讓寫作的種子在孩子們心中開花

張霞文 張郢

摘 要：學生通過寫作，不僅能把所學的知識美美的表達出來，還能傳遞出自己的情感、態(tài)度、價值取向等。寫作在孩子的成長過程中，發(fā)揮著不可忽視的作用。所以，教師要及時地在孩子心中灑下寫作的種子，讓種子伴隨著孩子的成長而漸漸發(fā)生變化。相信，園丁的用心呵護，精心培育，種子定能破土而出，綻放出最美的花朵。

關鍵詞：播種 以活動 促情趣 賞書香 出彩

眾所周知，作文教學始終是語文教學的關鍵，學生通過寫作文，不僅能表達出自己的真情實感，還能把所學的語文知識美美地展現(xiàn)出來。所以學生們能寫出一篇篇優(yōu)秀的作文，那是每個語文老師的驕傲。然而，誰都知道：寫好作文，并非一朝一夕所能得也！古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河?！睂懞米魑?，也是一個不斷積累的過程，這就需要老師盡早地在孩子們心中灑下寫作的種子，要想讓種子破土而出，綻放出最美的花朵，還得從以下幾方面入手：

一、春不種，秋無收，播種時機不可誤。

春天是希望的季節(jié)，農民伯伯只有及時地播種，秋天才能收獲莊稼。作文教學和農民伯伯種莊稼也是一樣的道理。一年級就是灑下寫作種子的最佳時機，一年級的學生學習 能力有限，如果這時候對他們進行作文教學，那也是對牛彈琴，反而讓他們厭惡學習。所以這個時候，只能悄悄地為孩子播下寫作的種子：注重平時的詞語積累和運用；加強學生的口頭表達訓練。

1.注重平時的詞語積累和運用。

一年級以拼音教學和識字教學為主，這也是孩子們積累詞語的途徑，所以平常的語文教學中，教師不僅讓學生認識詞語，還要引導學生理解詞義，以便今后使用起來得心應手。孩子們在一年級時，已經有了初步的認知能力，像：“噴泉、雕塑、花壇、草坪、電梯”等詞語，孩子們一看圖片就能掌握詞義，記得教學新詞時，課堂上一位同學高興地跑到講臺上告訴我：“老師，我們小區(qū)廣場上有一座大噴泉?！边@就是孩子們天真活潑的地方，他們知道的東西，就急于告訴別人。簡單的一句話，就是對所學詞語的自然地運用，對于課文中學生難于理解的詞語，如：冬眠、充足、得意、有名、干涸等詞語，教師要通過簡潔明了的講解讓孩子們理解詞語的意思。學生只有掌握了詞語的意思，才愿意在語言表達中運用它，當學生們理解“有名”的意思是出名，名字為大家所知曉的意思時；學生造句時，很流暢地寫道“懷素是唐代有名的書法家?！?/p>

可見，詞語是學生語言表達的基礎，學生只有積累了豐富的詞語及其意思，才樂意去表達，積極地去運用。

2.加強學生口頭表達能力的訓練。

一年級學生由于年齡小，自控能力差，他們對認真學習沒有太多的概念，孩子們愛說、愛笑，愛玩、愛鬧，課堂上能專心聽講十五分鐘已經是一件不容易的事。孩子們沒有自律能力，課堂上給他們小小的“懲罰”也無濟于事，與其這樣，倒不如在孩子們“玩”的時候，有意識地加強學生的口頭語言表達能力。如：孩子們經常在課堂上打小報告：

“老師，她拿我鉛筆、老師，他在吃東西、她上課睡覺……”。

對于課堂上一個個的小報告，雖然擾亂了我們的正常教學，但教師要正確地引導，就是一句句生動的口語表達。

如：李子涵同學說，陳誠同學拿她鉛筆時，我這樣問她：“陳誠什么時間拿的？你知道嗎？你現(xiàn)在心情是高興還是生氣？”李子涵同學回答結束后，我讓她把這件事完整地表達一遍：“上課時，陳誠悄悄地把我的自動鉛筆拿走了，我很生氣！”簡單的一句話就很好地運用了課文中的詞語：悄悄地、生氣。

下課時，是孩子玩得最開心的時候，我經常會跑過去，讓孩子們告訴我，他們在玩什么游戲？規(guī)則是什么？每次學生們都很樂意回答，其實，我在有意識地培養(yǎng)他們的語言表達能力。

如果沒有語言，再好的作文也表達不出來，所以說：良好的語言表達能力是寫好作文的基礎。

二、賞花賞月“賞”書香，勇于創(chuàng)新大膽想。

古人孫洙曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！敝挥凶寣W生鐘情于閱讀，才能獲得豐富的知識，才能錘煉出更優(yōu)美的語句，才能寫出更有魅力的文章?？梢?，閱讀是提升學生寫作能力重要途徑。因此，在平時的教學中，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣；其次，鼓勵學生在寫作文時能彰顯個性、大膽創(chuàng)新。這樣寫作的種子才能綻放出更絢麗的花朵。

鼓勵學生寫作時能彰顯個性，大膽創(chuàng)新，才能寫出出彩好文章。雖然，多讀書，能給學生帶來許多寫作的靈感，但千篇一律，缺乏明顯個性和靈性的文章，很難引起人的共鳴，想寫出“出彩”的好文章必須有自己獨立的見解和新意。

記得一次作文課上，我讓孩子們寫一種自己喜歡的水果。一些學生這樣寫到：“我最喜歡吃的水果是西瓜，西瓜是橢圓形的，大小不一，大如籃球，小如皮球，它表皮的顏色是綠綠的，上面還帶有黑色的花紋，西瓜很甜，越吃越好吃……”。還有一些學生寫其它類水果，如：菠蘿、葡萄、桃子、梨子等。水果不同，寫法都類同，雖然這些文章能按題目要求展開，語句表達也合情合理，但我總認為這類作文缺乏生機，作文教學更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生多想、敢說，勇于標新立異。這就需要我們在平時的作文教學中，激發(fā)孩子們的創(chuàng)新精神。

隨著教育改革的深入，多媒體技術走進了我們的教學，它將成為教師作文教學的新寵，它刺激學生的視覺、聽覺等多重感官，它讓作文教學生機無限，同時也讓學生的習作更有新意。同樣是一篇水果教學，我事先制作了一些關于水果的動漫課件，學生結合自己對水果原有知識的掌握，結合多媒體教學很好地拓展了學生的想象力。一個學生寫到：“夏天一到，我最喜歡的水果——西瓜就閃亮登場。”好一個“閃亮登場”，把西瓜都寫活了。這就是多媒體作文教學的獨特優(yōu)勢。它讓孩子們的寫作思維煥然一新。

可見，當寫作的種子在孩子們心中萌發(fā)之際，只有讓它不斷地汲取營養(yǎng)、享受陽光，它才能綻放出最美的花朵。

總之，小學生作文教學，是一個不斷積累、不斷創(chuàng)新、用心表達的一個過程；教師只要處處留心，好的作文教學方法也就無處不在。請及時地為孩子們?yōu)⑾聦懽鞯姆N子吧，相信園丁的用心呵護，種子定能破土而出，綻放出最美的笑臉！