淺析技校班主任德育工作方法

劉慧

摘 要：職業(yè)技術(shù)院校教育的目的就是為相關(guān)行業(yè)輸送技術(shù)水平與職業(yè)水平過硬的就業(yè)人員，而大部分院校只注重對學(xué)生專業(yè)技能的教育工作，卻忽視了德育工作對學(xué)生就業(yè)的重要性。相關(guān)企業(yè)在招聘時(shí)將專業(yè)技能水平與職業(yè)素養(yǎng)同時(shí)作為考量的標(biāo)準(zhǔn)，這就體現(xiàn)了德育教育工作的重要意義，本文就針對技校班主任德育工作的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：德育工作 班主任 技術(shù)院校

一、技校生的身心健康教育

（一）技校生心理問題產(chǎn)生的原因

1.社會不良風(fēng)氣的影響。當(dāng)下，離異家庭和留守現(xiàn)象是較為普遍的現(xiàn)象，由于同樣缺乏父母的關(guān)愛和照顧，使學(xué)生很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，這一階段的學(xué)生缺乏判斷是非的能力，對社會上的風(fēng)氣無法進(jìn)行好壞的區(qū)分，致使其受到社會不良風(fēng)氣的影響，思想越發(fā)的偏激，這就要求學(xué)校采用有效的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在學(xué)生的價(jià)值觀念還沒有形成之前，引導(dǎo)其向更加優(yōu)秀的層面發(fā)展。

2.班主任對學(xué)生身心健康的教育

要想為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，就需要班主任自身具備積極向上的態(tài)度，以身作則為學(xué)生樹立正確的榜樣，事實(shí)驗(yàn)證，在教育工作中，樹立榜樣的教學(xué)方式產(chǎn)生的教育效果是不容忽視的。另外，還需要班主任具有足夠的耐心和熱情來進(jìn)行德育教育工作，爭取讓每個(gè)學(xué)生體會到歸屬感，利用實(shí)際行動關(guān)心和照顧學(xué)生的心理，鼓勵他們走出陰霾，面向陽光，使其恢復(fù)單純善良的本性。在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的意見，讓他們感受到自身的價(jià)值，無論是學(xué)習(xí)還是生活中都要注重對其價(jià)值觀念的正確引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為班主任不僅要掌握普通的德育知識理論，還需要具備一定的心理學(xué)知識，這樣才能成為保證學(xué)生身心健康的導(dǎo)師。

3.缺乏認(rèn)可和關(guān)注。選擇技術(shù)院校的學(xué)生往往存在厭學(xué)心理，在九年義務(wù)教育的過程中受到老師和家長的關(guān)注少，更加缺乏的是老師和家長的認(rèn)可，使其心理長期處于壓抑狀態(tài)，對學(xué)生的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。一般情況下，選擇技術(shù)院校的學(xué)生，都在九年義務(wù)教育中經(jīng)歷了失敗，由于分?jǐn)?shù)無法達(dá)到高校的要求，而選擇技術(shù)院校，只有一少部分是將技術(shù)院校作為就業(yè)的跳板。因此，班級學(xué)生中大部分都存在自卑心理，并且由于以往的學(xué)習(xí)過程中常常受到教師的批評，同時(shí)，又處于青春期階段，自身缺乏行為的約束能力，在學(xué)生中常常出現(xiàn)逆反行為，這為教師的教育工作帶來很大困難。

二、發(fā)揮制度的管理作用為德育工作的研究方向

（一）模式管理制度為德育工作的研究方向的措施

模式管理主要是以在執(zhí)行制度過程中班主任與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來加以區(qū)分，因此不可能是運(yùn)用某一種模式管理就能達(dá)到德育工作效果，我們傾向于根據(jù)實(shí)際情況采用主導(dǎo)模式管理和自主性管理模式相結(jié)合的方法，這樣就可以照顧多方面的因素，使模式管理具有獨(dú)特的運(yùn)行機(jī)制，更是技校班主任德育工作有待研究的新方向。

