小學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略初探

葉偉

摘 要：運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是體育與健康課程的主干領(lǐng)域，體育課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該以學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主體展開(kāi)。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)方法單一、缺乏針對(duì)性與有效性等現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了“正面激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助和促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 運(yùn)動(dòng)技能 課后評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習(xí)為主的基本特征，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能也是實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的主要手段之一。隨著體育課程改革的不斷深入，體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)經(jīng)歷幾番沉浮，再次成為體育教學(xué)的重點(diǎn)與基點(diǎn)。因此，如何在體育課堂教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，成為今后體育教學(xué)的主要任務(wù)之一。

一、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心

教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，運(yùn)用充滿(mǎn)熱情的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與掌握體育技能，使學(xué)生樹(shù)立掌握運(yùn)動(dòng)技能的自信心。

1.允許滯后，真誠(chéng)鼓舞。由于學(xué)生體育基礎(chǔ)及能力的不同，其掌握運(yùn)動(dòng)持能的狀況也不同。同一技能用同樣的教法，有的學(xué)生掌握快，有的卻較慢。對(duì)于掌握較快的學(xué)生自然大力表?yè)P(yáng)，而對(duì)于掌握相對(duì)滯后的學(xué)生則要首先肯定其正確的同時(shí)，還應(yīng)誠(chéng)懇指出存在的問(wèn)題，并同他們一起解決問(wèn)題，幫助其改進(jìn)方法。如在一次“跪跳起”教學(xué)，兩人小組互練互評(píng)時(shí)，有一位學(xué)生突然跑到我面前大聲說(shuō)：“老師，王同學(xué)他動(dòng)作錯(cuò)得一塌糊涂，怎么改就改不過(guò)來(lái)?！蔽易呱锨叭?，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，剛開(kāi)始學(xué)掌握不好是正常的。你做給老師看看，我?guī)湍惴治鱿略?。”王同學(xué)憋紅了臉，但還是認(rèn)真地練了幾遍。說(shuō)實(shí)在的，他的動(dòng)作協(xié)調(diào)性極差，手臂擺動(dòng)與展髖、壓墊動(dòng)作脫節(jié)。對(duì)此，我首先肯定他腳背和小腿壓墊正確，但連貫性需加強(qiáng)，隨后我對(duì)他進(jìn)行了單獨(dú)指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他“相信你肯定能學(xué)會(huì)這個(gè)動(dòng)作，老師很期待噢?！庇H切、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，使王同學(xué)隨后處于積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在下課時(shí)基本能連貫完成整個(gè)動(dòng)作?？梢?jiàn)，真誠(chéng)和鼓勵(lì)能填滿(mǎn)師生間的鴻溝，使學(xué)生對(duì)體育技能學(xué)習(xí)有著良好的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，促使運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的深入。[1]

2.允許“越軌”，恰當(dāng)引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，特別是技能學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段學(xué)生都能中規(guī)中矩的按教師的要求，甚至非常聽(tīng)話(huà)地完成運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。但隨著學(xué)生對(duì)該技能的逐步了解與熟練，小部分學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)“越軌”現(xiàn)象，也就是不按教師的要求去學(xué)練。對(duì)于學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的“越軌”行為，我們應(yīng)抱以寬容態(tài)度，給以生存的土壤，不能一棍子打死，并進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。正確的，積極鼓勵(lì)，給學(xué)生以施展才華的舞臺(tái)；錯(cuò)誤的，甚至是“野動(dòng)作”，則應(yīng)明確指出，引導(dǎo)他們回到基礎(chǔ)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與積累上來(lái)。

二、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立正確的技能概念

課堂教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地隨時(shí)觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程，了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的突出特點(diǎn)，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)做出積極反饋，鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生的正確學(xué)習(xí)行為，指導(dǎo)和矯正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立正確的技能概念。

