基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

趙瑩瑩

摘 要：本文闡述了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，闡述了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含四方面的內(nèi)容：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力主要是指學(xué)生的聽說讀寫能力，體現(xiàn)的是學(xué)生理解和表達(dá)層面的素養(yǎng)；文化意識(shí)主要是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)知程度，體現(xiàn)的是學(xué)生在全球化背景下的知識(shí)、觀念、態(tài)度、行為上的兼容度；思維品質(zhì)是最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)維度，體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)事物和知識(shí)的態(tài)度；學(xué)習(xí)能力值的是學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)手段來提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的能力，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要能力。

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師大多采取自下而上的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種錯(cuò)覺：只有掌握了大量的語(yǔ)法知識(shí)和單詞才能做好英語(yǔ)閱讀，導(dǎo)致其在碰到陌生的語(yǔ)法和單詞的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生畏難心理。筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取自上而下的教學(xué)模式，學(xué)生將不再受到單詞和語(yǔ)法的限制，而是學(xué)會(huì)從家文章整體把握內(nèi)涵。

二、基于核心素養(yǎng)開展初中生英語(yǔ)閱讀活動(dòng)教學(xué)的對(duì)策研究

（一）在設(shè)計(jì)培養(yǎng)語(yǔ)言能力的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要兼顧語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言能力是一種綜合能力，一般是指學(xué)生在具體情境和文章之中去把握文章大意、文章態(tài)度和文章理念的能力。語(yǔ)言能力建立在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，僅僅依靠學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法知識(shí)是難以達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言能力的目標(biāo)的。筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)始終貫徹語(yǔ)言能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)融為一體、同時(shí)進(jìn)行。所有以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)活動(dòng)都要兼顧到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧的培養(yǎng)。

比如在How can we become good learners？ 這一章節(jié)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生會(huì)遇到很多生詞、語(yǔ)法和知識(shí)，如果教師割裂、單獨(dú)地講解這些知識(shí)將會(huì)給學(xué)生枯燥無趣之感，也難以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能和整篇文章的大意有整體的把握。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)比表格，讓學(xué)生填寫去last year 和now在attitude towards English class上變化的表格，填寫完表格學(xué)生也就大致能夠了解文章要說的內(nèi)容是什么了。在對(duì)文章脈絡(luò)一定的把握之后，學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)就能夠游刃有余地調(diào)動(dòng)其語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。在教學(xué)過程中如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在語(yǔ)言知識(shí)方面的問題，可以重點(diǎn)進(jìn)行講解，消除學(xué)生疑慮，循序漸漸地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的把握。教師可以開展retell環(huán)節(jié)教學(xué)，即給出文章關(guān)鍵詞，比如English movie，English class等，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言復(fù)述文章內(nèi)容和故事情節(jié)，這樣一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度，另一方面則可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)要突出重點(diǎn)、有的放矢

學(xué)習(xí)能力是一個(gè)綜合概念，包含的內(nèi)容非常廣泛，包含根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)策略、維持較高的學(xué)習(xí)興趣、制定針對(duì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、采取多種學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。在不同的教學(xué)階段，教師可以設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)能力。比如教師可以通過導(dǎo)學(xué)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過自主閱讀來提升學(xué)生的探究能力；通過課后作業(yè)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和把握等等。比如在How can we become good learners？ 在這一章節(jié)之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行小組討論。

小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通、交流積極性，另一方面則可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的交流，在群組討論的過程中激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)英語(yǔ)閱讀的信心，使得英語(yǔ)課堂更加接近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂的刻板印象。

（三）要提升學(xué)生的思維品質(zhì)就要提升提問質(zhì)量

思維品質(zhì)決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量，思維的開放性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和批判性決定了初中生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中可以借助提問、討論、分析等方式來培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。問題是鍛煉學(xué)生的有效方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生自我思考、積極交流、熱烈討論，探尋解決問題的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維會(huì)能力會(huì)得到大幅度提升，在思想碰撞和思想交流的過程中學(xué)生將會(huì)獲得靈感和火花，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只是簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)獲取信息類、預(yù)測(cè)類的問題來引導(dǎo)學(xué)生理解文章含義，學(xué)生只要分析驗(yàn)證就能夠得到問題答案，得不到深度自考和自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其思維品質(zhì)一直得不到顯著的提升。因此，教師在設(shè)置問題的過程中一方面要考慮到其和文章內(nèi)容的相關(guān)性，另一方面則要兼顧到學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如在What are shirts made of？之中，教師可以通過設(shè)置如下問題來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維能力：

1. Which art form do you think is the easiest？Which is the most difficult？ Why？

2. Which art form do you like to learn？ Why？

上述問題提出的目的不是讓學(xué)生在文章中去獲取信息，而是要讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解來歸納和總結(jié)出答案。學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的過程就是一個(gè)形成自己獨(dú)立觀點(diǎn)的過程，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和積極解決問題意識(shí)的過程。教師在這個(gè)過程中要給予學(xué)生積極的反饋，對(duì)學(xué)生在回答問題過程中表現(xiàn)出的獨(dú)特思維和靈感給予正面的表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生對(duì)積極思考有更深的興趣。

教師在設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中要注意以下幾點(diǎn)：第一，合理把控討論時(shí)間。如果討論時(shí)間太少了，那么將達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；如果討論時(shí)間太長(zhǎng)了，那么正常的教學(xué)進(jìn)度將會(huì)受到影響，長(zhǎng)此以往將會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒。第二，問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，教師要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則設(shè)置問題。如果問題過于簡(jiǎn)單，那對(duì)學(xué)生來說將沒有挑戰(zhàn)，不會(huì)調(diào)動(dòng)他們積極思考的主動(dòng)性；如果問題設(shè)置過于復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)過一番討論得不到結(jié)果，將會(huì)產(chǎn)生沮喪情緒，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到損害。

參考文獻(xiàn)

[1]李杰.利用深層閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2012（9）：41-43.

[2]李芩.基于評(píng)判性閱讀技能培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].校園英語(yǔ)，2016（27）：146-147.

[3]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（1）：11.