培養(yǎng)學生的“工匠精神”與崗位有效對接路徑研究

蔣艷梅 孫選玉

摘 要：中國從制造大國邁向制造強國需要大量的能工巧匠，而工匠精神是中國制造向中國智造轉(zhuǎn)變，人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變背景下引發(fā)社會高度關注的一種職業(yè)精神。就目前中職學校在培育人才方面對培育學生工匠精神的認識不夠，比如在專業(yè)教學融入、校園文化建設以及思政教育等方面還存在一些不足之處。因此中職學校應該適當?shù)卣腺Y源，將培養(yǎng)學生的工匠精神與崗位有效對接。本文基于這一背景，首先闡述工匠精神的內(nèi)涵，然后分析培養(yǎng)學生工匠精神的可行性以及中職教育培養(yǎng)學生工匠精神存在的不足，最后提出培養(yǎng)學生的“工匠精神”與崗位有效對接的主要策略。

關鍵詞：工匠精神 崗位對接 可行性 不足 策略 中職

一、闡述工匠精神

工匠精神是一種職業(yè)精神，他是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括精益求精、注重細節(jié)、認真嚴謹、敬業(yè)等方面的內(nèi)容。工匠精神更是評價學生綜合能力的一個重要指標，要想培養(yǎng)學生的工匠精神，就要將工匠精神的培養(yǎng)貫徹到教學的每個環(huán)節(jié)，并將工匠精神的培養(yǎng)與崗位有效對接從而為社會培養(yǎng)出需求型人才。

二、培養(yǎng)學生工匠精神的可行性

培養(yǎng)學生工匠精神的可行性主要體現(xiàn)在以下兩個方面，一方面，專業(yè)教育是工匠精神融入課程教學的主要途徑，職業(yè)教育應該與專業(yè)教學相結(jié)合，將行業(yè)的特征和專業(yè)的特征相融合掌握本行業(yè)對學生能力的需求并將其作為教學的主要目標。另一方面，實踐教學是培養(yǎng)學生工匠精神的根本途徑之一，工匠精神的培養(yǎng)靠實踐來實現(xiàn)，在實踐過程中學生可以更好的體會到工匠精神的重要性，并在實踐中貫徹落實工匠精神，因此培養(yǎng)學生的工匠精神應該將學生置身于現(xiàn)實情景當中。

三、中職教育培養(yǎng)學生工匠精神存在的不足

1.專業(yè)教育與工匠精神的融合度不夠

就目前教學情況來看，專業(yè)教育中沒有深入融合工匠精神，培養(yǎng)學生的工匠精神沒有成為學校育人的主要目標，以致工匠精神的培養(yǎng)沒有實現(xiàn)與崗位的有效對接。目前許多學校的課程設置沒有根據(jù)市場需求的變化進行更新，大部分學校仍然沿襲傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學模式，因此教學過程與企業(yè)對人才的需求沒有完全融合是阻礙學生工匠精神與崗位實現(xiàn)有效對接的主要因素。

2.傳統(tǒng)教學模式的局限性

傳統(tǒng)的教學模式中，教師一般采取填鴨式教學方法，這種教學模式缺乏連貫性而且所教的知識難以滿足當前社會發(fā)展的需求，同時學生沒有機會參與到課堂中，學生的主動性不夠，這也是導致培養(yǎng)學生工匠精神與崗位有效對接難以實現(xiàn)的根本原因。

四、培養(yǎng)學生的“工匠精神”與崗位有效對接的主要策略

1.深入調(diào)查企業(yè)崗位需求

要想實現(xiàn)培育學生工匠精神與崗位的有效對接，學校首先要對崗位對人才的需求有必要的認識。同時學校根據(jù)崗位對人才的需求來培養(yǎng)學生的工匠精神可以增強教學的針對性和實效性。市場形勢的不斷變化導致崗位的要求也隨之變化，因此學校應該及時對崗位需求進行調(diào)查，并將不同的需求進行分類，然后針對這些需求優(yōu)化教學目標，合理調(diào)整教學內(nèi)容和教學模式。

2.采用一體化仿真教學模式

為了避免傳統(tǒng)教學模式的弊端，教學可以采用一體化仿真教學模式，這是近年來職業(yè)教育積極推進的主要教學模式之一，它主要通過將理論教學與實現(xiàn)教學相結(jié)合的方式來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。一體化教學模式要求具備一體化課程設置、一體化教學大綱、一體化教學目標、一體化教學方法以及教學評價等。而且這種教學模式適用于小班化教學，一體化仿真教學的主要內(nèi)容包括崗位目標、每個項目的具體任務、課程標準以及具體操作過程等。另外，為了培養(yǎng)學生的社會適應能力，學校還可以通過校企合作的模式來提高一體化仿真教學的有效性和針對性。

3.“走出去、請進來”是將工匠精神的培養(yǎng)與崗位相融合的重要方式

“走出去、請進來”是將工匠精神的培養(yǎng)與崗位相融合的重要手段，所謂“走出去”是指給學生提供到企業(yè)、工廠或車間參觀的機會，“請進來”是指聘請專家到學校進行講座，幫助學生剖析工匠精神，讓學生認識到工匠精神的重要性，明確自己努力的方向。而且學校還可以請優(yōu)秀的畢業(yè)生到校分享他們的工作經(jīng)驗和社會經(jīng)歷，增強說服力這對培養(yǎng)學生的工匠精神有重要意義。

4.專業(yè)教學是實現(xiàn)對接的有效路徑

專業(yè)教學是實現(xiàn)培養(yǎng)學生工匠精神與崗位有效對接的有效途徑，專業(yè)教學主要包括教學體系、課程設置、崗位實習等內(nèi)容，只有建立科學的專業(yè)教學體系，才能為培養(yǎng)學生工匠精神提供條件。因此在專業(yè)課程教學中應該滲透工匠精神，教學設置應該以學生的今后的崗位需求相符，同時教師是應該以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為主要方向，在教學目標、教學內(nèi)容以及教學評價過程中落實工匠精神。另外，工匠精神的培育應該與技能訓練和實踐教學相聯(lián)系，滿足學生的個性化學習需求，在細節(jié)中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生提升自身的就業(yè)能力提供實踐平臺。

結(jié)語

綜上所述，工匠精神是中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，是企業(yè)生存、發(fā)展的重要保障，而且工匠精神是中職學校自身生存與發(fā)展的需要，也是學生就業(yè)和個人發(fā)展的現(xiàn)實需要。因此在高職學校教學中培養(yǎng)學生的工匠精神是十分必要的，為了解決當前培養(yǎng)學生“工匠精神”與崗位難以對接的問題，學校可以通過深入調(diào)查企業(yè)崗位需求、采用一體化仿真教學模式、增強專業(yè)教學針對性等途徑來達到培育學生工匠精神與崗位有效對接的目的。

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作者簡介

蔣艷梅（1980.08-），女，瑤族，湖南道縣，香港理工大學服裝及紡織（服裝營銷策劃），文學碩士，中專講師，研究方向：服裝設計與工藝。

葉梅（1989.10-），女，漢族，湖南道縣，本科，中專助講，研究方向：服裝結(jié)構制圖。