高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

梁軍基

隨著素質教育的全面推進，農(nóng)村普通高中的歷史課教學，也要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為素質教育的重點，而重點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識能力。

那么，“為什么歷史教學也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？”簡言之，創(chuàng)新思維能力，是人類最具獨特性的，也是人類生存發(fā)展中最重要的一種能力，創(chuàng)新思維能力的高低，直接影響到一個人之于社會的價值。因此在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，也是人才教育的一個重要方面。

但是，如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者認為，首先要創(chuàng)造一個平等和諧的環(huán)境，建立良好、融洽的師生關系，即教師要為學生之父母，要以關愛子女之心引導學生求知；學生要為教師之子女，要以尊敬父母之舉聽從教師教誨，以此構建和諧、團結的課堂氣氛。而在教學活動中，教師要充分利用每個課堂教學中的第一個10分鐘，要采取多種手段，充分表現(xiàn)自己的最佳能力，如播放音樂、看一段影碟或聊聊學生身邊發(fā)生的事，暢談新近社會上發(fā)生的重大事件等等。通過這樣拉近師生之間的距離后，教師就要堅持以學生為主體，教師為主導的原則，切忌“滿堂灌”，根據(jù)思維通常總是從問題開始的情況，每一節(jié)課巧設一、兩個生動活潑且有一定難度的問題讓學生思考，以開拓學生創(chuàng)新思維能力的路子，激發(fā)學生分析問題的情緒，進而強化講練結合的教學活動，即把教師講授和學生練習在教學目標的統(tǒng)帥下有機結合起來，使講和練互相促進，相得益彰。為能迅速而有效地實現(xiàn)教學目標，教師還得指導學生利用其原有知識結構，進行充分的主動實踐，使新的知識和能力目標同步充分到位。如上“國共的十年對峙”中的“國民政府前期的統(tǒng)治”這一節(jié)，我在遵循歷史事實的知識上，重點引導學生力口探認識，“張學良身負國恥家仇”的“東北易幟”史實，以及深入理解“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成”一節(jié)“西安事變”的真相，兩者結合創(chuàng)新誘導，致使學生真正弄懂這些歷史的內(nèi)涵。尤其通過巧設這種問題給學生思考討論：一是日本款助蔣介石反共和日帝炸死張學良之父，張學良為什么還服從蔣介石為國民政府改旗易幟？二是張學良、楊虎城為什么扣押蔣介石？兩個歷史事實結合并提，意在誘發(fā)學生從研究歷史現(xiàn)象的各種矛盾的變化中去觀察問題和分析問題。因為研究歷史就是研究矛盾，分析歷史就是分析歷史各種矛盾的變化和發(fā)展。也就是讓學生從分析日本借巨款支持蔣介石反共和日本侵略東北炸死張學良之父，張學良身負國恥家仇，還服從靠敵反共的蔣介石為國民政府“東北易幟”的多種矛盾，認識到張學良是出于為國家統(tǒng)一，求無外侵，等等。這些矛盾的激化和上升加劇導致“事變”發(fā)生，而經(jīng)過中國共產(chǎn)黨的努力斗爭，蔣介石被迫接受停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日的條件，獲得釋放，國共之間的內(nèi)戰(zhàn)基本結束。我通過這樣誘導學生分析導致事發(fā)的種種原因。他們都認識到：中國共產(chǎn)黨力主和平解放西安事變，充分表明中國共產(chǎn)黨團結抗日的誠意，揭示國共兩黨由內(nèi)戰(zhàn)到和平，由分裂對峙到合作抗日的序幕，它成為扭轉時局的關鍵。我這樣以人的發(fā)展需要和社會發(fā)展的需要為依據(jù)，為開發(fā)學生的智慧潛能和形成個人的健全個性為基本特征所作的思維引導，注重創(chuàng)設更符合歷史教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，進行有利多數(shù)學生的全面發(fā)展且具主體性、全面性、全體性、發(fā)展性的培養(yǎng)，始終讓學生全面主動地參與整個歷史教學過程，調動學生內(nèi)在的主動和積極性，并把歷史知識，認識技能，創(chuàng)新思維及意識等形成為學生的全面內(nèi)在的素質。

再次，為什么歷史教學還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識能力呢？

這得明白，當前社會主義知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，歷史課教學就要融進知識經(jīng)濟發(fā)展的大潮中，并培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新意識能力的人才，所以在教學中要重視創(chuàng)新意識的實踐，而創(chuàng)新意識并不是全盤否認過去的做法或成功經(jīng)驗，而是在更新教育觀念的基礎上，力求站在知識經(jīng)濟時代對人才需要的高度，審慎過去的教育模式和方法，尋找到培養(yǎng)創(chuàng)新意識人物的途徑和方法。這樣，作為歷史教育教師思考的就是如何加強培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)新意識，具有歷史創(chuàng)新意識加強，才能提高對歷史思想方法的領導與理解，并正確靈活地用以解決實際問題，也就是要教師在教學中盡可能將有關教材內(nèi)容的原始材料介紹給學生，又要運用最優(yōu)化的教學方法，最合理的教學結構進行教學才能達到既能開發(fā)學生智力，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，這得要教師先有開拓進取的意識，后要教師設法使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑剿鲀r值的研究問題，誘發(fā)學生學習歷史知識，培養(yǎng)學生求知創(chuàng)新意識。鑒于歷史內(nèi)容涉及古今中外，包羅萬象，是一門綜合性很強的學科，在教學中涉及同樣內(nèi)容時，就要突出學科的特色，講出歷史的韻味，即重點對現(xiàn)象的歷史內(nèi)容時，就要突出學科的特色，講出歷史的韻味，即重點對現(xiàn)象的歷史思考、歷史分析和歷史認識。如在講“中國近代文化”時，以清朝晚期文化為例，讓學生理解歷史造就了光耀千古的燦爛文化，如課文只提“鴉片戰(zhàn)爭期間”一句，又無具體內(nèi)容，我就是通過對鴉片戰(zhàn)爭根本原因（即英國在工業(yè)革命后急需大量的原料和市場，進而要求打開中國大門）和直接原因（中國禁煙運動損害英國在華利益）的講解與分析，引導學生把鴉片戰(zhàn)爭這一歷史事件放到當時歷史條件下分析，最后使學生認識到鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)是必然的，提高學生分析問題的能力，從而自然導人兵器制造家龔振麟研制機樞炮架，科學家李善蘭撰寫闡發(fā)微積分的初步理論《方圓闡幽》及選擇《重學》兩書，詹天侑主導建成京張鐵路和主編《京張鐵路工程紀略》一書，等等，讓學生理解了歷史的文化審慎能力，尤其是對科學技術成果的認識。鑒于學生是歷史認識的主體，我都充分發(fā)揮他們學習的主創(chuàng)性，引導他們?nèi)セ顒?，讓他們自由談話，自由敘述，同時因勢利導，激發(fā)他們內(nèi)驅力，讓他們主動地自我建構，方法是以“學”為中心，讓學生自己摸索甚至碰釘子，我只提供工具和必要的提示，改變“一言堂”傳統(tǒng)方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習?？傊?，在教學中，學生對某問題有分歧，我都先不分析回答，而是把分歧點交給學生，讓他們在討論中認識并最終解決問題。

以上為我在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力之淺見，也只供眾參考，以求同行唯正。