淺談高中歷史高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建思路

陸軍

摘 要：在新課改的教育目標(biāo)中，國(guó)家始終要求培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)效能力和自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此高中歷史教師就必須要配合國(guó)家的教育改革政策，以提升學(xué)生受教質(zhì)量和輔助學(xué)生形成良好歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，對(duì)高中歷史課堂加以高效化的提升。因此下文以分析高中歷史課堂中現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題為主，簡(jiǎn)述高中歷史教學(xué)課堂中，高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞：高中歷史 高效課堂 歷史教學(xué)

引言

高中歷史教學(xué)基本上都是直接面對(duì)應(yīng)試教育，因此如何在有限的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果，就是眾多高中歷史老師所需要著重研究的命題。而構(gòu)建高效課堂的步驟分為兩層，一是要分析現(xiàn)有歷史課堂中的現(xiàn)存問(wèn)題。二是根據(jù)問(wèn)題構(gòu)建新的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式方法的固有形態(tài)，來(lái)提升學(xué)生在歷史課目中的學(xué)習(xí)效果。

一、高中歷史課堂中現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題

1.學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

首先，在高中課堂中，學(xué)生的主動(dòng)性思維是提升課堂有效性和高效特征的最核心因素。而目前多數(shù)的高中歷史課堂中，學(xué)生都是跟隨著教師而行動(dòng)，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。尤其在高二階段中，教師往往為了提升歷史學(xué)習(xí)的速率性，就會(huì)采用課堂中劃重點(diǎn)的方式，直接把課堂變更為理論知識(shí)總結(jié)的場(chǎng)所。在此期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性完全無(wú)法得到發(fā)揮，只能作為教師教學(xué)方式的聽(tīng)從者，以書本和筆作為學(xué)習(xí)工具，不斷在單一的填鴨式教學(xué)環(huán)境下接受教育。[1]

2.學(xué)生無(wú)法在課堂中直接掌握歷史知識(shí)

多數(shù)學(xué)生都反應(yīng)，在高中歷史教學(xué)課堂中，教師往往都會(huì)沿著書本的思路進(jìn)行講解和提問(wèn)，不注重對(duì)考點(diǎn)的關(guān)聯(lián)講解。使得許多學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)都只能對(duì)知識(shí)點(diǎn)保有一個(gè)比較模糊的印象，一旦脫離了課堂，就完全無(wú)法完整回憶起該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。而在高中階段，歷史學(xué)科中所要記憶的知識(shí)點(diǎn)又常常過(guò)于密集，因此在這種只泛化，不精化的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生便很難在課堂中直接掌握歷史知識(shí)，而是要占據(jù)課后大量的時(shí)間重新對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)記憶，不利于學(xué)生形成良好的歷史知識(shí)記憶習(xí)慣。[2]

3.學(xué)生無(wú)法形成連貫性記憶

實(shí)際上歷史學(xué)科與其他學(xué)科不同，其具有十分清晰的歷史時(shí)間線。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很少有教師能夠脫離掉應(yīng)試教育的陰影，以歷史時(shí)間線為準(zhǔn)為學(xué)生講授完整的關(guān)聯(lián)知識(shí)。因此多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，即使對(duì)歷史分部知識(shí)有著十分深刻的印象，也很難在沒(méi)有教師輔導(dǎo)的狀態(tài)下，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效梳理。[3]

二、高中歷史高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建思路分析

1.教師需熟練掌握教材內(nèi)容

教材和教學(xué)方法一樣，都是高中歷史教師在課堂環(huán)境中的“武器”。因此教師必須將教材吃透，要保證在學(xué)生提出以教材為主的問(wèn)題時(shí)，教師能迅速且正確的做出對(duì)應(yīng)。同時(shí)也只有當(dāng)教師能夠?qū)⒔滩某酝笗r(shí)，才能在課堂中有效的應(yīng)用教材史料，從而達(dá)到穩(wěn)定學(xué)生情緒，提升學(xué)生課堂積極性的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師吃透課本時(shí)，就能提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)，做到史論結(jié)合。且教師能夠脫離教材（不手拿教材）時(shí)，也能在學(xué)生群體中起到一定的“權(quán)威震懾”作用，學(xué)生會(huì)更加信任教師，相信教師的教學(xué)能力。因此學(xué)生也就能在課堂中高度配合教師的教學(xué)工作，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)配合。如此一來(lái)，在這種交流程度極高的氛圍下，高中歷史課堂就能形成最基礎(chǔ)的高效課堂。

