淺談“一揣摩，二體會(huì)，三領(lǐng)悟，四拓展”的閱讀教學(xué)模式

羅永成

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀理解能力非常重要。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力？我認(rèn)為主要是在指導(dǎo)學(xué)生理解課文上下功夫，在理解課文內(nèi)容時(shí)走好四步：首先揣摩課文的寫作順序（也就是作者寫作思路、寫作結(jié)構(gòu)）；接著體會(huì)課文表達(dá)的思想感情（也就是作者的寫作目的、作者表達(dá)的主題）；然后領(lǐng)悟課文表達(dá)思想感情的方式（也就是作者的寫作方法）；最后拓展延伸學(xué)生思維和學(xué)生的課外閱讀面。若我們?cè)陂喿x教學(xué)上真正能做到這四點(diǎn)，就能很好地圍繞《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》而教學(xué)，更有效地提高學(xué)生的閱讀能力，更有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中又如何做到這四點(diǎn)呢？下面就結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)際來談?wù)劊?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文的寫作順序，初步了解課文內(nèi)容

課文的寫作順序也就是課文的結(jié)構(gòu)，揣摩課文的寫作順序也就是反復(fù)思考推敲課文的結(jié)構(gòu)。要讓學(xué)生揣摩課文的寫作順序了解課文內(nèi)容，首先讓學(xué)生通讀全文，從整篇著手，弄清文章主要講什么，分幾步來寫，先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么。接著讓學(xué)生反復(fù)思考推敲課文為什么這樣安排這些內(nèi)容，讓學(xué)生明白這樣安排的寫作順序的條理性、完整性。這樣一來文章的來龍去脈也就使讀者一目了然。最后讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式或提綱的形式寫出整篇文章的寫作順序。是寫事的課文，那么學(xué)生就清楚地了解課文中事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果；是寫景的課文，那么學(xué)生更清楚地了解作者是從整體到部分還是從部分到整體或是由近到遠(yuǎn)還是由遠(yuǎn)到近等順序來寫景物，甚至也理解到寫景是先寫那些景物再寫那些景物；是寫狀物的文章，那么學(xué)生就清楚地明白作者是從外形、顏色、結(jié)構(gòu)、用途等方面或是從外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等方面來寫。揣摩課文的寫作順序不但讓學(xué)生了解課文先講什么，再講什么，最后講什么，同時(shí)還讓學(xué)生懂得課文的層次，每個(gè)部分內(nèi)容的劃分，甚至讓學(xué)生概括了課文每一個(gè)部分的主要內(nèi)容。揣摩寫作順序的技巧不但要求學(xué)生在課內(nèi)閱讀時(shí)做到這一點(diǎn)，而且拓展到課外閱讀文章、信息、現(xiàn)代技術(shù)等資料讀物都要做到揣摩寫作順序這一點(diǎn)。做到這一點(diǎn)不但提高了學(xué)生的閱讀能力，還使學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力得到提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，深入了解課文內(nèi)容

體會(huì)課文表達(dá)的思想感情就是弄懂課文的中心思想，弄懂課文的中心思想也就是理解作者寫作目的。要體會(huì)課文的思想感情，首先我們要在弄懂課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上去分析推敲作者為什么要寫這些內(nèi)容。接著分析課文的內(nèi)容是表現(xiàn)誰(shuí)的什么品質(zhì)，還是抒發(fā)什么感情，或是反映什么問題，告訴讀者什么道理，說明什么等。最后讓學(xué)生推敲課文中概括性的詞語(yǔ)歸納出作者表達(dá)的思想感情（中心思想、寫作目的）。這樣的教學(xué)使學(xué)生懂得在閱讀課外讀物時(shí)也要弄懂讀物的感情表達(dá)，使學(xué)生在平時(shí)口頭表達(dá)的內(nèi)容或?qū)懽鞯膬?nèi)容上做到有的放矢，做到有中心。同時(shí)體會(huì)課文的思想感情也代勞了我們以前歸納課文中心思想的閱讀教學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方式，透徹地了解課文內(nèi)容

領(lǐng)悟課文的表達(dá)方式也就是掌握課文的寫作方法。領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方式我們可從領(lǐng)悟課文表達(dá)思想感情的表達(dá)方式來引導(dǎo)。領(lǐng)悟課文表達(dá)思想感情的表達(dá)方式，首先要在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行，推敲課文是怎樣圍繞所表達(dá)的感情抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行具體描寫。如：抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌、內(nèi)心活動(dòng)、神態(tài)，或抓住事物特點(diǎn)通過運(yùn)用修辭手法把事物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、用途、習(xí)性等表現(xiàn)出來。以上就是如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方式，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方式在閱讀教學(xué)上不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握作者的寫作方法，還讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)同樣做到要領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。這樣就很好地讓學(xué)生在口述內(nèi)容或?qū)懽鲀?nèi)容時(shí)有個(gè)表達(dá)思想感情的明確表達(dá)方式。

四、引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，深入了解課文內(nèi)容

在新課程改革與全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展延伸這教學(xué)環(huán)節(jié)極其重要，拓展延伸這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但讓學(xué)生深入了解了課文內(nèi)容，而且拓展了學(xué)生的閱讀面，甚至能有效地提高學(xué)生的讀、說、聽、寫、想象、積累等各方面的語(yǔ)文綜合能力。語(yǔ)文教材中許多課文都有這方面的拓展延伸的訓(xùn)練。在想象與寫方面，我們就要讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容或作者的寫作方法和生活實(shí)際去想象，去仿照。如：新教材十一冊(cè)第九課《窮人》課后習(xí)題就要續(xù)寫《窮人》，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去弄懂：桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就嘎然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？在這基礎(chǔ)上我們就告訴學(xué)生：續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，必要時(shí)可以進(jìn)行小組討論，然后讓學(xué)生把想象的故事寫下來。最后，組織學(xué)生交流。在讀與積累的拓展延伸方面，往往都是在學(xué)了這課文后被文中的事和人給熏陶了，很想更進(jìn)一步去了解這事或這人。這樣我們就要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和積累面，我們可以直接說出那些課外閱讀與這事這人有幫助的了解。如：學(xué)習(xí)新教材十一冊(cè)第六課《詹天佑》一課后，我們可以向?qū)W生推薦有關(guān)詹天佑和鐵路史上的課外讀物，如《愛國(guó)工程師詹天佑》，使學(xué)生通過課外閱讀，獲取更多信息。我們還可以布置綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料、閱讀詩(shī)歌、散文、訪問周圍的人等，感受中華兒女的愛國(guó)情懷，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。以上就是如何引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，深入了解課文內(nèi)容，如果我們能做到這樣的話，相信學(xué)生的閱讀面更廣，積累的知識(shí)更豐富。真正讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀去，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)得到實(shí)施，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

閱讀教學(xué)能做到如上四點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力和寫作水平就會(huì)逐步提高，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。