詩文吟唱、誦讀、國學課堂、京劇臉譜等，學生們在課堂上充分發(fā)揮了他們的特長，促進了學生的特色發(fā)展，讓孩子感受到創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)孩子的動手實踐能力，促進大腦機能的健康發(fā)育；在生活中學習，培養(yǎng)孩子生活無處不精彩、美好盡在創(chuàng)造中的意識；強調(diào)的是在人文底蘊中學習，讓孩子了解自己民族傳統(tǒng)文化內(nèi)容、內(nèi)涵，將民族自尊心、自信心深埋在孩子的心田等等，這些內(nèi)容無不體現(xiàn)出對孩子核心素養(yǎng)培育的高度重視。

學校還開展豐富多彩的課外活動，通過形式多樣的活動帶動學生學習傳統(tǒng)文化，如讓學生在課外時間朗讀、抄寫優(yōu)秀文章，增強語感，儲備知識；組織學生參加傳統(tǒng)文化教育講座，拓展學生的知識面和視野；帶領學生到博物館、紀念館參觀，感受歷史，增長見識。

三、把傳統(tǒng)文化融入綜合實踐課堂

在對學生的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)學生熱衷國外的節(jié)日，對傳統(tǒng)節(jié)日似乎比較陌生，了解不多。然而，如今的孩子對這些細膩的傳統(tǒng)文化已所知無幾了，這是對我國傳統(tǒng)文化、民族知識的欠缺而導致的。而傳統(tǒng)文化是一個民族的靈魂，增強傳統(tǒng)文化意識勢在必行。由此我選取了傳統(tǒng)節(jié)日作為實踐活動課題，開展端午節(jié)、月圓話中秋、走進春節(jié)等綜合實踐活動研究，讓學生通過自主參加活動，獲得親身體驗，形成樂于研究、求知的積極態(tài)度，從而主動學習，自主發(fā)展，獲得知識。在設計綜合實踐活動課時既要關注學生的年齡特點，也要關注學生的生活經(jīng)驗和能力的培養(yǎng)。實踐中可以激發(fā)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，如開展《走進端午節(jié)》、《傳統(tǒng)節(jié)日》、《月圓話中秋》等綜合實踐活動研究，讓學生通過自主參加活動，獲得親身體驗，形成樂于研究、求知的積極態(tài)度，從而主動學習、自主發(fā)展，獲得知識，讓學生了解每個節(jié)日的內(nèi)涵，感受節(jié)日的歡慶與幸福，學生們通過設計傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報大膽想象，精心設計，動手操作，并在我的點撥和引導下，發(fā)揮出了超乎尋常的潛力，平時鮮見的創(chuàng)新能力、語言表達能力和解決問題的能力不斷在活動中迸發(fā)。正如陶行知所說的“一個人有整個生活，才能得整個教育，才能讓孩子不斷被接受活的教育”。在綜合實踐的教學過程中，回歸生活，從學生已有的知識經(jīng)驗入手，從生活和所處的周圍環(huán)境、社會中培養(yǎng)學生的各種能力。在人文情境下的課堂教學中潛移默化的對學生滲透中秋節(jié)背后的傳統(tǒng)文化，宛如水墨畫中的積墨一樣，逐漸積淀出一個層次豐富、五彩繽紛的高雅世界，培養(yǎng)學生人文積淀的綜合素養(yǎng)能力。

實踐活動課程建設遵循學校倡導的“讓孩子愛學習，讓生活更精彩”的學校發(fā)展理念，從學生興趣、愛好出發(fā)，采用開放式的學習方式，為孩子發(fā)展提供平臺，給孩子發(fā)展的時空，促進孩子主動發(fā)展，讓孩子學習有情趣，生活有品質(zhì)。在這種生活、學習情境下，自主發(fā)展才能夠得以實現(xiàn)，全面發(fā)展、個性發(fā)展才能夠形成，最后可持續(xù)發(fā)展才有后勁，這可能是未來我們中國孩子發(fā)展的一個方向。因此，教師只有堅持以學生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導好實踐活動，讓綜合實踐活動課更具實效性。