關(guān)于傳輸式教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)的比較分析與反思

覃思琰

摘要：大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)已成為社會(huì)熱議的重點(diǎn)問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃課作為大學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的一門(mén)重要必修課，它既承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)四年及未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活做好規(guī)劃的責(zé)任，又肩負(fù)著學(xué)生在踏入社會(huì)之前教好重要一課的重任。本文通過(guò)對(duì)比職業(yè)生涯規(guī)劃課的“傳輸式”教學(xué)模式與“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的差異，尋求相對(duì)高效的規(guī)劃課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：傳輸式教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才招聘需求日益突出，高校每年向社會(huì)輸送大量的畢業(yè)生。與此同時(shí)，教育部也在關(guān)于高校就業(yè)工作的指導(dǎo)文件中明確指出，要求“進(jìn)一步提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量。要把高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展需求，建立以課堂教學(xué)為主渠道，講座、論壇、培訓(xùn)為補(bǔ)充，以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等實(shí)踐活動(dòng)為載體的多形式就業(yè)指導(dǎo)課程體系?！卑凑战逃康奈募螅總€(gè)高校在設(shè)置教學(xué)大綱時(shí)，已將職業(yè)生涯規(guī)劃課納入通識(shí)必修課的教學(xué)計(jì)劃中，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)配備相應(yīng)的授課教師，完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能否與社會(huì)無(wú)縫銜接，完成學(xué)校到社會(huì)的成功過(guò)渡，不僅要求畢業(yè)生在能力、學(xué)識(shí)、素養(yǎng)等方面優(yōu)秀出眾，在很大程度上還與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃息息相關(guān)。因此，大學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與方法，量體裁衣制定自身的學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于大學(xué)生應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的求職時(shí)代，對(duì)于高校培養(yǎng)更多社會(huì)需求人才，對(duì)于社會(huì)各方面的快速發(fā)展有重要意義。

（一）以教定學(xué)，以師為本

教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，那么教學(xué)過(guò)程就成了極為重要的一環(huán)。在國(guó)內(nèi)的部分高校中仍然存在這樣的情況：在學(xué)生臨近畢業(yè)找工作時(shí)，校方為提高某些專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，緊急組織畢業(yè)班學(xué)生，邀請(qǐng)招生就業(yè)處老師或?qū)W院的專職輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行臨時(shí)性的就業(yè)指導(dǎo)，以此來(lái)代替系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)。這種臨時(shí)性的授課方式，使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與調(diào)整的最佳時(shí)期，收效甚微。近年來(lái)，此種教學(xué)方式得到了一定程度的改善，部分高校選擇從新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期就開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在授課的過(guò)程中，以專業(yè)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)學(xué)生的形式展開(kāi)授課，并分析專業(yè)發(fā)展前景與就業(yè)率，既讓新生增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，也給新生增加了未來(lái)就業(yè)的危機(jī)感。誠(chéng)然，教學(xué)是學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間一種充滿活力的交流互動(dòng)過(guò)程。那么，“教”與“學(xué)”兩者應(yīng)該呈現(xiàn)的是怎樣的互動(dòng)關(guān)系？

對(duì)比大多數(shù)高校在生涯規(guī)劃課，多教師作為授課主體，學(xué)生作為知識(shí)的接受者。當(dāng)教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，是否有發(fā)現(xiàn)課堂上有托腮凝思，也有昏昏欲睡的學(xué)生？于是，教育者們開(kāi)始思考自己的教學(xué)方式是否適合現(xiàn)代的學(xué)生？開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)的理論來(lái)認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己，為未來(lái)的職業(yè)生涯制定合理的發(fā)展規(guī)劃。由此可見(jiàn)，課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)決定教學(xué)方法，而教師在其中扮演的是引導(dǎo)、促進(jìn)、調(diào)整的角色，是整個(gè)課堂的控制者，而非主角。

（二）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索

規(guī)劃課的教學(xué)形式大多時(shí)候?yàn)榻處煹摹皾M堂灌”，教師作為課堂的主講人，單向的將知識(shí)傳輸給學(xué)生，而學(xué)生在接受知識(shí)后并未能將知識(shí)掌握程度反饋給教師。這就使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生一種應(yīng)付式的態(tài)度，以完成考勤與期末作業(yè)來(lái)達(dá)到獲取學(xué)分的目的，而不是將其作為應(yīng)對(duì)未來(lái)求職競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要“武器”。同時(shí)，由于授課場(chǎng)所固定為校園內(nèi)，教師單純的向?qū)W生灌輸人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境對(duì)比數(shù)據(jù)與現(xiàn)狀，學(xué)生并未能真正去投入社會(huì)實(shí)踐，從而形成的職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫離，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的正確分析。這就導(dǎo)致學(xué)生在課程中缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性，當(dāng)面臨職業(yè)選擇時(shí)不能結(jié)合自身情況審時(shí)度勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更好的實(shí)現(xiàn)人生理想，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、傳輸式教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)的差異

傳輸式教學(xué)在一定程度上對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課起到了很大程度上的推動(dòng)作用，這是不容置疑的。正是由于這種教學(xué)形式的廣泛運(yùn)用，才使得教育者對(duì)“教”與“學(xué)”的相互關(guān)系產(chǎn)生大量思考，去尋求更高效且適應(yīng)課程發(fā)展需要的教學(xué)模式。

