關(guān)于遼寧科技外語人才培養(yǎng)的思考

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+、核工業(yè)4.0時代的到來，各國各地區(qū)綜合實力的競爭越來越集中表現(xiàn)為科技創(chuàng)新人才之間的競爭。遼寧省未來幾十年中實現(xiàn)科技的跨越式發(fā)展，培養(yǎng)和造就大批外向型科技創(chuàng)新人才勢在必行。本文從概述、研究目標(biāo)、內(nèi)容和基本思路幾個方面加以論述。

一、概述

教育教學(xué)實踐和調(diào)查測試呈現(xiàn)，大部分學(xué)生口語表達(dá)能力、聽力水平不足，用英語進(jìn)行交際和表達(dá)并不充分。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國企業(yè)在海外的工程項目呈現(xiàn)越來越多的趨勢，然而由于即懂英語又懂專業(yè)的人才不足，使得海外工程項目成功率不高，國企損失。目前普通的英語教學(xué)難以滿足科技人才發(fā)展的需要，同時，課程缺乏準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容安排缺乏統(tǒng)一管理，實踐內(nèi)容嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)的專業(yè)教師大都是有專業(yè)背景的專業(yè)教師來擔(dān)任，這些教師中大多缺乏英語聽說能力和現(xiàn)場口譯能力、談判能力以及英文寫作能力，評價標(biāo)準(zhǔn)不一。這一現(xiàn)象嚴(yán)重地阻礙著人才的國際化發(fā)展。

目前，國內(nèi)的研究大多集中在如何進(jìn)行科技英語教學(xué)，沒有注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)方法，如果把專門用途英語教學(xué)與項目教學(xué)法結(jié)合起來，真正實現(xiàn)專門用途英語教學(xué)的實用模式，讓學(xué)生準(zhǔn)確完整地學(xué)習(xí)專門用途英語。然而，時至今日，我國科技英語教學(xué)的研究還未深入，我國高校的專業(yè)英語教學(xué)尚未進(jìn)入成型階段，部分高校也先后嘗試進(jìn)行專門用途英語教學(xué)改革，基本都是自發(fā)的零散地進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)，其結(jié)果大都不令人滿意。

建構(gòu)有效的培養(yǎng)科技外語人才教學(xué)模式，適合的教材，專業(yè)的師資隊伍，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段、工具，放能促進(jìn)科技英語教學(xué)的深入研究和發(fā)展。

此外，培養(yǎng)遼寧省外語科技創(chuàng)新人才還應(yīng)從觀念、人才環(huán)境、人才機(jī)制和培養(yǎng)主體、激勵機(jī)制，健全和完善人力資本評價指標(biāo)體系等方面入手提出了對策措施，具有現(xiàn)實意義。

二、研究目標(biāo)

1.以實證的方式破解遼寧省科技英語教學(xué)的最佳模式。

2.構(gòu)建適用于遼寧省應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的的科技英語人才評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。

3.建構(gòu)適合遼寧科技英語教學(xué)實際的以學(xué)生實際語言能力提升的復(fù)合型的教學(xué)模式。

4.研究教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)以課堂教師授課為主體的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的應(yīng)用型、實踐型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。真正讓學(xué)生掌握專業(yè)英語的關(guān)鍵知識，和英語的核心能力，其目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，用英語來研究專業(yè)問題，把英語和專業(yè)知識完美結(jié)合。最后達(dá)到能夠在海外用英語進(jìn)行交流工作，和同行外國專家探討和解決問題，將原來工程師和翻譯官的兩個人的能力整合為一。

三、研究內(nèi)容

1.設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查遼寧省科技英語人才的需求，用人單位對科技英語人才的要求，同時了解大學(xué)英語基礎(chǔ)課學(xué)生和教師目前所面臨的困難、問題與挑戰(zhàn)。調(diào)研科技英語教師面臨的需要破解的難題：尋找適合教學(xué)實際教學(xué)模式和教學(xué)方法；研究用人單位對人才專業(yè)外語技能的要求評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系；分析目前的培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出的人才與市場對人才的要求之間的差距，從中找到能夠彌補(bǔ)這種差距的最適合的教學(xué)模式。

