讓多彩的生活融入數(shù)學(xué)課堂

陳艷秋

摘 要：荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實”。新課程標準明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！痹谌粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生平常的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，在生活中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力。讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩、更加快樂！

關(guān)鍵詞：生活 課堂教學(xué) 經(jīng)驗

數(shù)學(xué)已經(jīng)融合到日常生活的方方面面，生活中離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活是永不分開的。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，老師要拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。只有數(shù)學(xué)與生活融合在一起，數(shù)學(xué)課堂才會更加精彩！

一、創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)內(nèi)容中熟悉的生活情境、感興趣的事物，把教材內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、聽得到、摸得著的現(xiàn)實。從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中。例如：在教學(xué)“小小商店”（解決簡單的購物問題）時，讓學(xué)生模擬到商店購買商品的情境。

課前準備：玩具、文具、體育用品、胸簽、錢

師：同學(xué)們，在上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們認識了人民幣。今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？（布置課室，模擬商店）

生：好！

師：商店里有各種各樣的商品，如果老師給你30元錢，你可能會買些什么？應(yīng)該怎么樣付錢？找回多少元？還可以怎么樣付錢？

師：付錢的方法有很多，所以在購買商品時一定要注意手里的錢和花掉的錢是否相符。

選一些同學(xué)上前充當售貨員、收銀員，其他學(xué)生充當顧客。

準備了胸簽和一些錢，學(xué)生先帶上胸簽，再檢查一下商品的擺放，清點貨物，各個扮演自己的角色。

師：“顧客”每人50元，先聽好要求：學(xué)生可以用這些錢任意買自己喜歡的商品，每人最多不可超過兩樣。在買完商品回來后，首先自已算一算花了多少錢？還剩多少錢？花的對不對？然后小組內(nèi)統(tǒng)計都買了什么商品，一共花了多少錢？由小組長負責填寫好購物單。

（小組活動）

關(guān)于人民幣的認識，離不開現(xiàn)實購物的活動，只有通過真實的買賣活動，才能讓學(xué)生真正掌握人民幣的相關(guān)知識。利用模擬購物的情境，在購物活動中讓學(xué)生學(xué)會付錢、找錢、體驗付錢方式的多樣性。創(chuàng)設(shè)生活情境，既能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，也能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地投入學(xué)習(xí)中，讓課堂變得更加生動有趣。

二、利用生活經(jīng)驗，思考數(shù)學(xué)問題

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”因此，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，老師要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用學(xué)生已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓他們自己學(xué)會思考生活中的數(shù)學(xué)問題。

在我們?nèi)粘Ｉ钪?，坐公交車會遇到上下車問題，而這個是一個生活中普遍存在的問題。平常，孩子們也會跟家人坐公交車會具有上下車的經(jīng)驗。利用這已有的經(jīng)驗，我在教學(xué)中關(guān)于《乘車問題》的教學(xué)設(shè)計如下：

師：今天，小明和媽媽到商場買了很多東西，他們乘車回家了，我們一起去看一看，好不好？

生：好。（出示坐車、上下車的情景）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？

生：車上原來有10人，到公園站后下車4人，上車6人。

師：非常棒！（找學(xué)生模擬上下車情景）那么，現(xiàn)在車上有多少人？誰能解決？

生：10—4=6（人）

師：10—4=6（人）表示什么？

生：表示下車4人后，車上還有6人。6+6=12（人）表示下車后的人和又上車的人的總?cè)藬?shù)。

我們在進行教學(xué)設(shè)計時，除了利用學(xué)生平時感興趣的事物來提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，還要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們思考數(shù)學(xué)問題。

三、回歸生活實踐，解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)“源于生活，用于生活”的，學(xué)以致用，把所學(xué)的知識運用到日常的實際生活中是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。例如：學(xué)習(xí)認識厘米、米的長度單位后，課后布置任務(wù)讓同學(xué)們回家測量家中的書桌、椅子、電腦顯示器等物體的長度，找一找生活中可以用到米或厘米做單位的地方。通過學(xué)生親手操作實踐，他們很快可以用自己掌握的知識解決問題了。又如：在教“時、分、秒”時，因為時間單位比較抽象，所以在教學(xué)中設(shè)計一些和學(xué)生日常生活密切聯(lián)系，學(xué)生又感興趣的跳繩、數(shù)脈搏等活動。通過這些活動讓學(xué)生親身感受到1分鐘、1秒鐘的長短。學(xué)生在做類似于根據(jù)生活經(jīng)驗填時間單位的題目（①小明每天睡8（ ）②小李跑50米用了12（ ））更加容易掌握。教學(xué)中教師把抽象的概念通過生活中的實踐轉(zhuǎn)化成學(xué)生更能接受掌握、看得見、摸得著的東西。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。學(xué)生課堂上學(xué)數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué)，讓生活走進數(shù)學(xué)，將生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活實踐中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。讓多彩的生活融入數(shù)學(xué)課堂使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，輕松愉快的學(xué)好數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的魅力！