巧用微課構建小學英語高效課堂研究

劉騫

摘 要：微課已經(jīng)受到了廣大師生的高度認可，在小學英語高效課堂的打造中巧妙運用，一方面能夠減輕學生的學習壓力，簡化教師的教學過程，促使學生優(yōu)質(zhì)完成學習任務，順利走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路，另一方面可以幫助學生樹立自學信心，鍛煉學生的自學能力、感知能力、發(fā)現(xiàn)能力，引導學生從生活中尋找資源，將所學知識靈活運用在實踐活動中，最終達到學以致用的目的。打造高效課堂，突顯學生主體地位，方便教師利用微課組織多種形式的教學活動，學生切實感知到學習的最大樂趣，養(yǎng)成良好的探究習慣，構建完善的認知體系，可以在未來社會的人才競爭中占據(jù)絕對的優(yōu)勢地位，促使基礎教育事業(yè)的長遠、可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：小學英語 微課教學 高效課堂 打造策略 有效性 研究

微課是網(wǎng)絡時代的一種必然產(chǎn)物，它可以給予學生真實體驗，讓學生在動態(tài)學習中獲取到不一樣的情感體驗，形成一種積極向上的樂觀態(tài)度。而高效課堂則是一種先進理念，全方位的貫徹與落實，有利于豐富學生的學習經(jīng)驗，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，活躍學生的創(chuàng)新思維，讓學生有動力、有目的的突破思維局限，探索未知世界。利用微課構建小學英語的高效課堂，教學效果十分理想，學生體驗更加真實，英語教師有充足時間實施各項人才培養(yǎng)計劃，進一步推動著教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。微課支持下的英語高效課堂富有生機、趣味、活力，符合學生的個性化發(fā)展需求，也便于提高學生的學科素養(yǎng)與綜合能力。

一、教會學生自主預習

自主預習是構建英語高效課堂的必要前提，預習方法多種多樣，需要教師根據(jù)學生實際的理解能力與認知水平進行針對性傳授。選對了自主預習方法，課堂教學效果就能實現(xiàn)事半功倍。小學生普遍缺少自主預習意識，他們遇到復雜、抽象問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，自制力不足，學習興趣不高，不僅會導致預習效果不佳，還會影響課堂教學效率，增加教師的教學負擔。以往情況下，英語教師會將學生的自主預習視為一種表面工程，沒有給學生提供機會、創(chuàng)造條件，所以實際的引導成效并不理想。而微課的出現(xiàn)，就很好的改善了這一弊端現(xiàn)狀，它以新穎的指導方式、樂趣的表達形式，讓學生產(chǎn)生了濃厚興趣與強烈欲望。自主預習在學生看來不再困難，高效課堂的構建目標順利實現(xiàn)。比如，在對學生們進行圣誕節(jié)（Christmas）相關內(nèi)容的教學時，就應該利用該知識點的特殊性進行一系列有針對性的預習作業(yè)的布置，在講課之前，先進行相關的微課內(nèi)容制作，包括對于圣誕節(jié)的來源、相關的習俗等，讓學生們能夠了解到圣誕老人、圣誕活動等習俗，再加上一些有關的圣誕歌曲、裝飾圣誕樹等。讓學生在課前對這些相關知識進行了解，同時還能增強對本節(jié)課程的興趣。在進行講課時，教師還應該設計一些課堂上的游戲，比如猜詞游戲，使同學們根據(jù)關鍵詞red、give presents、man等讓學生猜測另一個單詞father Christmas是什么意思。并根據(jù)相關詞語將學生們引入到課堂中來。因為學生們都是進行過相關的預習的，對微課上面的相關問題都進行了初步的了解，有了一定的知識儲備。通過這些知識的學習還能夠?qū)W生對于英語的恐懼感進行消除，并且生出愉快的自信的心理，從而使得教學更加順暢。

二、實現(xiàn)課堂動態(tài)教學

微課具有動態(tài)性和趣味性的特點，正符合小學階段學生的心理需求。傳統(tǒng)教學模式下的小學英語課堂大多是枯燥、單一的，學生也是被動的接受知識，這非常不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。并且現(xiàn)代教學理念強調(diào)的是以學生為本，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。而小學英語教師利用微課正好能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。如在講授in、on、at這些介詞時，教師就可以利用微課充分展示這幾個介詞的不同用法。當三者用作時間介詞時，in表示的是一段比較長的時間，on表示某個特定的時間，at通常表示某個特定的時刻。當三者用作地點介詞時，in表示比較廣泛的地點，on表示在什么之上，通常與面或線是接觸的，at表示在什么的附近。教師可以將這三個介詞連貫起來，創(chuàng)作一個情境，并制作出一個簡單的視頻動畫。如一個人在某個地點，某個時間做了什么事。然后教師用英語表達出來，同時把這三個介詞放入其中。這樣學生就能夠快速、準確的理解這些介詞的用法。另外，運用動畫還能實現(xiàn)知識的動態(tài)化，調(diào)動學生學習的積極性。由此可見，微課可以用來講述某些特定的知識點，也可以增強課堂的學習氣氛，從而實現(xiàn)小學英語高效課堂的構建。

三、英語課堂情境教學

情境教學已經(jīng)被廣泛應用在各個科目的教學課堂中。利用微課創(chuàng)設教學情境更有助于降低學生的學習難度，促進學生的全面發(fā)展。如在講解egg、tomato等一些食物單詞時，教師在課堂的開始就可以利用微課，創(chuàng)設超市購物的情境視頻，并展示給學生，這樣可以讓學生聯(lián)想到自己和父母一塊去超市的情境。另外，在視頻中，教師還應該將這些食物凸顯出來，能夠讓學生更直觀的看到。之后，教師在講解的過程中還可以將視頻暫停在某種食物出。或者教師也可以將這些食物單詞做成專題形式集合的小視頻，講解某個單詞時，就將專題視頻展示給學生，這樣也能降低學生的學習難度，使一些抽象的知識變得更加具體、生動?？傊?，利用微課創(chuàng)設情境視頻是一種能夠活躍課堂氣氛，提高課堂效率的教學模式。所以教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，選擇不同形式的微課使用方法，無論是創(chuàng)設教學情境，還是實現(xiàn)動態(tài)教學，都能夠使學生快速、準確的掌握應用知識。

四、借助媒介趣味鞏固

鞏固環(huán)節(jié)并不只是對知識的機械操練，而是借助多媒體技術，讓學生在豐富多彩的游戲中掌握知識，運用知識。作為可視化工具之一，PPT 能設計各種各樣的游戲，如用 sharp eyes （火眼金睛）或 What is missing（過目不忘）來辨認圖片，用 bomb game（當心炸彈）或 three cards shuffle（洗牌游戲）來熟讀生詞，用 big wheel （轉(zhuǎn)盤游戲）和 pick apples （摘果游戲）來操練句型，達到了“音形義”的結(jié)合，實現(xiàn)了“玩中學”的目標。

結(jié)語

總之，微課符合現(xiàn)代教學的需要。為了給學生提供更豐富直觀的教學資源，英語教師應從學段、時長、授課語言、微技術和教學方法等方面積極探究如何在小學英語課堂里設計微課，促進微課的有效應用，構建高效的英語課堂。

參考文獻

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