淺談初中生物復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)做法

李嬋娟

摘 要：教育一直是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的前提，在我國(guó)長(zhǎng)期的新課程教育改革中，教師在實(shí)際課程教學(xué)活動(dòng)開展中，已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到課堂的主體為學(xué)生，教師在課堂的教學(xué)中主要是對(duì)其進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)作用。文章就以初中生物復(fù)習(xí)的做法進(jìn)行相關(guān)分析和探究。

關(guān)鍵詞：教育改革 教學(xué)活動(dòng) 初中生物復(fù)習(xí) 做法

引言

在教學(xué)改革的過(guò)程中，教職人員對(duì)初中的生物課程教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的副科的別門學(xué)科轉(zhuǎn)為了現(xiàn)今的綜合素質(zhì)教育的輔助學(xué)科。在對(duì)應(yīng)教學(xué)過(guò)程里，也不再僅僅只作于結(jié)業(yè)考試的依據(jù)和考評(píng)，而是將其進(jìn)行現(xiàn)實(shí)個(gè)體發(fā)展的綜合考慮對(duì)象開展相關(guān)的活動(dòng)和課程教學(xué)，以是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展不在以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，而是在綜合素質(zhì)教育的背景下，將自身的素質(zhì)和水平提升到一個(gè)新的學(xué)識(shí)高度。且在生物進(jìn)行會(huì)考期間，由于其涉及知識(shí)范圍廣、內(nèi)容雜、教學(xué)時(shí)間有限等因素的影響，學(xué)生在進(jìn)行會(huì)考前期的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)難度也較大。為此，如何保障學(xué)生能在有限的時(shí)間里進(jìn)行高效、系統(tǒng)化的生物知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，也成為生物教師在教學(xué)課堂之外進(jìn)行思考的問(wèn)題。

一、組建相關(guān)的知識(shí)體制結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行初中教學(xué)的前期，生物教師在實(shí)際的教學(xué)模式和教學(xué)觀念中，首先就要認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)的主體對(duì)象和學(xué)科任務(wù)，即針對(duì)的對(duì)象是從小學(xué)步入初中的青少年，其在實(shí)際的價(jià)值觀念、人生觀念、世界觀念只停留在初期的社會(huì)常識(shí)了解；因此，初中的學(xué)科教學(xué)比起高中、大學(xué)相關(guān)高校的知識(shí)深入，其更加注重的是對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而在生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)分散等因素也使得多數(shù)學(xué)生在接觸到相關(guān)教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，無(wú)法對(duì)課本知識(shí)講述的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)、有效的知識(shí)框架體系的構(gòu)成和組建；并使其后期的教學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程，因較為零散的教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)存在于孤立狀態(tài)而不能進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)的有效連接，導(dǎo)致復(fù)習(xí)初中生物知識(shí)的難度增加。為此，生物教師通過(guò)對(duì)整體教學(xué)知識(shí)的體系內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識(shí)體制結(jié)構(gòu)的有效梳理，通過(guò)樹干式的主干支知識(shí)體系框架的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)聯(lián)系教學(xué)，使學(xué)生在由淺入深、由低到高的知識(shí)點(diǎn)掌握中，建立相應(yīng)的全局觀[1]。

二、通過(guò)實(shí)際繪圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握

在教育改革的過(guò)程中，教學(xué)部門在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察和評(píng)審階段，已經(jīng)從原有的應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的文本檢驗(yàn)，轉(zhuǎn)向?yàn)榫C合素質(zhì)知識(shí)的考察。相關(guān)體現(xiàn)在考試題目已從以往的文字主體開始引用圖文知識(shí)解答和分析，而這樣的信息也提醒著我們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，重視相關(guān)部分的復(fù)習(xí)。而生物在教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)構(gòu)成生物的各個(gè)元素、外形、大小等在科學(xué)知識(shí)的理解和解析中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們?cè)谥饔^世界中對(duì)其客觀事物的理解和掌握。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育提倡的大量知識(shí)點(diǎn)的死記硬背在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，其已不適應(yīng)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的要求和標(biāo)準(zhǔn)。綜合素質(zhì)教學(xué)模式的提出，也使得學(xué)生比起傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師通過(guò)和學(xué)生一起進(jìn)行的繪圖活動(dòng)，則能在一定程度上，使學(xué)生的知識(shí)體系框架和邏輯思維，在現(xiàn)實(shí)的繪圖中，有了更為立體的體系組成認(rèn)識(shí)和知識(shí)掌握，使學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，能更高效、系統(tǒng)化的進(jìn)行知識(shí)體系的整體梳理和個(gè)別知識(shí)難點(diǎn)的再回顧。