1.主導(dǎo)模式管理

在每個(gè)不同的班級所處的環(huán)境中有許多相同或相似的影響因素，具有一些不確定性的或量化性的因素影響德育工作。首先要確立管理關(guān)系、賦予基本模式，班級的管理模式可以從多角度來看，班主任在德育工作的研究方向中的作用：

2.德育工作中要以班主任為原點(diǎn)，將模式管理影響輻射到每個(gè)學(xué)生身上，形成明確的模式管理和被模式管理的關(guān)系。班主任直接參與每個(gè)學(xué)生、每個(gè)事件的管理。班級中出現(xiàn)的各種事件也可以直接了當(dāng)?shù)胤答伒桨嘀魅芜@里，這種模式管理比較細(xì)致，能深入到每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微之處，可以及時(shí)掌握班集體發(fā)展的動態(tài)，其控制性較好。

3.德育工作中班主任扮演著一個(gè)“導(dǎo)演”的角色，這種模式管理結(jié)構(gòu)層次分明、程序清晰，有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動性和潛能，鍛煉學(xué)生的能力。班主任充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們由被動接受模式管理變成主動參與模式管理，由此使學(xué)生之間形成一種相互影響的模式管理關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)里每個(gè)學(xué)生的位置、角色在不斷變化著，關(guān)鍵是班主任要充分研究了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別特征，注重在不同的德育工作環(huán)境中發(fā)揮不同學(xué)生的作用。

（二）自主性管理

現(xiàn)今技校招生困難，生源呈現(xiàn)出基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差，導(dǎo)致班級管理難度大。班主任包辦管理力量過于單薄，難免有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；有的學(xué)生不愿接受管理甚至與班主任搞對立，這種反彈現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效；單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計(jì)劃和明確的管理思路，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。要打開班級管理工作的新局面，通過培養(yǎng)學(xué)生自主性進(jìn)行班級管理模式的探索，探索出全面公示、規(guī)范行為、增強(qiáng)班級管理的透明度，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)校的管理制度，加強(qiáng)自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成，設(shè)置公示欄，便以時(shí)刻提醒學(xué)生什么事該做什么事不該做，自己的職責(zé)是什么。這樣，既增強(qiáng)了管理透明度，也有利于學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于對學(xué)生基本情況的了解和管理，也培養(yǎng)了學(xué)生的踏實(shí)、進(jìn)取的精神，增強(qiáng)了自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力。

（三）設(shè)定目標(biāo)管理制度為德育工作的研究方向的基礎(chǔ)

設(shè)定目標(biāo)管理制度是管理班級的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，只有達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，才能衡量一個(gè)班集體的德育工作開展的是否成功。技校生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過渡性的關(guān)鍵階段。班主任擔(dān)任著多重的角色，既是班集體的組織者、管教者，又是指導(dǎo)者、聯(lián)系者和參與者。目標(biāo)管理的對象是學(xué)生，而且同一班級有著不同的年齡階段特征，因此目標(biāo)管理制度應(yīng)該具有層次性、具有系統(tǒng)性和整體性。在班級管理的目標(biāo)建立中，要考慮到其層次性和遞進(jìn)性，也就是說后一個(gè)目標(biāo)的開始必須建立在前一個(gè)目標(biāo)達(dá)到的基礎(chǔ)上，前一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又推進(jìn)著更高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要使班級管理成為生動的、全面的、高層次的目標(biāo)管理。

結(jié)語

正是由于注重了德育工作，學(xué)生在校期間各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)。我所帶班級多次獲得校級先進(jìn)班級、優(yōu)秀團(tuán)支部并獲得市級榮譽(yù)。總之，班主任的德育工作還有很多方面，以上僅僅是我個(gè)人的一點(diǎn)體會，不當(dāng)之處愿與各位班主任商榷。

參考文獻(xiàn)

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