1.每個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)都要有即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂中每一個(gè)技術(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是有目的的，要促進(jìn)學(xué)生有效掌握運(yùn)動(dòng)技能，必須在每個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)都要有即時(shí)評(píng)價(jià)。如課的準(zhǔn)備部分中的隊(duì)列隊(duì)形與準(zhǔn)備活動(dòng)練習(xí)，基本部分各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的技能學(xué)習(xí)與練習(xí)鞏固，結(jié)束部分的放松整理活動(dòng)等，都要對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。但在評(píng)價(jià)時(shí)，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次、技能的重難點(diǎn)進(jìn)行有詳略得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不能面面俱到。

2.抓住動(dòng)作要領(lǐng)的關(guān)鍵詞進(jìn)行評(píng)價(jià)。運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是體育課堂教學(xué)目標(biāo)的主線(xiàn)，教材分析就是對(duì)課堂教學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)的詳細(xì)化分析，教學(xué)重難點(diǎn)就是對(duì)課堂教學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)的提煉。因而教學(xué)中對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要抓住動(dòng)作要領(lǐng)的關(guān)鍵詞，及時(shí)指出存在問(wèn)題、解決方案或努力方向，而且要根椐學(xué)生實(shí)際將關(guān)鍵詞用最合理的語(yǔ)言或方式表達(dá)出來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的有效學(xué)習(xí)與掌握。

3.善于觀察，抓共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們?cè)隗w育教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一般都注重基礎(chǔ)性，面向全體，考慮到大多數(shù)學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平。故而在技能教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)遇到相同或相似的學(xué)習(xí)問(wèn)題，抓住這些學(xué)生技能的共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，可為學(xué)生明確改進(jìn)的方向與努力的目標(biāo)，是技能教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的重要保障。如“原地側(cè)向投擲”教學(xué)中，學(xué)生直臂投、出手角度過(guò)低是較為普遍的現(xiàn)象，教師就應(yīng)重點(diǎn)抓住這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，并通過(guò)講解、示范、改進(jìn)教學(xué)方法等形式去糾錯(cuò)、改進(jìn)。

三、重視課后評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)成效進(jìn)行定性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中我們對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行的，而且某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能是以單元教學(xué)的形式進(jìn)行編排，在一節(jié)課中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能掌握情況并不代表該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)效果。這就需要我們重視單元教學(xué)結(jié)束之后的課后評(píng)價(jià)，以此檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)預(yù)設(shè)的有效性。然而，課后評(píng)價(jià)往往是許多老師忽略的，或簡(jiǎn)單的以體質(zhì)健康測(cè)試的方法對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)“上兩步側(cè)向投擲”后就以擲壘球的遠(yuǎn)度進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式雖然不無(wú)道理，但忽視了學(xué)生體質(zhì)差異，是一種量化而非定性的評(píng)價(jià)。也有的教師運(yùn)用主觀判斷法，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)之后的運(yùn)動(dòng)技能掌握情況；有的則根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)能度”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。這些方法雖然從定性的角度去評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰。要界定每個(gè)學(xué)生“會(huì)不會(huì)”某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，必須要考慮到其中的所指，即指某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還是某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的每個(gè)具體技術(shù)。因此，我們需要轉(zhuǎn)換視角，對(duì)體育課堂運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法進(jìn)行重新思考，運(yùn)用“運(yùn)動(dòng)技能掌握等級(jí)制”作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況比較合理。

運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)始終是小學(xué)體育教學(xué)的主線(xiàn)，體育課堂四個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)中運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是主體，其他目標(biāo)都通過(guò)這個(gè)主體目標(biāo)而展開(kāi)。相應(yīng)的，體育課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該以學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主體展開(kāi)，我們不但要善于運(yùn)用多種形式的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生參與技能學(xué)習(xí)的興趣，更要不斷探索能有效改進(jìn)學(xué)生技能學(xué)習(xí)、客觀反應(yīng)學(xué)生體育技能掌握程度的評(píng)價(jià)策略及標(biāo)準(zhǔn)，全面發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。

參考文獻(xiàn)

[1]《學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)》，華東師范大學(xué)出版社.