三、通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在社會(huì)進(jìn)程中，我們能感知到學(xué)生在學(xué)習(xí)期間繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生從小學(xué)步入初中的階段過(guò)程中，生物教師在新學(xué)期的課堂教學(xué)中，就會(huì)通過(guò)不同的形式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)科目的展示、說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)其學(xué)科在后期人體發(fā)展中的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)目標(biāo)和理念就限制了學(xué)生在實(shí)際的知識(shí)學(xué)習(xí)中，其自身的時(shí)間和精力不可能大量放在相關(guān)的科目復(fù)習(xí)中[2]。如開展整堂課的自主復(fù)習(xí)，就學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段和情況，也會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生開小差、做其他科目作業(yè)、閑談狀況的發(fā)生；影響課堂秩序的同時(shí)，也使復(fù)習(xí)效果降低。怎樣在課堂中，使學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)？教師在實(shí)際課堂活動(dòng)的開展中，就要充分利用當(dāng)前學(xué)生年齡階段的特征，即喜歡熱鬧、表現(xiàn)力、認(rèn)同感等；進(jìn)行對(duì)應(yīng)活動(dòng)的組織和開展。為此，開展小組競(jìng)賽的復(fù)習(xí)方式，能在提升學(xué)生活動(dòng)參與積極性，通過(guò)小組交流、互動(dòng)也能興致不高的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)；同時(shí)，也能從側(cè)面對(duì)學(xué)生在團(tuán)體的凝聚力和合作上有對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)和了解，在小組競(jìng)賽中，學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)和失誤不在是孤立的展現(xiàn)形式，而是以小組共同討論而進(jìn)行的知識(shí)結(jié)論展現(xiàn)。使課堂復(fù)習(xí)時(shí)間利用率最大化的過(guò)程中，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率提升。

四、通過(guò)問(wèn)題的提出，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的活用

開展生物知識(shí)復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，主要在于幫助學(xué)生對(duì)初中階段所學(xué)知識(shí)在有效整理的過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)、鞏固和應(yīng)用。但在實(shí)際的復(fù)習(xí)階段，可能是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念還沒(méi)有完全的轉(zhuǎn)換，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的掌握中，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的題型一旦發(fā)生改變，學(xué)生在問(wèn)題解答中就會(huì)出現(xiàn)束手無(wú)策的情況出現(xiàn)。而在教育改革的過(guò)程中，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也使試題的難度增加，靈活性變強(qiáng)，在這樣的過(guò)程中；教師就要在完成一輪知識(shí)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)后，向?qū)W生布置對(duì)應(yīng)的綜合試卷，在依據(jù)學(xué)生出試卷的態(tài)度、試題質(zhì)量等給予評(píng)分。而問(wèn)題的提出是在學(xué)生現(xiàn)實(shí)知識(shí)掌握情況和當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容中，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，使學(xué)生在題型解析的過(guò)程中，能夠有效發(fā)揮客觀主體意識(shí)，進(jìn)行邏輯思維知識(shí)體系的靈活運(yùn)用；并在上交的答案中，進(jìn)行及時(shí)的查閱、鼓勵(lì)，來(lái)增進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、反思、解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，真正使復(fù)習(xí)成效突出[3]。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述對(duì)初中生物復(fù)習(xí)幾點(diǎn)做法的認(rèn)識(shí)和分析，我們了解到在教育改革的背景下，教師的教學(xué)觀念需從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想和模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求的綜合素質(zhì)教育模式和觀念。在提倡“以人為本”的人本主義理念中，充分考慮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，對(duì)其進(jìn)行主題潛能的激發(fā)，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)教學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、思考、反思的學(xué)習(xí)模式習(xí)慣的形式，也能有效提升學(xué)生在生物復(fù)習(xí)階段對(duì)知識(shí)的掌握和分析，不在局限于課本知識(shí)，而是通過(guò)多樣化的途徑，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自身知識(shí)體系構(gòu)建的組成、歸納，使其變?yōu)榧河?，受益終身。

參考文獻(xiàn)

[1]邵勇.初中生物復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)[J].速讀（上旬），2015，（12）：146.

[2]艾尼瓦江·尼牙孜.如何提高初中生物復(fù)習(xí)課效率[J].人間，2016，（13）：238-238.

[3]薛斌.提高初中生物復(fù)習(xí)效率的方法[J].教師博覽（科研版），2016，（11）：50-51.