大班幼兒活動(dòng)區(qū)中交往能力的培養(yǎng)

盧?；?/p>

摘 要：歐洲著名的心理分析家A·阿德勒認(rèn)為：假使一個(gè)兒童未曾學(xué)會(huì)交往合作之道，那么他必定會(huì)走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展。因此，當(dāng)今社會(huì)“交往合作”這一課題，越來(lái)越受到人們的重視。幼兒期是人的交往能力形成與發(fā)展的啟蒙期?！兑?guī)程》與《綱要》將培養(yǎng)幼兒的交往能力列為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：幼兒 交往能力 培養(yǎng)

幼兒交往能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于一日生活之中，而活動(dòng)區(qū)游戲作為幼兒生活中舉足輕重的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)幼兒交往能力的有效途徑。這主要因活動(dòng)區(qū)為幼兒提供了與同伴自由交往的場(chǎng)所與氛圍，使幼兒在真實(shí)的情景中實(shí)踐與周圍人發(fā)生關(guān)系，逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人，體驗(yàn)自己行為的結(jié)果及他人對(duì)自己的反應(yīng)，懂得自己作為集體成員需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作等技能，使自己的行為能更好地被周圍人接受。

那么，如何在活動(dòng)區(qū)中培養(yǎng)幼兒的交往能力呢？本文擬從區(qū)角游戲間的交往和區(qū)角游戲中的交往兩個(gè)方面，談一些粗淺的看法：

一、選擇幼兒感興趣的活動(dòng)區(qū)有利于幼兒間的交往

豐富多彩的活動(dòng)區(qū)域，即為他們創(chuàng)設(shè)了合作的情景，激發(fā)了他們合作的興趣，又充實(shí)了他們合作的內(nèi)容，得到了廣泛合作的機(jī)會(huì)。

案例1：我班根據(jù)幼兒的興趣、需求，開設(shè)了“香噴噴餐廳”、“小小建筑區(qū)”，“快樂大舞臺(tái)”等社會(huì)性區(qū)角。一天早上，“快樂大舞臺(tái)”中的幾個(gè)女孩子將一些五顏六色的絲巾圍在了董璐小朋友的身上，把她打扮成了一個(gè)漂亮的新娘。董璐高興地說(shuō)：“我是新娘子了！”旁邊的王心一說(shuō)：“新娘應(yīng)該坐在漂亮的花車?yán)锩妗！庇谑牵跣囊恍∨笥丫椭鲃?dòng)跑到“小小建筑區(qū)說(shuō)：“我們那里有一位新娘，可是沒有花車，你們能不能幫我們搭一輛花車？”王沛之小朋友聽了哈哈大笑說(shuō)：“積木搭的車太小了，不能坐人。”那怎么辦呢？”王心一著急了。這時(shí)，郭博文小朋友說(shuō)：“要不咱們用那個(gè)大紙箱子幫她們做一個(gè)“花轎”吧！”大家一聽，都表示贊同。不一會(huì)兒，一個(gè)簡(jiǎn)單的“大花轎”就做好了，他們請(qǐng)新娘坐在里面，抬著她到處走，走到“香噴噴餐廳”的時(shí)候，餐廳的“經(jīng)理”袁佳璐小朋友便笑呵呵地說(shuō)：“哎呀，我看你們也挺累的，快進(jìn)來(lái)吃點(diǎn)飯吧，今天我請(qǐng)客！”大家高興地進(jìn)了餐廳。

分析：小小的活動(dòng)區(qū)孩子們之所以喜歡到這里玩，是因?yàn)樗麄兙邆淞诉@方面的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诨顒?dòng)區(qū)進(jìn)行游戲時(shí)，能夠?qū)W(xué)到的友好合作方式用于解決面臨的實(shí)際問(wèn)題，這樣在相互聯(lián)系交往中，各活動(dòng)區(qū)的成員就進(jìn)行了多方面的合作，從而拓寬了幼兒間的交往。

二、投放適宜的玩具材料有利于促進(jìn)幼兒間的交往

在活動(dòng)區(qū)中游戲，是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，使用玩具材料，實(shí)現(xiàn)自己愿望的過(guò)程，所以，教師在各區(qū)角中投放玩具材料時(shí)，必須注意合理搭配，從而促進(jìn)幼兒之間的交往。

