高職機電高技能人才培養(yǎng)模式的改革與實踐探析

譚恩平

摘 要：在高職機電專業(yè)實際發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的高技能人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展需求，高職教師應(yīng)針對教育模式進行改革，全面了解教學(xué)要求與特點，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，使其掌握先進技能，并將技術(shù)應(yīng)用在實踐中，滿足社會的人才需求。

關(guān)鍵詞：高職機電 高技能人才培養(yǎng)模式 改革措施

高職教師在機電高技能人才培養(yǎng)的過程中，需針對人才培養(yǎng)模式進行改革，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，總結(jié)實踐操作教學(xué)經(jīng)驗，了解人才培養(yǎng)要求，指導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中，掌握先進技能，提高操作水平。

一、機電高技能人才培養(yǎng)模式分析

機電高技能人才培養(yǎng)，主要是在教育理論的指導(dǎo)之下，明確社會的人才需求，統(tǒng)一目標與標準，為學(xué)生設(shè)定針對性的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的教育模式。且高技能人才的培養(yǎng)，屬于綜合系統(tǒng)，教師應(yīng)了解最終的人才培養(yǎng)目標，并制定專業(yè)化的教學(xué)方案與課程模式，積極學(xué)習(xí)先進的知識與教學(xué)技能，可與社會生產(chǎn)相互聯(lián)系，了解人才服務(wù)與管理內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、在培養(yǎng)高技能人才的過程中，高職教師還需針對課程結(jié)構(gòu)與理論知識進行改革，利用科學(xué)方式應(yīng)對問題，確保在新時期發(fā)展的背景下完成高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)。

二、高職機電高技能人才培養(yǎng)模式的改革措施

在改革高職機電高技能人才培養(yǎng)模式的過程中，教師需提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，并創(chuàng)建高質(zhì)量的人才培養(yǎng)機制，為學(xué)生創(chuàng)建實踐操作環(huán)境，以便于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。對于高技能人才培養(yǎng)而言，需在原有課程模式基礎(chǔ)上，設(shè)計縱向與橫向的人才培養(yǎng)機制，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將技能與技術(shù)聯(lián)系在一起，促進學(xué)生知識的深化掌握與學(xué)習(xí)，并且形成框架式的指導(dǎo)建議與意見，從而提高教育水平。具體措施為：

1.改革教育觀念

高職教師需改革基礎(chǔ)理論方面的教學(xué)觀念，樹立正確的人才培養(yǎng)理念，可指導(dǎo)學(xué)生通過技術(shù)方式解決實踐問題。且教師需明確知識目標，培養(yǎng)學(xué)生知識能力與專業(yè)素養(yǎng)，并針對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革，在教學(xué)做一體化教育支持下，能夠創(chuàng)建現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)機制，并創(chuàng)新專業(yè)設(shè)計方案，針對課程體系進行改革，篩選最佳的教學(xué)內(nèi)容與方式，并完善課程教學(xué)考核體系。

2.高技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級之間的聯(lián)系

在我國經(jīng)濟發(fā)展中，機電產(chǎn)業(yè)有所升級，而在產(chǎn)業(yè)升級的背景之下，高職教師需全面了解高技能人才培養(yǎng)特點，并針對知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，結(jié)合產(chǎn)業(yè)特點制定戰(zhàn)略化的教育方案。在實際教學(xué)工作中，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用技能，并形成腦力與體力勞動之間的協(xié)調(diào)機制，掌握熟練的操作技能，并樹立正確的創(chuàng)新觀念與意識，通過技術(shù)的培養(yǎng)，可提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。

