分層教學法在小學計算機教學中的應用研究

李廣華

摘 要：由于學生信息技術水平各不不同，對于學生而言，掌握信息技術以及計算機知識的情況存在較大差異性，因此，對于班級學生如果進行統(tǒng)一模式的授課，必然存在一部分部分學生難以跟上課堂節(jié)奏。所以實際的教學過程當中最好的辦法就是采取分層教學的方式。

關鍵詞：分層教學法 小學計算機 教學

為了促使學生信息技術能力得到充分發(fā)揮，以及發(fā)展班上每個學生的個性。因此，在實際的計算機教學當中需要采用分層教學的模式，從而激發(fā)學生學習興趣以及提升課堂教學效果。實際的做法總結如下，第一，學期開始初期，對所有的學生進行一次調查摸底，這樣，教師就可以對學生實際情況以及水平心中有數(shù)。第二，分析教材內容，區(qū)別何為基本的計算機知識技能，這部分內容需要全體同學掌握，哪一部分知識需要學生靈活運用以及哪些知識需要查找資料進行必要的引伸、補充。對于不同層次學生采取不同的教學模式，做到因材施教。本文主要研究分層教學法在小學計算機教學中的應用研究。[1]

一、教學目標劃分層次

有效的分組練習，能夠增強學生對于計算機知識的理解，提升他們對于計算機學習的興趣。學生在小組內的活動一方面增強了他們的溝通和交流能力，另一方面也為他們實際運用計算機知識提供了方便和條件。在分組和分組練習的過程中，教師要運用科學的方法，并及時對他們進行指導。對于小組成員共同的問題，教師要反思在教學過程中是否有疏漏或者不到之處，必要時通過小組練習的反饋，及時調整教學的內容和方式。但對于分組練習的內容也不宜干涉過多，以免影響學生的自信心，降低他們學習的成就感，影響他們對計算機學習的興趣。同時，對于分組練習的內容也應進行設計。例如，對一些計算機硬件設備應主要以展示和識記為主，分小組進行練習完全沒有必要。但是對于計算機的操作和運用的學習，進行分組練習效果較好。在學生剛剛接觸計算機時，可以讓他們多次嘗試計算機的基礎操作，例如開關機的操作，鼠標的操作。在他們對于計算機的使用有了一定的了解之后，可以引領他們玩一玩計算機內設置的小游戲。在他們熟練計算機的基本操作和使用之后，再引導他們了解計算機在科研、商業(yè)、以及人們的日常生活中的作用。以免一開始就講計算機應用的大道理，讓學生產生厭煩情緒和畏難情緒。這種先易后難的教學內容設計也可以讓學生在分組練習時，不至于產生較大的個體差異。一些理解能力稍弱的學生，也可以及時的掌握課堂教學內容，不至于產生自卑心理。[2]

二、教學輔導劃分層次

其實小學生的計算機課本也是遵從由易到難的順序進行教學內容的安排的。通俗易懂的內容，能夠讓學生盡快的上手計算機，進行計算機的實際應用。這就在分組時考驗教師的智慧。小組內既要有理解能力稍弱的學生，也要有理解能力較強的學生，讓整體學生的教學進度保持一致。在小組內理解能力較好學習較靠前的學生，又可以及時的幫助那些理解能力稍弱的學生。同時也要遵循自愿的心理，讓學生能夠接受分組的安排。學習的過程應該是輕松愉悅的，而不應帶著一種負面的態(tài)度和情緒投入計算機的學習過程。學生的性格，家庭條件，生長環(huán)境，以及過往的學習效果也是教師在分組時應該考量的因素。分組學習的主要目的是增強學生對于課堂學習內容的參與性，能夠在與同學的討論和小組的嘗試中更好的理解課堂學習的內容。但是教師也要進行積極的指導和及時的反饋調查。而不應該本末倒置，僅僅只是進行簡單的分組之后就完全撒手不管。這樣的課堂教學是難以產生良好的學習效果的。教師應該有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)小組內不同成員的學習問題，并及時給予指導和幫助。對一些表現(xiàn)良好的學生，也應該及時進行鼓勵，教師的正面評價將會讓他們更加積極的面對學習中產生的困難。[3]

三、綜合練習劃分層次

計算機的練習過程也應該層次分明?？梢栽O計不同層次的練習要求，對所有學生提出一個最基本的練習要求，對于學有余力的學生，還可以提出一個更高的要求，讓他們挑戰(zhàn)自我。基本的練習要求是為了完成課堂教學的內容和任務，而高要求能夠讓學生在挑戰(zhàn)困難的過程中，不斷發(fā)掘自身的潛力，獲得學習的成就感。讓每一個學生在學習的過程中都學有所得，是教師應盡的義務和基本的工作要求。以往的教學經驗證明，這種分層次的練習方法和教學方法，達到了良好的教學效果。究其根本，是因為這種教學方式真正做到了因材施教，以人為本。而小組練習為這種分層設計提供了更好的教學方式，一方面小組內互幫互助能夠保證學生都能夠達到最基本的練習內容，另一方面學有余力的學生在挑戰(zhàn)更高的任務標準的同時也能讓學習能力較差的學生學有所得，了解更多的知識。[4]

結語

綜上所述，在小學的計算機教學當中，應當注意層次教學方式的應用，不但激發(fā)學生們的學習興趣，而且調動學生學習積極性以及主動性。分層教學體現(xiàn)了以生為本的思想，教師在實際開展教學活動當中，應當注意三方面分層，包括教學目標劃分層次、教學輔導劃分層次以及對綜合練習劃分層次。[5]

參考文獻

[1]謝鳳.分層教學法在大學計算機應用基礎教學中的應用[J].電子世界，2017（08）：27.

[2]廖徽.分層教學法在中職計算機教育中的應用探究[J].中國培訓，2017（02）：182.

[3]張青松.分層教學法在中職計算機教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（23）：145.

[4]呂歆.淺談隱形動態(tài)分層教學法在計算機基礎教學中的應用[J].電子測試，2016（09）：98-99.

[5]楊俏煒.分層教學法在計算機基礎課程教學中的應用[J].電腦知識與技術，2016，12（10）：164-165.