案例2：在一次區(qū)角活動(dòng)中，孩子們?cè)诮Y(jié)構(gòu)區(qū)搭建美麗的小區(qū)，他們做了分工，用了不同的材料來(lái)搭建。吳尚恒在搭建立交橋，可是用作橋墩的柱形積木用完了，大橋還沒建成，他想了好多辦法，就是無(wú)法來(lái)代替橋墩。于是，就對(duì)旁邊搭建樓房的汪子琳說(shuō)：“汪子琳你可以借我一塊柱形積木嗎？”汪子琳說(shuō)：“不行，那樣，我的樓房就歪倒了?！眳巧泻銢]辦法了，只好呆呆地坐在那里，汪子琳歪著腦袋看到吳尚恒難過(guò)的樣了，就湊過(guò)來(lái)說(shuō)：“我來(lái)幫你想想辦法吧。”吳尚恒說(shuō)：“好吧！”兩個(gè)人到輔助材料里找了一會(huì)兒，汪子琳便拿了一個(gè)易拉罐放到了橋下，正合適，汪子琳說(shuō)：“就用它來(lái)充當(dāng)橋墩吧。”這下，吳尚恒的難題被汪子琳給解決了，他非常禮貌地說(shuō)：“謝謝你汪子琳?！庇螒蚶^續(xù)進(jìn)行。

分析：教師通過(guò)輔助材料的提供激發(fā)了幼兒的建構(gòu)興趣，豐富了主題情節(jié)，同時(shí)，也提高了幼兒的想象力，創(chuàng)造力及運(yùn)用替代物的能力。由此可見，幼兒在游戲中通過(guò)玩具、材料來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并且能夠互相學(xué)習(xí)技能，互相協(xié)調(diào)交往，這樣自然而然地就提高了幼兒的交往能力。

三、教師適時(shí)適度的引導(dǎo)有利于促進(jìn)幼兒間的交往

區(qū)角活動(dòng)是幼兒自愿的活動(dòng)，他們需要一個(gè)自由的活動(dòng)空間，教師不恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)會(huì)干預(yù)幼兒的游戲思路和熱情，觀察是教師對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)的重要前提，只有對(duì)幼兒做到細(xì)致的觀察，充分的了解，才能做到適時(shí)適度，從而促進(jìn)幼兒間的交往。

案例3：在探索區(qū)，張哲豪小朋友在玩溜溜球，反復(fù)試驗(yàn)了幾次也沒成功，我發(fā)現(xiàn)他漸漸失去興趣，便及時(shí)告訴他：“張哲豪，咱們班的楊承煦溜溜球玩的可好了，你去找他教教你怎樣玩?！?張哲豪有點(diǎn)不好意思我說(shuō)：沒關(guān)系，老師和你一起去找他?！拔覀冋业搅藯畛徐?，我鼓勵(lì)張哲豪把自己的請(qǐng)求說(shuō)了出來(lái)，楊承煦非常高興地答應(yīng)了，兩個(gè)人在探索區(qū)很快就成功地完成了實(shí)驗(yàn)，張哲豪高興極了，一個(gè)勁兒地對(duì)楊承煦說(shuō)：“楊承煦，你真好，咱們倆做好朋友吧！” 楊承煦也高興地說(shuō)“好吧！”兩個(gè)人又興致勃勃地繼續(xù)探索溜溜球的新玩法了。

分析：從以上這個(gè)小小的案例中可以看出，孩子的潛力是很大的，我們要相信孩子，給他們大膽嘗試和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極支持，接納孩子的各種想法，并給予適時(shí)適度的引導(dǎo)，那么每一個(gè)孩子在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)都會(huì)讓我們有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。

四、幼兒在評(píng)價(jià)及經(jīng)驗(yàn)共享中，滿足交往的愿望

區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后，教師要善于抓住幼兒的閃光點(diǎn)（創(chuàng)新點(diǎn)）等進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，讓幼兒把自己游戲的過(guò)程體驗(yàn)、存在問(wèn)題、有創(chuàng)意的想法和做法等講出來(lái)，通過(guò)幼兒之間的討論使幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)他們以自己的方式把經(jīng)驗(yàn)介紹給大家共同分享，或是提出自己解決不了的困難共同探討；教師可以通過(guò)提問(wèn)如“你有快樂的事要講給大家聽嗎？你用什么好辦法解決了困難想讓大家知道嗎？你有什么困難需要大家出主意嗎？”等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使其充分表達(dá)，以滿足幼兒交流、表達(dá)的愿望。

交往是人與人之間情感溝通的橋梁、思想傳遞的紐帶；今天交往的學(xué)習(xí)，正是明天成功的基礎(chǔ)。作為二十一世紀(jì)的人才必須具備很強(qiáng)的交往能力及社會(huì)適應(yīng)能力。而幼兒正是二十一世紀(jì)的主人。因此，從小樹立和培養(yǎng)正確的交往觀、友誼觀、合作觀，是我們義不容辭的責(zé)任，只有讓幼兒學(xué)會(huì)交往，才能使孩子在未來(lái)的挑戰(zhàn)中乘風(fēng)破浪、信心百倍的迎接明天！