淺談農(nóng)村中學生作文自主批改創(chuàng)新能力培養(yǎng)

農(nóng)村中學生作文自主批改創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是語文教學的重要組成部分，它反映了學生掌握寫作水平的重要尺度，是培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)新的重要渠道。針對農(nóng)村中學生作文自主批改創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我有如下看法：

一、農(nóng)村中學生寫作能力低

在農(nóng)村中學大部分學生害怕寫作，學生作文水平低，抄襲優(yōu)秀作文，敷衍了事。

父母的愿望和文化水平較低的因素，無形中對學生作文興趣是致命一擊。學生缺少寫作的興趣，作文教學是提高學生創(chuàng)新能力的重要組成部分，必須注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。

課改強調(diào)對學生作文批改的自主性，在實際操作中，至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走老路”。教師重結(jié)論性修改，輕在學生修改作文時作精要性的點撥；教師重自己獨斷專行的修改，輕學生自改和學生互改；教師僅就作文修改而修改，沒有培養(yǎng)學生的主體人格。

就以上問題，作為農(nóng)村中學語文教師，我認為應(yīng)該對作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具備一定的能力。

二、農(nóng)村中學生作文自主批改創(chuàng)新能力培養(yǎng)

針對當前作文修改中存在的現(xiàn)象，我在作文教學中，以教師的點撥指導(dǎo)、尊重學生的主體人格為出發(fā)點，以提高學生參與批改的熱情、激發(fā)作文興趣為目的，以達到互改作文、共同提高為歸宿，構(gòu)建了“師導(dǎo)──自改──互改──師檢”四環(huán)節(jié)自主式作文批改模式，具體操作環(huán)節(jié)如下：

（一）師導(dǎo)

師導(dǎo)的過程即是教師示范性批改點評的過程，對寫作水平差的學生著重在格式、錯別字、病句、標點符號等方面進行修改指導(dǎo)；對于寫作水平好的學生著重在選材、立意、結(jié)構(gòu)等方面進行修改指導(dǎo)；對有創(chuàng)新的表達和獨特見解的文章給予充分肯定。教師指導(dǎo)學生修改作文應(yīng)以啟發(fā)、點撥為主，不直接作結(jié)論性的提示，目的是讓學生自己再去修改。例如：教師可采用問號式批閱，即采用符號（？）提示，把問題留給學生自己思考，自己修改。

（二）自改

主要從以下幾個方面進行：（1）自讀自己大聲朗讀自己的文章。（2）自查查找自己文章中明顯的常識性、知識性的不足，在原文上進行及時修改。（3）自賞自己欣賞文章中美的詞語、句子，好的技法。（4）給自己一個評分或修改意見，把對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的修改設(shè)想寫在文后。學生針對自己的作文提出的修改意見，加以認真思考，并根據(jù)修改意見，修改自己的作文，才能在每一次作文中見實效。

（三）互改

互改這一環(huán)節(jié)即是積極倡導(dǎo)學生分小組互相批改。一般而言，可依據(jù)學生的座位，在優(yōu)劣合適搭配的前提下把全班同學分成八個小組，每組十來個學生，每個學生根據(jù)每次寫作訓練的要求給其他同學評改作文。要求他們做到：（1）認真“尋美”即找出至少一個優(yōu)點；（2）細心“挑刺”即找出錯字、病句；（3）提出修改建議，以利作者修改文章；（4）恰當評議等等。當然，學生互改作文時，教師要提出批改要求，制定考評機制。在學生互改作文時，教師還可以提出以下常規(guī)訓練要求：（1）卷面格式是否整潔正確。（2）是否有錯別字。（3）是否有病句。（4）標點符號有無明顯錯誤。（5）中心是否鮮明集中，立意是否獨特。（6）文章選材是否圍繞中心。（7）文章的結(jié)構(gòu)層次是否合理而清晰。（8）文章的表達方式是否恰當。（9）文章的語言是否精練、流暢、精辟。（10）是否有創(chuàng)新。在學生互改作文時，要求修改者在《作文修改記錄》上指出作者寫作中存在的具體問題，并對這些問題加以修改或提出建議；修改建議由作者認可后簽字為據(jù)。評改者上交作文本時，將“作文修改記錄”隨之上交。這樣便于增強學生修改作文的責任感，老師也對每次作文有了一個直觀全面的了解。

（四）師檢

為了防止學生自結(jié)流于形式，學生要根據(jù)教師的修改意見將作文修改后上交，教師要檢查學生的修改效果，作出寫作綜合評定。課后要求寫作者對自己的文章進行以下三方面的補救：1、對字、詞反復(fù)推敲；2、對句子反復(fù)錘煉；3、對文章中心再提煉。

三、自主式作文批改措施

1.時間要得到保障

確實安排每周一節(jié)作文批改課，以便于在課堂上指導(dǎo)學生修改作文。

2.評分要客觀求真

教師進行二次評分，其辦法是將學生作文成績以三大塊算：一是習作分（50分）；二是學生互改分（30分）；三是學生自結(jié)分（20分）。這三項分都由教師在“作文評分記錄表”中逐項進行二次打分，這樣就會使學生對自己的文章有一個客觀而完整的評價。

3.教會評改技巧

初學者學習使用修改符號，采用眾改一文的方法。做法是將學生所寫中可改性較強的一篇印發(fā)給全班學生。小到修正標點錯字，大到增段刪句，大家評判，對于原文，體味效果，從而使學生學會修改的方法，了解“改”的重要性。評語的完成，教師應(yīng)設(shè)置一個由易到難的梯度。如初學者使用仿句式填空式的評語，示例：本文寫的（誰）_______，采用的描寫方法是_______，表現(xiàn)了人物________性格特點。隨著學識的增加慢慢變化為提問式到綜合式、開放式。

4.走出相互批評的誤區(qū)

讓學生學會相互欣賞，相互激勵，及時發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，段落里找不出，那就從句子里找；句子里找不出，那就從字詞里找；立意方面找不出，那就從格式方面找……總之，讓每一位同學都能享受成功的快樂。

5.做好搜集整理

評改的原始資料要認真搜集整理，為總結(jié)經(jīng)驗教訓積累素材。

6.沖破傳統(tǒng)批改的阻力

作文評改，應(yīng)做到有的放矢，除語文教師要轉(zhuǎn)變觀念以外，還必須爭取教育主管領(lǐng)導(dǎo)、學生家長的理解和支持，將作文批改的主動權(quán)真正交給學生。

自主作文批改法既換了教師的“口味”，又調(diào)動了學生的“胃口”，使學生產(chǎn)生一種被感知、被接受和被欣賞的評改激情，可以說自主批改法是一種行之有效的批改作文法。

總之，作為一名農(nóng)村中學語文教師，要不斷地更新觀念，掌握作文教育教學方法和創(chuàng)新策略，使學生善于發(fā)現(xiàn)和認識新事物，新知識，新方法，這需要我們農(nóng)村教育工作者長期不斷地去探索，我們堅信，只要農(nóng)村中學生作文自主批改創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)，農(nóng)村中學生作文寫作創(chuàng)新就一定會取得豐碩的成果。

作者簡介：劉柱超（1979.02-），男，漢族，貴州人，本科，中小學一級語文教師，研究方向：教育教學。