機(jī)械加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與打造學(xué)生硬技術(shù)的研究

蒙曉春

摘 要：機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)課程是近機(jī)類專業(yè)重要的必修課程。如何改進(jìn)教法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量成為教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，本文采用了“任務(wù)導(dǎo)向、理實(shí)一體化”教學(xué)模式、加強(qiáng)該專業(yè)“理實(shí)一體化”專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)、開展一體化課程、多元化考評(píng)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生硬技術(shù)。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 多元化 硬技術(shù)

機(jī)加工實(shí)訓(xùn)（機(jī)械加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)的簡(jiǎn)稱，以下同）是近機(jī)類專業(yè)的必修課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。其教學(xué)目標(biāo)是滿足學(xué)生作為技能人才走入企業(yè)生產(chǎn)崗位，能勝任工廠加工生產(chǎn)、設(shè)備維護(hù)的需要。學(xué)生要掌握零件加工的工藝原理、加工操作、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)等專業(yè)知識(shí)與技能。中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)教法改進(jìn)與探索，推動(dòng)一體化課程的開展，提升學(xué)生硬技術(shù)。

一、目前機(jī)加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，機(jī)加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如：課堂組織不合理、授課方法傳統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不更新等情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，專業(yè)技能水平不高，這直接影響學(xué)生的就業(yè)及升學(xué)。機(jī)加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與率不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)。目前在機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，真正操作動(dòng)手的學(xué)生不多。在實(shí)訓(xùn)的課堂上，學(xué)生玩手機(jī)、脫崗等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。由于設(shè)備數(shù)量有限，而且每臺(tái)機(jī)床一般都會(huì)分配五至十個(gè)學(xué)生，學(xué)生真正操作的機(jī)會(huì)比較少，到學(xué)期結(jié)束，班級(jí)里面真正能加工工件的同學(xué)只有少部分。

其次是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理，授課方法傳統(tǒng)，課堂組織不高效。目前大部分的實(shí)訓(xùn)教材特別強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練，開設(shè)的課題單一、枯燥，缺乏吸引力，教學(xué)效果不好。同時(shí)，我們目前實(shí)訓(xùn)設(shè)置的部分內(nèi)容未能及時(shí)更新，未能與現(xiàn)代企業(yè)制造技術(shù)性相適應(yīng)。

還有就是教師專業(yè)實(shí)踐能力不足。大部分的老師專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，相當(dāng)部分沒有接受過(guò)機(jī)械專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這部分教師大多從相近專業(yè)或?qū)W科轉(zhuǎn)行而來(lái)，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際操作工作經(jīng)驗(yàn)。

二、運(yùn)用多種手段改進(jìn)機(jī)加工的教學(xué)方法與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）推行“任務(wù)導(dǎo)向，理實(shí)一體化”教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中，基于實(shí)際工作崗位任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，模擬實(shí)際工作任務(wù)場(chǎng)景，使教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)相互融合，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題等綜合職業(yè)能力為宗旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，更有效地幫助學(xué)生全面機(jī)械加工工作過(guò)程和所需綜合職業(yè)能力，最終促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）加強(qiáng)該專業(yè)“理實(shí)一體化”專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。要實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)，教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“雙師型”人才，要求教師需要較扎實(shí)的專業(yè)理論功底和熟練的實(shí)踐技能，更要具有理論實(shí)踐一體化結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力，否則教學(xué)過(guò)程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問(wèn)必答，融會(huì)貫通。理論實(shí)踐一體化專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：教師進(jìn)行自學(xué)，鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)提高自己的專業(yè)技能和理論基礎(chǔ)；學(xué)校組織安排學(xué)習(xí)，可以安排教師到校外實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)、院校進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的的生產(chǎn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)及研發(fā)等；教師之間的相互“傳幫帶”，同個(gè)教研組的老師相互學(xué)習(xí)，形成“傳幫帶”，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）積極深入開展一體化課程，打造學(xué)生的硬技術(shù)。

一體化課程是指以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合統(tǒng)一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位的合一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的硬技術(shù)，以更好的適應(yīng)工作崗位。同時(shí)一體化課程，能讓學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)理論和實(shí)踐結(jié)合，在學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中理解和掌握理論。讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題方法，在求知的過(guò)程發(fā)展思考力，培養(yǎng)學(xué)生開拓精神和創(chuàng)新才能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

（四）建立多元化評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

蘇姆霍林斯基曾說(shuō)：“評(píng)價(jià)是教師手里的一種工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，幫助形成這種愿望，而不是對(duì)于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰”。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為一種教育力量，其作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感、自豪感。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該做到過(guò)程化評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，全面科學(xué)的對(duì)學(xué)生的課堂和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)。不止要考評(píng)學(xué)生的理論考試還要考評(píng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在考評(píng)中，不止對(duì)學(xué)生的過(guò)程進(jìn)行考核，還要對(duì)學(xué)生的理論、實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)等全面考核。同時(shí)，允許學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查自身的學(xué)習(xí)效果，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，讓學(xué)生從被評(píng)價(jià)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的“主持人”?；诠ぷ鬟^(guò)程、工作內(nèi)容、自評(píng)、互評(píng)等過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的一體化課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，更有準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、技能及綜合素質(zhì)的有效手段，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有很大的促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)推行“任務(wù)導(dǎo)向，理實(shí)一體化”教學(xué)模式、加強(qiáng)該專業(yè)“理實(shí)一體化”專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)、開展一體化課程及建立多元化評(píng)價(jià)模式等，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的硬技術(shù)，培養(yǎng)出企業(yè)需要的、優(yōu)秀的技能型人才。

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