淺析手機客戶端與虛擬桌面的多媒體在教學中的組建與應用

摘 要：我國的傳統(tǒng)教育模式中，由于信息化建設不足等原因使得教學的有效性不強。隨著虛擬桌面技術的成熟以及手機客戶端的普及，在教學過程中信息的傳輸能力得到了極大的加強。在此背景下，本文將介紹虛擬桌面技術與手機客戶端的應用，并分析其將對我國教學工作產生的影響。

關鍵詞：手機客戶端 虛擬桌面 多媒體 教學

一、虛擬桌面的特征與應用

虛擬桌面技術是未來互聯(lián)網發(fā)展中，較為重要的發(fā)展方向。在傳統(tǒng)計算機使用的過程，使用者對于計算機的操作需要在顯示器桌面中實現(xiàn)。但隨著手機客戶端的發(fā)展與遠程操控技術的成熟，使用者對計算機系統(tǒng)的操作可通過手機實現(xiàn)。這樣的方式，突破了以往時間與空間對計算機操作過程的約束，使信息傳輸更加便捷，硬件設備空間更小。這樣的技術與多媒體技術相結合可有效改善傳統(tǒng)的教學方式，使教學工作的有效性得到提升。[1]

二、傳統(tǒng)教學中的問題

1.教學手段較為單一

教師在教學過程中，往往只能使用簡單的教學用具，書籍、粉筆以及黑板成為了教學內容的主要載體。這些簡單的教具，使得教學內容難以更為直觀地展現(xiàn)出來，在教育的內容中，抽象的概念所占的比例較大，但針對這方面內容的介紹，較為直觀的圖形道具常常難以在課堂中運用，使得教學效果受到影響。再有在先進的教學觀念中，激發(fā)學生的聯(lián)想能力極為重要，但在傳統(tǒng)的課堂中，由于教具的限制，使得教學內容的成像能力不足，因此學生的聯(lián)想能力無法得到有效的發(fā)揮。還有在傳統(tǒng)的授課方式中，學生的參與程度往往較低，這使得學生的學習興趣受到影響，主動學習能力難以得到培養(yǎng)。[2]

2.缺乏個性化指導方案

在教學實踐過程中，由于學生的個體差異，使得學生的學習成績差異較大，由于難以有效提供個性化的輔導，這樣的學習差距往往會不斷擴大。造成這一問題的主要原因是教師在展現(xiàn)授課內容的過程中，無法根據(jù)學生的理解能力做出相應的調整。在教學過程中，教學內容常常以公式或概念的形式體現(xiàn)，部分學生由于理解能力不足，往往需要更多的時間進行學習，這就導致其功課進度緩慢的問題。但在改善的過程中，由于教學手段的缺乏使得教師難以根據(jù)學生的理解能力對教學手段做出調整，因此理解能力較差的學生學習過程往往更加吃力。[3]

3.信息共享能力較弱

在我國的傳統(tǒng)教育方式中，信息共享能力存在明顯的不足。首先知識的傳播通常需要在教師的授課過程中完成，這樣的方式使得學習過程受到了空間與時間的限制，以致學生的學習成本增加。再有在課后的復習過程中，通過課堂筆記進行復習是學生的主要復習手段，但由于課堂筆記出于學生的主觀理解，使得學生的復習過程可能會偏離教師的講義。再有學生的作業(yè)通常是交由教師進行批改的，使得學生難以在完成作業(yè)的過程中與同學開展互動。這樣的信息分享方式使學生的自習空間受到了限制，并影響了教師教學的有效性。

4.課后活動較為缺乏

在傳統(tǒng)的教學觀念中，對于校外時間的利用往往不夠重視，教師以及學生之間極少開展相應的活動。這樣的問題，會使學生對于時間的利用不夠充分，從而降低了復習效果，并使學習能力較差的同學難以得到相應的幫助。這一問題出現(xiàn)，主要原因是通信手段的缺乏，使得學生與教師之間難以形成良好的互動。

三、運用手機客戶端與虛擬桌面優(yōu)化教學模式

1.運用多媒體教學豐富教學手段

在傳統(tǒng)的課堂上，由于教學方法較為單一使得教學的效果受到影響。針對這一問題，教師可通過組合手機客戶端與虛擬桌面使多媒體教學在課堂中得到更為廣泛的應用。首先學校應當針對教學內容制作豐富的輔助材料，并將這些教學信息存儲在同一的信息池中，再將信息池與教師的手機終端進行聯(lián)網，并通過虛擬桌面技術使教師可隨時使用信息池中的教學材料。教師在課堂中獲得教學材料后，可通過投影儀等教學工具展現(xiàn)給學生，使學生通過這樣的方式可以更好地理解教學內容。

2.運用手機客戶端增強個性化指導

在傳統(tǒng)的教學過程中，由于教程安排的統(tǒng)一性，使得教師難以為學生提供更具個性的功課輔導。針對這一問題，教師可通過學生與家長的手機客戶端，制定更具個性化的學習內容。在這一過程，教師首先應當將適合不同學生的教學課程存儲到信息池中，在通過虛擬桌面技術時學生或家長的手機可隨時進入信息池進行相關操作，這樣的學習方式，可以使學生合理地利用時間，并根據(jù)自身情況選擇合理的學習教材。

3.運用虛擬桌面技術增強信息分享

在傳統(tǒng)的學習模式中，學生與教師之間的信息分享仍然不足。針對這一問題，教師可首先將授課視頻公開在云存儲工具中，并通過虛擬桌面技術使學生可實時了解教師的授課情況，這樣的方式打破了時間與空間的限制，使得學生的學習過程更為主動。其次教師可將參考文獻與課程講義通過同樣的方式展示給學生，使學生的復習過程可以的得到更好的幫助，這樣的方式可有效增強教學工作的有效性。

4.增強課后的互動

在傳統(tǒng)的教學觀念中，對于校外時間的利用往往不被重視。針對這一問題，教師可在班級信息池中舉辦各種教學活動，學生通過手機客戶端可參與其中。具體活動中，教師可結合家庭作業(yè)的完成情況展開互動，使學生在完成作業(yè)的過程中得到同學的幫助。教師還可以發(fā)布一些有助學習的科普知識，使學生的課余時間得到更好的利用。

結語

由于信息化建設的不足，我國傳統(tǒng)的教學模式仍然存在諸多問題。首先是教學手段較為單一，使得學生對課程的理解不夠。其次是課堂中難以為學生提供更具個性化的課程安排，使得學生之間的學習成績差距較大。再有信息共享能力的不足使得學生的學習過程難以得到有效的指導。針對這些問題，學?？赏ㄟ^手機終端與虛擬桌面技術的組合，將教學信息更好地展現(xiàn)給學生，從而提升教學的有效性。

參考文獻

[1]陳海英，王貴平，高森. 基于手機客戶端的移動教學模式探究[J]. 新西部（理論版），2015（04）：107+111.

[2]郭成月. 手機客戶端對高職學生課程教學的心理影響[J]. 中國教育技術裝備，2016（08）：26-27.

[3]王岳，馬瑞. 高校教學即時互動平臺——手機客戶端的開發(fā)與運行機制[J]. 教育教學論壇，2016（29）：233-234.

作者簡介

樂海平，（1979-3），男，漢族，湖北荊州人，助教，本科，主要研究方向：慕課、微課在教學中的應用，隨身課堂對教學的影響與促進，瘦機客服端與虛擬桌面的多媒體課室的組建與應用，教育技術方法對學生心理的干預。