芻議如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力

杜偉

摘 要：隨著課程改革的不斷發(fā)展和進(jìn)步，新時(shí)期教學(xué)改革對(duì)教育教學(xué)的素質(zhì)也有了更高的要求，從而嚴(yán)重的束縛了學(xué)生自身潛力的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的步伐。因此，只有不斷的提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，才能挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的無(wú)限潛力，也有利于促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)教師 教學(xué)能力 提升

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵性條件。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此制定適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠輕松愉悅的了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。

一、對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加教育職能部門開(kāi)展的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式。從傳統(tǒng)教學(xué)中的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能與方法，拓展自身視野提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是單一的學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)理論和概念[1]，而沒(méi)有學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以至于學(xué)生不能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。形成了學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)的心理。這種情況的發(fā)生不僅滿足不了素質(zhì)教育教學(xué)的要求和目的，反而嚴(yán)重的束縛了學(xué)生自身潛力的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的步伐。因此，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和技能，才能挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的無(wú)限潛力，從而有利于推動(dòng)學(xué)生的全方面發(fā)展的步伐。

二、增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)教材研究探索的態(tài)度

教學(xué)過(guò)程中教材是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)，教師的教學(xué)方向始終貫穿于課程教材。同時(shí)，教材也是學(xué)生與教師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)和傳授知識(shí)的重要橋梁。就當(dāng)今豐富的教學(xué)方式而言，也是始終圍繞著課程教材和課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[2]。有些教師為順應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展形式，在課堂教學(xué)中運(yùn)用了趣味性的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，也嚴(yán)重的忽略了教學(xué)材料中學(xué)生應(yīng)該了解和掌握的知識(shí)內(nèi)容，嚴(yán)重的偏離了教學(xué)方向和目的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)了解和掌握教材的知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)教材制定適用于教學(xué)的方案和教學(xué)方法，在遵循課程標(biāo)注的前提下運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，確保教材內(nèi)容與教學(xué)方式不發(fā)生偏離，從而為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠身心愉快的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、教師在教學(xué)中注重學(xué)生的思維方式和心理形態(tài)

教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)差異化的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)注重和尊重學(xué)生之間的差異化，從而制定出適用于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法因材施教。例如教師在《數(shù)據(jù)收集和整理》的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生之間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解與掌握能力的差異化，對(duì)學(xué)生分別制定不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而可以使教師在教學(xué)過(guò)程中，了解和掌握不同學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不同思維方式的理解，認(rèn)真和仔細(xì)觀察學(xué)生的心理活動(dòng)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將有趣的教學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)相互融合，可以更好的達(dá)到教學(xué)成效。

四、教師在教學(xué)中應(yīng)制定適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法歸納出適用于自己的學(xué)習(xí)方式，因此，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)模式，教師如果能夠制定出良好的教學(xué)方式，就能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)的質(zhì)量[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到依據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異化，制定出適用于各階層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。在教師面前學(xué)生都是平等的，應(yīng)給予學(xué)生最大的尊重，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師的職業(yè)道德就是為學(xué)生傳授知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的制定也應(yīng)遵循這一要求。

五、教師在教學(xué)中應(yīng)做好課程外的備課工作

教師在教學(xué)中要想增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的成效，不僅要依靠教學(xué)課堂中對(duì)知識(shí)的講解，更加主要的是教師在課程中應(yīng)做好課前備課工作。例如教師在《圖形的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)前做好課程的預(yù)習(xí)工作，可以有效的了解和掌握課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而明晰課程教學(xué)目標(biāo)制定出好的教學(xué)方案[4]。從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可以更好的了解和掌握知識(shí)內(nèi)容。教師在教學(xué)課程結(jié)束后認(rèn)真的對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批示，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師在教學(xué)課程中做好備課工作，可以有效減輕自身教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的壓力，所以說(shuō)教師的課外備課工作與課程中的教學(xué)同等重要。

六、團(tuán)隊(duì)協(xié)作參加教育科學(xué)研究活動(dòng)

教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作定期參加教育科學(xué)研究活動(dòng)，教齡長(zhǎng)并且具有足夠豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以通過(guò)教研活動(dòng)吸取新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，而且也可以學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)硬件設(shè)施。教齡時(shí)間短的教師，可以明確了解和掌握數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和教學(xué)方法。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作定期參加教育科學(xué)研究活動(dòng)可以加強(qiáng)教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，從而探究出更加科學(xué)和高效率的教學(xué)模式和教學(xué)方法，有利于提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合教學(xué)能力。

七、教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不間斷的總結(jié)和歸納

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間不斷地對(duì)教學(xué)工作的總結(jié)和歸納，每一位教師的教學(xué)工作能力，都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)驗(yàn)的積累才能得以提高的[5]。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的同時(shí)，也要吸取和借鑒他人教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)集多家之所長(zhǎng)，從而提升自身的教學(xué)方式和教學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

課程改革教學(xué)中對(duì)素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高，相對(duì)的也對(duì)教師教學(xué)能力有了更高的要求，為了順應(yīng)教學(xué)改革的要求，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也應(yīng)不斷地進(jìn)步，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，并且能夠運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。從而提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生了解和掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)和完成素質(zhì)教育對(duì)教師的要求。

參考文獻(xiàn)

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