新課標(biāo)理念下中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式探討

于德泉

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式采用“五段教學(xué)法”，隨著教育觀念的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。應(yīng)新課標(biāo)理念的要求，中學(xué)數(shù)學(xué)必須更新教育觀念，在課堂上引入情景教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)教學(xué)模式是新理念，本文分析了情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、原則，進(jìn)一步提出了改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 中學(xué)數(shù)學(xué) 情景教學(xué)

傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)課采用組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新科、鞏固新課、布置作業(yè)五部分組成的“五段教學(xué)法”，這種方法有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，教師連貫的上課。但是隨著教育理念的不斷更新進(jìn)步，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。新課程理念要求數(shù)學(xué)課上給學(xué)生們充分的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)的探索中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)數(shù)學(xué)教育，大面積的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)成為值得廣大教師關(guān)心的問(wèn)題。在眾多的教學(xué)給個(gè)模式中，情景教學(xué)的引用取得了良好的效果。情景教學(xué)就是指以優(yōu)化的情景作為空間，可以根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)渲染一種情景氛圍。非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)觀察，不斷積累豐富的表象，為學(xué)生學(xué)好中學(xué)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。[1]

一、在中學(xué)數(shù)學(xué)中引用情景教學(xué)的優(yōu)越性

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課標(biāo)要求將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的在課堂上的主體性，教師要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是學(xué)生任何學(xué)科學(xué)好的基礎(chǔ)。教師通過(guò)創(chuàng)建情景可以讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情景產(chǎn)生真實(shí)的感受，愿意主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題，主動(dòng)解決并分享自己的結(jié)果，充分發(fā)揮自己的主體性。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而且是自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索。[2]

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂更有趣

中學(xué)數(shù)學(xué)本身具有抽象性的特點(diǎn)，需要學(xué)生全神貫注的分析探討問(wèn)題，具有一定難度。許多學(xué)生會(huì)由于注意力不集中而“學(xué)不會(huì)”數(shù)學(xué)，進(jìn)而缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)差強(qiáng)人意。所以教師可以通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生們營(yíng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)世界的樂(lè)趣。學(xué)生們?cè)趨⑴c過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)效率使學(xué)生的邏輯思維能力更強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績(jī)自然就會(huì)提升。[3]

3.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析力、解決力

情景教學(xué)模式中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與所學(xué)課程有關(guān)的情境，合理的安排教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)層層積累，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景讓學(xué)生們通過(guò)自己的觀察、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的頭腦來(lái)解決數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生們?cè)谒伎贾兄饾u提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

二、情景教學(xué)的原則

1.主體性原則

新課標(biāo)教育理念要求發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，情景教學(xué)模式在課堂的應(yīng)用中也要注意尊重學(xué)生的主體性。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中老師創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中要以學(xué)生的主體性作為前提，讓學(xué)生們主動(dòng)思考、探析數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.引導(dǎo)性原則

教師在教學(xué)中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中要時(shí)刻注意自己在數(shù)學(xué)課堂中的角色，引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)情景不要急于求成，要引導(dǎo)著學(xué)生們進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情景中，讓學(xué)生們一步步自己發(fā)現(xiàn)、自己探索、自己解決問(wèn)題，而不是創(chuàng)設(shè)有利于教師“一言堂”講授的情景。

3.科學(xué)性原則

教師在具體的情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要遵循科學(xué)性的原則，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師要注意到學(xué)生們之間的差異。中學(xué)數(shù)學(xué)本身已經(jīng)具有一定難度，并且不同問(wèn)題不同思維模式，教師不要千篇一律的創(chuàng)建情景，要以學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)。對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行情趣化、生活化的加工，采用循序漸進(jìn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。

三、在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情景的措施

1.創(chuàng)設(shè)生活情景

中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)設(shè)定就是為了培養(yǎng)學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，所以所選用的知識(shí)都是來(lái)源于生活，又為了解決生活中的問(wèn)題而存在。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要多貼近生活，讓學(xué)生們意識(shí)到知識(shí)來(lái)源于學(xué)生的生活，就會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也容易把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如在講數(shù)學(xué)的圖形對(duì)稱的時(shí)候，就可以先引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中對(duì)稱的東西，教師可以拿生活中的具體物件舉例子，學(xué)生就會(huì)更好地明白什么是軸對(duì)稱、什么是中心對(duì)稱。深入淺出的解決數(shù)學(xué)難題，學(xué)生看見(jiàn)熟悉的東西就會(huì)有主動(dòng)研究學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)積極性會(huì)空前提高。[4]

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是要讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的難題，情景創(chuàng)設(shè)要注意給學(xué)聲們創(chuàng)造有利于思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生們的具體分析、解決能力。創(chuàng)設(shè)的情景有相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們層層深入的思考，啟迪學(xué)生思維。教師在講解平行線的過(guò)程中讓學(xué)生們通過(guò)自己的觀察思考什么樣的線是平行線，平行線需要滿足哪些條件。然后再列舉相應(yīng)條件判斷是否平行。教師可以根據(jù)多媒體等技術(shù)為學(xué)生做變形、移動(dòng)展示，讓學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題自己做歸納總結(jié)。通過(guò)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的分析、觀察、總結(jié)能力都會(huì)有所提升，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生探索的欲望。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)情景

教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能調(diào)動(dòng)自己所學(xué)，就達(dá)到了新課標(biāo)教育理念的要求。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親手利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感，而更愿意學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]周澤. 新課標(biāo)理念下中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式探討[J]. 學(xué)周刊，2012（04）：177-178.

[2]蔣蕾. 中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式的有效運(yùn)用[J]. 群文天地，2012（13）：228.

[3]劉麗. 試析新課標(biāo)理念下中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式[J]. 才智，2013（25）：47.

[4]劉飛. 新形勢(shì)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教育[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（05）：109.