（一）理論基礎(chǔ)：行為主義與建構(gòu)主義

行為主義認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以教師為中心，教師在其中扮演的是信息的主導(dǎo)者、傳遞者的角色，學(xué)生在接收信息的過(guò)程中不斷沖擊或固化原有的知識(shí)構(gòu)成系統(tǒng)，以形成自身的知識(shí)系統(tǒng)，依靠“刺激—反應(yīng)”的形式，最后逐漸完善個(gè)人的知識(shí)體系。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，教師在其中在其中扮演的是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。[1]

建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)就是要堅(jiān)持把大學(xué)生當(dāng)作主體，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)滿足大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的急迫需要為立足點(diǎn)。[2]由此可見(jiàn)，傳輸式教學(xué)強(qiáng)調(diào)行為主義的學(xué)習(xí)方式，而體驗(yàn)式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式。兩種教學(xué)理論在一定程度上都推動(dòng)了國(guó)家教育進(jìn)程的發(fā)展，但就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程而言，因其教學(xué)效果與教學(xué)模式的多樣性，則更多的傾向于選擇以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（二）學(xué)生：知識(shí)獲取的途徑與角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，無(wú)論是課前的備課還是課后的作業(yè)修改，授課教師都投入了大量的精力與時(shí)間，學(xué)生作為知識(shí)的接受主體，則處于一種被動(dòng)的地位，滿足于消化課堂內(nèi)容，完成考試任務(wù)即可，學(xué)習(xí)成效并不明顯。而在體驗(yàn)式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要參與每一個(gè)環(huán)節(jié)的思考與討論，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考與觀察，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。學(xué)生作為課程的中心，充分發(fā)揮其動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力。在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，可及時(shí)向授課教師提出疑惑，并得到即時(shí)反饋。這種獨(dú)立思考與處理的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)與理解，更利于對(duì)知識(shí)的鞏固，促進(jìn)全面發(fā)展。同時(shí)的，體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提出了更多的要求，學(xué)生不再是單純的記筆記，并將知識(shí)點(diǎn)熟記于心，而是要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以展開(kāi)大腦思想的碰撞，更好的理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，而不是通過(guò)死記硬背來(lái)獲取知識(shí)。

（三）教師：?jiǎn)我唤巧c多重角色

在傳統(tǒng)的固定思維里，教師的形象都是嚴(yán)厲而不茍言笑的。地位是不容學(xué)生動(dòng)搖，提出的知識(shí)點(diǎn)只需重復(fù)性記憶，學(xué)生不能對(duì)其提出懷疑，甚至表現(xiàn)出否定的態(tài)度。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)嚴(yán)厲的“前輩”形象變成友好的“朋友”形象。要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，將生澀的課程知識(shí)形成學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)形式，利用豐富的教學(xué)手段，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。比如在講授自我探索一節(jié)中的“職業(yè)性格”時(shí)，在分析完職業(yè)性格的幾種類型后，可在課程中插入動(dòng)手動(dòng)腦類小活動(dòng)——畫(huà)豬測(cè)驗(yàn)性格。引導(dǎo)學(xué)生作畫(huà)時(shí)無(wú)需考慮作畫(huà)技巧與畫(huà)質(zhì)完美程度，重要的是依據(jù)自己對(duì)“豬”這一動(dòng)物的印象完成圖畫(huà)。教師通過(guò)學(xué)生描繪的“豬”形象來(lái)分析學(xué)生的性格。學(xué)生通過(guò)與其他組員進(jìn)行分享思考與回饋，變得更加認(rèn)識(shí)自己。在了解自己的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)要人與人之間的性格差異，學(xué)會(huì)尊重他人。

（四）學(xué)與教的目標(biāo)評(píng)價(jià)

在傳輸式的教學(xué)模式里，教師單向性的向?qū)W生灌輸課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生雖然全程參與教學(xué)過(guò)程，但每位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師并未能完全檢測(cè)。而體驗(yàn)式教學(xué)則在一定程度上了解了部分學(xué)生的知識(shí)掌握情況，比如，在進(jìn)行職業(yè)興趣探索內(nèi)容的授課時(shí)插入興趣島活動(dòng)，這就需要學(xué)生通過(guò)選擇虛擬島嶼，洞察自己的職業(yè)興趣。具體要求為：學(xué)生選擇島嶼后順利登島，登上同一座島嶼的學(xué)生即成為島民，他們需要互相分享選擇這個(gè)島嶼的原因，看看是否屬于這個(gè)島，也就是性格是否為同一類型，同時(shí)所有島民共同設(shè)計(jì)這個(gè)島的名稱、LOGO、旅行路線等等。這不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提出了很高的要求，也對(duì)老師的教學(xué)能力提出了很大的挑戰(zhàn)。老師不僅要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，這些活動(dòng)必須要滿足趣味性與知識(shí)性相結(jié)合，還要在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)，也就是指導(dǎo)與修正，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)提出意見(jiàn)與建議，發(fā)揚(yáng)好的方面，改變錯(cuò)誤的理念。

三、針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課的思考

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生自我認(rèn)知，認(rèn)識(shí)世界，作出決策的重要方法。學(xué)生是否能掌握這一重要工具，這就對(duì)教師的綜合能力和教學(xué)方法提出了更多的要求。傳輸式的教學(xué)模式在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。但體驗(yàn)式教學(xué)模式順應(yīng)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，能更寬的拓展學(xué)生的知識(shí)層面。因而，高校教師應(yīng)積極探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課方法，將體驗(yàn)式教學(xué)法引入職業(yè)生涯規(guī)劃課，有效提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，更好的應(yīng)對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（5）：75.

[2]周彤.基于體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)模式建構(gòu)---以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例[J].學(xué)術(shù)研究，2015（8）：231.

（作者單位：廣西民族大學(xué)）