2.教師要突出學(xué)生的主體地位

在突出學(xué)生主體地位之前，高中歷史教師可以使用類似于創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生提供一個(gè)研討的課題，由學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組自主進(jìn)行史實(shí)資料或課堂內(nèi)容的調(diào)查。要率先讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容有一定的自主認(rèn)知。而后教師再利用課堂中的任務(wù)講演環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生自主總結(jié)的思路進(jìn)行糾錯(cuò)處理。這樣便能在教師糾錯(cuò)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生明確的記憶印象，繼而提升歷史課堂的有效性。而當(dāng)學(xué)生對(duì)于這種提前準(zhǔn)備的方式表達(dá)出厭倦情緒時(shí)，教師就需要及時(shí)改動(dòng)教學(xué)方式和手段，要保證學(xué)生對(duì)于歷史課堂的興趣長(zhǎng)期處在活躍的范圍內(nèi)，這樣才能以興趣堅(jiān)定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。在必要環(huán)節(jié)下，教師可以設(shè)計(jì)一些歷史角色扮演的活動(dòng)，以學(xué)生全情投入為主要形式，讓扮演者、觀看者都能在互動(dòng)交流的過(guò)程中，完成對(duì)歷史人物關(guān)系的清晰記憶。

3.教師需善用歷史知識(shí)

在高中歷史教材中，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)或史實(shí)資料都會(huì)存在一定的文言文特征，而文言文即使具有一定的故事性特征，學(xué)生也很難透過(guò)復(fù)雜的文字表達(dá)來(lái)建立趣味學(xué)習(xí)的思路。因此教師就需要在其中進(jìn)行運(yùn)作，要善用歷史知識(shí)，盡可能將課本中所含的文言文內(nèi)容加以普通話和故事化處理，要讓學(xué)生在“聽(tīng)故事”的過(guò)程中完成對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

4.教師需重視關(guān)聯(lián)思維

這里的關(guān)聯(lián)思維主要可分為兩點(diǎn)，其一是歷史時(shí)間線，其二是歷史地圖。高中歷史所講授的都是在過(guò)去曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事實(shí)，因此教師完全可以將知識(shí)點(diǎn)以更加直觀和立體化的形式加以展現(xiàn)。例如教師可以編制歷史地圖，讓學(xué)生在地圖背景下聽(tīng)講，學(xué)生可根據(jù)地圖標(biāo)識(shí)和內(nèi)容提出問(wèn)題并尋求教師的解答。也可以在小組氛圍和歷史地圖的鋪設(shè)中自主對(duì)問(wèn)題展開研究。歷史時(shí)間線能夠輔助學(xué)生對(duì)歷史出現(xiàn)的時(shí)間和契機(jī)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性記憶，而地圖能夠清晰的展現(xiàn)歷史發(fā)展和家國(guó)邊界發(fā)展的歷史趨勢(shì)，無(wú)論哪種教學(xué)形式都能夠輔助學(xué)生建立關(guān)聯(lián)思維。

5.教師可使用多媒體技術(shù)參與教學(xué)

目前多數(shù)高中都已經(jīng)加入了現(xiàn)代科技技術(shù)到課堂環(huán)境中，而多媒體技術(shù)就是現(xiàn)代技術(shù)中應(yīng)用較多的一種技術(shù)類別。應(yīng)用多媒體技術(shù)有幾點(diǎn)顯著優(yōu)勢(shì)，其可以減少教師課前準(zhǔn)備的時(shí)間，也能夠提升教學(xué)用具的多樣化特征。例如在展示歷史地圖時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)地圖進(jìn)行編制。而利用多媒體技術(shù)中包含的動(dòng)畫動(dòng)作，也能夠充分提升歷史地圖的趣味性特征，進(jìn)而加大學(xué)生在歷史課堂環(huán)境中的立體化記憶能力，完成對(duì)高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)

綜上，教育教學(xué)的方式說(shuō)也固定，但也不能完全固定。在當(dāng)前的高中歷史教育教學(xué)環(huán)境中，只有當(dāng)教學(xué)人員能夠吃透教材，善用歷史資料、資源，及時(shí)改良教育教學(xué)方法，并拓展對(duì)多媒體技術(shù)的使用，才能整合多個(gè)層面，構(gòu)建出真實(shí)有效的高中歷史高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]牛炳前.淺議高中歷史教學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2015（85）：133-133.

[2]楊柳，楊艷波.淺談構(gòu)建高中歷史高效課堂的有效措施[J].課程教育研究，2016（6）：128-129.

[3]王勁.淺議高中歷史教學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].小作家選刊，2016（26）.