2.研究適合遼寧科技英語人才培養(yǎng)的教學(xué)模式

研究并設(shè)計出基礎(chǔ)英語教學(xué)階段基礎(chǔ)教學(xué)階段EGP（即基礎(chǔ)英語階段教學(xué)）與ESP（專業(yè)英語教學(xué)階段）相互結(jié)合的教學(xué)模式，研究如何將基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語和通用英語教學(xué)結(jié)合起來，如何幫助學(xué)生用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從原來的翻譯教學(xué)過渡到未來的用英語進(jìn)行的專業(yè)教學(xué)（ESP），研究通過何種方法增加學(xué)生基礎(chǔ)階段的知識基礎(chǔ)儲備和聽、說、讀、寫、譯綜合技能，這些基礎(chǔ)要量化到詞匯量，同義詞的掌握，搭配的正確使用；聽說能力的具體標(biāo)準(zhǔn)，寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)等。

3.研究相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和能力評價指標(biāo)體系

研究教師如何將先進(jìn)的教學(xué)理念融入科技英語教學(xué)中，研究將教學(xué)的中心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自發(fā)的學(xué)”，將傳統(tǒng)的教學(xué)體系融入現(xiàn)代化的教學(xué)平臺之中；科技英語專任教師的能力評價體系包括兩個部分：基礎(chǔ)英語水平，包括聽、說、讀、寫、譯，以及專業(yè)英語的基本知識和技能；我們采用語言水平測試（Language Proficiency Test），其中參考了LPAT （Language Proficiency Assessment for Teachers）教師語言能力評價、提出專任教師要用英語授課，在口語表達(dá)方面既要做到流利又要做到準(zhǔn)確，因此，托福（TOFEL）， 雅思（ITELS），英語語言教師準(zhǔn)入證（Access Certificate in English Language Teaching） （ACE），“海事英語口試（SEPT）”方法成為我們的重要依據(jù)，在參考這些口語測試的的基礎(chǔ)上，同時，參照企業(yè)和用人單位對本科畢業(yè)生外語的綜合要求，因地制宜地制定出符合本科科技英語能力評價指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)。

四、基本思路

首先，總結(jié)出目前國內(nèi)有關(guān)科技英語研究的成績與不足，同時，進(jìn)行實地調(diào)研，研究用人單位對科技英語人才能力的綜合要求。對科技英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，其中重點對EGP和ESP階段教師所遵循的教學(xué)模式進(jìn)行研究；同時，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為支撐，總結(jié)出適應(yīng)科技英語學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法；根據(jù)不同學(xué)生的實際英語水平，有選擇性地采用EGP+ESP的復(fù)合型教學(xué)模式，目的在于用數(shù)據(jù)說明：EGP和ESP結(jié)合的最佳方法和手段，研究出EGP+ESP的實際應(yīng)用價值。在對學(xué)生的能力和ESP教學(xué)能力水平綜合研究之后，結(jié)合用人單位對學(xué)生實際語言能力，總結(jié)和研究出ESP和EGP能力評價標(biāo)準(zhǔn)，以便為ESP的深入研究奠定堅實的基礎(chǔ)。找到適應(yīng)于遼寧實際，復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的教學(xué)模式就是研究的重點和難點。

總之，以應(yīng)用型和創(chuàng)新性外語科技人才培養(yǎng)為依托，以大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，以大學(xué)科技英語教學(xué)為平臺，探索出具有較強(qiáng)應(yīng)用價值的以培養(yǎng)學(xué)生實際語言能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，制定標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、具體的評價體系，為大學(xué)科技英語教學(xué)提供可以遵循的教育理念和依據(jù)，為遼寧科技英語教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介

栗東方，1974年5月，男，漢，遼寧省人，碩士研究生，單位：遼寧科技學(xué)院外語系副教授，研究方向：翻譯與外語教學(xué)。