3.統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標

對于機電高技能人才而言，主要為制造企業(yè)與生產(chǎn)服務(wù)等提供人才，從事相關(guān)技術(shù)工作，因此，需學(xué)生掌握機電專業(yè)的理論知識與操作技能，并在技術(shù)方面實現(xiàn)創(chuàng)新，解決生產(chǎn)期間的技術(shù)與工藝難題，形成知識轉(zhuǎn)化的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。高職教師需到企業(yè)中進行機電生產(chǎn)方面的調(diào)研，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)豐富的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)教學(xué)改革工作。首先，需明確職業(yè)精神培養(yǎng)目標，使得學(xué)生在就業(yè)之后以最快速度適應(yīng)技術(shù)崗位，并解決工作問題，盡職盡責(zé)的完成任務(wù)。其次，明確知識與能力培養(yǎng)目標，根據(jù)機電產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的人才需求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能。最后，明確創(chuàng)新教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并保證學(xué)生具備溝通與人際交往等能力，能夠在就業(yè)之后自主學(xué)習(xí)與掌握先進技能，并利用科學(xué)方式解決問題[2]。

4.針對機電專業(yè)進行改革

高職教師需針對機電專業(yè)進行改革，制定完善的改革方案，明確區(qū)域產(chǎn)業(yè)與行業(yè)技術(shù)的崗位要求，并在教學(xué)工作中針對各類教學(xué)方案進行對比，篩選最佳的人才培養(yǎng)模式。且教師需與企業(yè)專家等相互探討，了解專業(yè)人才的定位，進而制定完善的教學(xué)改革方案。在此期間，高職教師需培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此，要針對教學(xué)方案進行改革，創(chuàng)建雙主導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生的主體，并實現(xiàn)機電操作技能的培養(yǎng)，通常情況下，在機電崗位工作中，學(xué)生需掌握機械設(shè)備的操作技能、使用技能、調(diào)試技能、故障診斷技能與故障維修技能等，可針對定位技術(shù)進行全面的改造，實現(xiàn)技術(shù)管理工作，并面向企業(yè)的生產(chǎn)與管理培養(yǎng)一線人才[3]。

5.創(chuàng)建雙主導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)

在高技能人才培養(yǎng)的過程中，需創(chuàng)建雙主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)，利用科學(xué)方式分析與研究人才能力要素，并根據(jù)具體的教學(xué)要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。對于雙主導(dǎo)教學(xué)而言，主要是在教師與企業(yè)專家的指導(dǎo)之下，共同合作創(chuàng)建課程教學(xué)體系，并培養(yǎng)高技能人才。在機電專業(yè)教學(xué)工作中，需在雙主導(dǎo)結(jié)構(gòu)之下，針對課程結(jié)構(gòu)與體系進行規(guī)劃與改革，明確機械設(shè)備的結(jié)構(gòu)與傳動要求，并指導(dǎo)學(xué)生掌握機電設(shè)備驅(qū)動技能與故障診斷技能，在操作實踐的過程中，提高教學(xué)水平[4]。且學(xué)生學(xué)習(xí)每個關(guān)鍵技術(shù)，都需要教師的指導(dǎo)與支持，并在教師的指導(dǎo)之下，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德與責(zé)任觀念，創(chuàng)新與改革教學(xué)任務(wù)，明確不同知識的邏輯關(guān)系。在教學(xué)工作中，高職教師還需創(chuàng)建綜合教育體系，明確具體的主線核心課程，并做好機械設(shè)備的分析，培養(yǎng)學(xué)生機電設(shè)備的調(diào)試與分析能力，并在故障診斷的情況下，掌握系統(tǒng)檢測技術(shù)，通過檢測技術(shù)的掌握，提高學(xué)生實踐操作水平[5]。

結(jié)語

高職教師在機電專業(yè)教學(xué)工作中，需針對高技能人才培養(yǎng)模式進行全面的改革，并制定完善的實踐操作教學(xué)方案，了解具體教學(xué)要求與內(nèi)容，創(chuàng)新教育管理模式，以便于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與操作技能，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)目的。

參考文獻

[1]周建雯， 唐于捷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及“教練式培養(yǎng)”實踐教學(xué)模式探究——以江西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2016（14）：59-62.

[2]吳琦.基于高技能人才培養(yǎng)目標的高職學(xué)生英語職業(yè)能力調(diào)查分析-以常州紡院機電專業(yè)為例[J].英語廣場（下旬刊），2014（7）：125-126.

[3]巴世光， 郭湘君.面向“中國制造2025”，高職機電類專業(yè)轉(zhuǎn)型與提升的路徑研究[J].職教論壇，2016（27）：66-71.

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