淺談小學快速閱讀能力的培養(yǎng)

劉秀明

摘 要：小學生的閱讀現(xiàn)狀：學生閱讀總量太少，閱讀興趣不濃，閱讀速度太慢，閱讀質(zhì)量太差等是長期以來存在的弊病。進行快速閱讀能力的培養(yǎng)，訓練學生的閱讀速度；增加學生的閱讀材料以加大閱讀量，側(cè)重培養(yǎng)學生的快速閱讀方法的指導，在閱讀量上不僅能達到新的課程標準要求的閱讀量，還要養(yǎng)成自覺閱讀的習慣和閱讀專注性的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：快速閱讀 訓練

新課程標準指出：要加大學生的閱讀量，擴大學生的閱讀范圍，進而培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。在語文學習中，90%的時間是花在閱讀上的。由此可見，學生的閱讀水平將直接影響其今后的發(fā)展，影響其綜合素質(zhì)的整體水平。多年從教小學語文教學工作，讓我深切的感受到小學生的閱讀現(xiàn)狀真是令人十分擔憂：學生閱讀總量太少，閱讀興趣不濃，閱讀速度太慢，閱讀質(zhì)量太差等是長期以來存在的弊病。這種少、慢、差的閱讀不能擴大閱讀量、閱讀面，也不能適應當今社會的需要。

在語文教學的實踐中，語文教師都深切地意識到在語文教學中應擴大閱讀量，要提高閱讀速度。這說明提高學生閱讀速度已成了大家的共識。唯有掌握了快速閱讀的方法，才能面對浩如煙海的圖書報刊資料而不陷入束手無策的境地。閱讀本身是一種復雜的思維活動，快速閱讀法可以提高人的注意力、記憶力，促使思維更加敏捷，判斷更加正確，推理更為嚴密，從而促進智力的發(fā)展，提高學生的學力和素質(zhì)。在全面推進素質(zhì)教育的今天，提高小學生有效閱讀速度顯得十分必要也非常重要。

一、聚焦“快速”，明確方法

為了讓學生有更多的時間用于快速閱讀，因此教師輔導時間每次不超過15分鐘，每次著重解決一個問題，如激發(fā)閱讀興趣，傳遞國內(nèi)外有效速讀的新信息，掌握快速閱讀的方法等。

我們在輔導時，主要介紹、采用了以下幾種方法：

1.意群注視法：就是把詞義有關(guān)的詞聯(lián)成較大的單位，一組一組地讀，一邊讀一邊思考解。如“美國前總統(tǒng)肯尼迪/每分鐘可讀1200字，/早餐20分鐘內(nèi)/便讀完當天的4份日報。/把這句話分成四個意群來讀，就可以減少眼停的次數(shù)，從而提高閱讀速度。

2.句群注視法：將句子寫在小黑板、卡片或投影片上進行練習。基礎做法是：先呈現(xiàn)一句話，然后增加到兩句、三句，直到一段。先一句一句默讀，每句呈現(xiàn)幾分鐘，然后拿掉卡片進行復述，最后連貫起來復述，連成一篇小短文。如果復述不清，就再呈現(xiàn)一次，默讀后再復述。例如：（1） 現(xiàn)在科學技術(shù)發(fā)展速度快，更新的周期也越來越短。（2）在18世紀時科學技術(shù)是一百年增加一倍。（3）19世紀50年增加一倍。（4）20世紀初30年增加一倍。 （5）20世紀中期10 年增加一倍。 （6）20世紀80年代三至五年增加一倍。

這樣訓練的目的，在于教會學生句群注視的方法，逐步做到視讀不出聲、不動嘴唇，慢慢學會以句子為單位掃視默讀，以培養(yǎng)學生擴大閱讀單位的能力。

3.眼腦直映法：由教師快速呈現(xiàn)一個四字面或八字面、十六字面的“速讀訓練卡”，經(jīng)短時期訓練后，被試學生在閱讀時就習慣從一個面上“掃視”，其被讀廣度就從一行一行的“線”逐步擴大為一個“面”，成為眼腦直映的“照相機”，一目十行的閱讀能力也就相應地得到發(fā)展。

二、聚焦“閱讀”，培養(yǎng)習慣

1.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

據(jù)調(diào)查、觀察、班中不少學生有一些不良閱讀習慣。有的動口出聲，有的動口不出聲，有的注意力不集中，有的用手指讀，有的習慣于用手托住腮幫。這些都是影響閱讀速度的因素。為此，在速讀教學時，我們首先訓練學生做到“三不、三要”：不出聲、不動唇、不指讀；要坐端正、要集中注意力、要記住文章要點。

2.重視朗讀訓練，由朗讀向默讀過渡

朗讀技能的發(fā)展一般先于默讀。兒童最初的閱讀過程，言語運動器官起著非常重要的作用。出聲的言語好像是感情的支柱，通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯(lián)系，從而把書面文字與它的含義聯(lián)系起來。隨著朗讀能力的發(fā)展，兒童對文字的感知和對內(nèi)容的理解，兩者的距離就日益縮短。只有在這個基礎上，才有可能更好地從朗讀向默讀過渡。因此平時的閱讀教學及實驗起始階段我們十分重視朗讀法訓練。

3.訓練學生全神貫注地默讀習慣

默讀是以智力活動水平為基礎的，全神貫注、積極思考下的默讀，可以使興奮中心呈現(xiàn)優(yōu)勢，易于把握上下文各個詞所組成的意義單位，形成完整的形象和概念系統(tǒng)，有利于識記、保持和重現(xiàn)。

4.運用科學的評價手段，激勵學生的積極性

為了保證全體學生的投入、參與、不斷調(diào)動他們的積極性，我們運用當堂反饋的教學原則。每次進行速讀訓練后，設計幾道難度不高又能反映課文要點的測試題，每題10分。試題形式主要是填空題、選擇題、認知性判斷題，力求客觀化。然后讓同學根據(jù)速讀的時間和答案計算出自己閱讀的有效速度，并根據(jù)此成績，每次選出3～5位“快速閱讀小能手”，最后將成績記載到他們的速讀檔案。激勵機制的運用以及內(nèi)容再現(xiàn)法、問題回答法、確定要旨法、推測結(jié)果法、情感體察法、排列次序法等反饋形式的多變，極大地提高了全體學生參與有效閱讀的積極性。

三、聚焦“讀物”，營造環(huán)境

大造閱讀的聲勢，在班內(nèi)建立“圖書角”，安放圖書櫥，把學生自帶的、喜愛的圖書裝進書櫥，以確?？晒W生閱讀的圖書源源不斷；同時，還鼓勵學生利用閱讀課和課余的時間，到學校圖書室、閱覽室借閱圖書。另外，在教室墻壁上還設置“書海拾貝”、“讀書園地”、“閱讀指南”等版塊，包含讀書心語、美文摘選、佳作賞析等內(nèi)容。班內(nèi)書香縈繞，學生置身其中，天長日久自然會養(yǎng)成快速讀書的好習慣，情操必定受到良好的陶冶。

進行快速閱讀能力的培養(yǎng)，訓練學生的閱讀速度；增加學生的閱讀材料以加大閱讀量，側(cè)重培養(yǎng)學生的快速閱讀方法的指導，在閱讀量上不僅能達到新的課程標準要求的閱讀量，還要養(yǎng)成自覺閱讀的習慣和閱讀專注性的品質(zhì)。