培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的點(diǎn)滴體會(huì)

徐啟良

[摘要]時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新人才。在全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)培養(yǎng)興趣、善教善放、質(zhì)疑設(shè)疑、及時(shí)評(píng)價(jià)、加強(qiáng)閱讀、營(yíng)造氛圍等幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只要我們遵循教育規(guī)律，把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力；反思質(zhì)疑；科學(xué)評(píng)價(jià)；語(yǔ)文學(xué)科

所謂創(chuàng)新，就是能發(fā)現(xiàn)新穎的、獨(dú)立的、有價(jià)值的東西。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是鼓勵(lì)學(xué)生能多方面、多角度、多層次地思考問(wèn)題，由已知導(dǎo)向未知，發(fā)現(xiàn)新事物，求新求異的能力。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。小學(xué)生天真、好奇，容易對(duì)各種事物提出問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)美。要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)中，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，使用多種不同的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，如設(shè)疑法、情境法、游戲法、導(dǎo)語(yǔ)法、活動(dòng)法等，每種方法都有著不同的效果。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活運(yùn)用，認(rèn)真挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，最終使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新精神。

二、適時(shí)的收與放

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師若把自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理；如果教師為了求創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，就容易使學(xué)生“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新。 因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須善于教導(dǎo)學(xué)生，也必須學(xué)會(huì)如何放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放飛想象力。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握探索知識(shí)的方法，在他們掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于創(chuàng)新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。教師只在必要時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解。事實(shí)證明，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、大膽質(zhì)疑與設(shè)疑

學(xué)貴有疑，“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，也應(yīng)該是創(chuàng)新教育的一項(xiàng)準(zhǔn)則。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，“學(xué)貴有疑”是學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志，是創(chuàng)新的前兆。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，就很難有新的見(jiàn)解，一切都以書本為標(biāo)準(zhǔn)，以教師的講解為準(zhǔn)繩，就很難有創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，要讓學(xué)生真正有學(xué)問(wèn)，就必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須從引導(dǎo)學(xué)生的多思多問(wèn)入手，摒棄陳舊的教育觀念和教學(xué)模式，更新教育思想，創(chuàng)造以問(wèn)題為中心，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思索、研究為主要形式的課堂氛圍。

1.求異質(zhì)疑

求異質(zhì)疑是以發(fā)散思維為基礎(chǔ)的，它能激發(fā)學(xué)生在多種思路即眾多假設(shè)中，選擇一種富有創(chuàng)造性的新思路來(lái)思考問(wèn)題。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中擺在第一位的不是倍數(shù)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)地創(chuàng)造。”小學(xué)生大都好奇，喜歡求異，對(duì)此，教師不能壓抑學(xué)生的好奇心，應(yīng)該及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生求異，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

2.逆向質(zhì)疑

逆向質(zhì)疑也叫反思質(zhì)疑，常常以“逆向求異”“正中求反”的方式出現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索的勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成“反過(guò)來(lái)想一想、試一試”的思維習(xí)慣。這種逆向思維，既強(qiáng)化了學(xué)生的逆向思維能力，充分挖掘了學(xué)習(xí)潛能，又激活了課堂教學(xué)。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，才會(huì)增強(qiáng)他們的自信，才能激發(fā)他們創(chuàng)新的興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，或者對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面作出評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴創(chuàng)新想法給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的作用。在贊揚(yáng)聲中，學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能在無(wú)形中鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神一定能得到最大程度的發(fā)揮。

五、強(qiáng)化閱讀促使創(chuàng)新

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，并不是說(shuō)要另起爐灶，而是要求與閱讀教學(xué)和諧共生、相互交融，讓閱讀過(guò)程成為訓(xùn)練的有益載體，通過(guò)訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。我們贊成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好品質(zhì)的培養(yǎng)，然而，在大力培養(yǎng)學(xué)生求異思維的同時(shí)，應(yīng)該避免產(chǎn)生偏激行為，即為求異而求異，認(rèn)為凡是標(biāo)新立異的東西或別出心裁的東西都是創(chuàng)新，根本不去考慮其合理性、科學(xué)性和簡(jiǎn)約性，如果是這樣，創(chuàng)新教育很可能就會(huì)步入一個(gè)誤區(qū)。在創(chuàng)新教育中，應(yīng)該正確處理好求異與求同的關(guān)系，努力做到異中求同，同中求異，使學(xué)生在原有的不同的層次上都能有所發(fā)展，都能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如，在閱讀教學(xué)中，如果我們認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生在原有的，比較合理的事物、道理、想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、改造、修正，使其逐步提高、完善就能夠滿足需要的話，就不必強(qiáng)求學(xué)生去另辟蹊徑，因?yàn)樵谶@樣一個(gè)加工、改造、修正的不斷發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的思維同樣能夠被激活，同樣能很好地做到求同思維與求異思維的同步、辯證、有機(jī)的結(jié)合，同樣能在貌似求同過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生求異的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)了異中求同，同中求異。而這樣一個(gè)加工、改造、修正的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程。

六、創(chuàng)設(shè)氛圍啟發(fā)創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成。”現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師與學(xué)生的教育交往，最根本的是二者作為完整的人與人之間的理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師要放下“架子”和“尊嚴(yán)”，與學(xué)生零距離接觸，建立民主、和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系和諧，會(huì)使學(xué)生形成積極、豐富的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等、民主、尊重、信任、友善和理解。所謂“樂(lè)其師，聽(tīng)其言，效其行”說(shuō)的就是這個(gè)道理。而人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，而且要與積極情緒特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供自由開(kāi)放的空間，創(chuàng)設(shè)愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能主動(dòng)參與，敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，敢于與教師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。因此，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要以“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，想方設(shè)法把自己融入到學(xué)生中間，使自己成為教學(xué)過(guò)程中的一位聽(tīng)眾，一位合作者，也是一位指導(dǎo)者，充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧?wèn)和伙伴的角色，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)和信任帶入課堂，在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的若干問(wèn)題[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2000，（01）.

[2]張德秀.創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1990.