小學(xué)語文教學(xué)中角色扮演法的有效性研究

白婷婷

本文對小學(xué)語文課堂中運用角色扮演教學(xué)活動的有效性進(jìn)行深入探討，希望能對小學(xué)語文課的教學(xué)實踐有較大的參考意義。

一、引言

角色扮演教學(xué)是指在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要創(chuàng)造生活情境的過程，讓學(xué)生通過相應(yīng)的語言、動作、表達(dá)、體驗的心理活動的作用來發(fā)揮作用，是一種深化學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。小學(xué)語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，甚至關(guān)系到中國文化的認(rèn)同。長期以來，在我國的小學(xué)語文教育中，讀單詞識字和背誦，是通過大量的作業(yè)方式來解決的，然而，大量的工作對孩子的學(xué)習(xí)興趣有很大的影響，這降低了學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的健康成長。提高素質(zhì)教育水平，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，現(xiàn)場教學(xué)或角色扮演教學(xué)是提高教學(xué)效果，而不是提高教學(xué)成本的途徑。

二、角色扮演法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）特點

角色扮演是教師為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，每個學(xué)生在教學(xué)情境中都有自己的角色。這些角色在生活中都有原型，學(xué)生扮演自己喜歡的角色，在扮演的過程中體會生活中的每個細(xì)節(jié)，老師從旁作指導(dǎo)和更正，把語文的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，使得學(xué)生更好地領(lǐng)會到精神?！敖巧缪荨笔钦Z文教育的一種改革，是從每個人的實際出發(fā)，根據(jù)每個人的身心特點，研制出的教學(xué)模式。這種模式能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地參與課堂，教學(xué)效果明顯提升，教學(xué)效率大大增加。進(jìn)行語文課的改革很有必要，活學(xué)活用的教學(xué)模式在現(xiàn)在很有教育價值?！敖巧缪荨钡慕虒W(xué)模式在課堂教學(xué)中的價值非常大。

（二）能力

1.豐富語文教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。角色扮演作為小學(xué)語文教學(xué)的一種有效方法，它豐富了語文教學(xué)形式，使語文教學(xué)從單純的“講授”向?qū)W生體驗轉(zhuǎn)變，從注重教師的“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過多種形式的角色扮演，積極參與語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的積極性與興趣被充分激活，有助于提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

2.強(qiáng)化學(xué)生語用操練，促進(jìn)學(xué)生語感發(fā)展。諸如口頭表達(dá)能力、想象能力、邏輯思維能力、動手操作能力、藝術(shù)欣賞能力、組織協(xié)調(diào)能力等都能夠得到不同程度的發(fā)展。其中，最有效的是快速提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新潛能。表演要借助語言來傳達(dá)思想和傳遞信息，這對于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣是有益的。因此，角色扮演的成功教學(xué)，讓人能切身感受到新課程改革教育理念的魅力所在。

3.激活學(xué)生想象聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。角色扮演是一項思維活動，需要學(xué)生對所扮演的角色進(jìn)行揣摩，并融入自己的思考。學(xué)生思考的過程就是發(fā)揮想象、展開聯(lián)想的思維活動過程，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容與自己的理解開展扮演活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)個性得到充分發(fā)展，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文創(chuàng)作力發(fā)展，提升學(xué)生語文語用能力。

4.角色扮演促進(jìn)生生互動。首都師范大學(xué)何向明認(rèn)為，交流學(xué)生在促進(jìn)語言學(xué)習(xí)中的語言習(xí)得方面有著特殊的作用。角色扮演是一種非常靈活的學(xué)習(xí)活動。各種形式可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力。它有助于學(xué)習(xí)者互相交流，提高學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力。Ladousse在她的《角色扮演》一書中說，角色扮演可以讓學(xué)習(xí)者使用不同的溝通技巧來提高他們的流利程度，促進(jìn)課堂互動，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中角色扮演法使用問題診斷與策略引導(dǎo)

（一）問題診斷

1.情境腳本準(zhǔn)備上的困難。在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)考慮選擇什么樣的案例，以提高教學(xué)效果和可操作性。如果我們扮演一個學(xué)生不熟悉的角色，就很難取代思維和情境理解，教學(xué)效果也不理想。如果難度太大或需要比較復(fù)雜的道具，教學(xué)效果就會大打折扣。

2.學(xué)生性格及素質(zhì)的差異直接影響教學(xué)效果。有些學(xué)生因為內(nèi)心害羞而不愿意上臺表演，他們只愿意做旁觀者。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿在學(xué)習(xí)中努力學(xué)習(xí)。他們自然無意參與其中。這種現(xiàn)象導(dǎo)致運動員在場上可能是那些學(xué)生自始至終，學(xué)生參與度不高，氣氛不夠強(qiáng)烈，這直接影響教學(xué)效果。

3.拘泥于表演，忽視內(nèi)心體驗感受。學(xué)生畢竟與演員不同，角色扮演實施過程中的僵局或?qū)擂螆雒媸遣豢杀苊獾模袝r會有激烈的爭吵；現(xiàn)場節(jié)奏不當(dāng)把握，時不時偏離主題的現(xiàn)象；表演欲較強(qiáng)的學(xué)生，場上表演突出自己的意愿強(qiáng)烈，合作表演不能達(dá)到預(yù)期效果；現(xiàn)場觀眾以“好玩”的心理觀察，觀察的焦點并不清楚。這些現(xiàn)象已經(jīng)對角色扮演法的有效性產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（二）策略引導(dǎo)

1.選擇典型案例，編寫通俗易行腳本。在劇本的選擇上，要創(chuàng)造出符合教學(xué)內(nèi)容的典型、典型的教學(xué)活動。只有在經(jīng)典場景中才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，很容易激發(fā)學(xué)生換位思考的情感。為了便于實施和提高教學(xué)效果，我們需要有針對性地考慮可操作性，選擇基于學(xué)生能力和學(xué)習(xí)階段的情景，如創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生整體積極氣氛的情景和成績。

2.選擇恰當(dāng)?shù)膮⑴c者，提高學(xué)生的參與興趣。角色扮演是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但它意味著教師可以放下它，由學(xué)生自己組織起來。在作業(yè)方面，教師應(yīng)與學(xué)生討論角色，幫助學(xué)生充分理解角色的內(nèi)涵，讓學(xué)生自主選擇角色。對于內(nèi)向型學(xué)生，教師應(yīng)給予積極的鼓勵和支持。

現(xiàn)場的互動效果對于營造場景氛圍非常重要。觀眾在現(xiàn)場的關(guān)注和參與是達(dá)到預(yù)期效果的重要因素。為了避免臺下的學(xué)生成為局外人，有“臺上該演的演，臺下的該玩的玩”的現(xiàn)象，讓臺下的學(xué)生了解現(xiàn)場的主題和矛盾點。讓臺下的同學(xué)們一起觀察在演的過程中出現(xiàn)問題，關(guān)注度自然提高，討論的參與度和針對性也會提高。在角色分配上，教師要注意學(xué)生的推薦，是否有特殊的諷刺和道德來避免傷害。

3.引導(dǎo)融入角色體驗，提升認(rèn)知水平。教師要有意識地引導(dǎo)角色扮演的實施過程，糾正實施中可能出現(xiàn)的消極因素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境，而不是只關(guān)注表現(xiàn)好與壞。作為實施過程的領(lǐng)導(dǎo)者，教師要注意觀眾對舞臺和觀眾的反應(yīng)。要把握時機(jī)，控制扮演節(jié)奏，使學(xué)生在一定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。