基于小學(xué)生英語思維品質(zhì)提升的深度學(xué)習(xí)
——以譯林新版《英語》五（上）Unit 4 Cartoon time和Checkout time為例

楊金華 謝 錦

審視當(dāng)下的小學(xué)英語課堂，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)淺表化、淺層化的現(xiàn)象依然普遍存在。本文的“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)生將知識(shí)與技能在真實(shí)情境中用于解決問題，注重學(xué)習(xí)的自然發(fā)生，直接指向?qū)W生思維品質(zhì)的提升，直指教育的真實(shí)目的——育人。基于小學(xué)生思維品質(zhì)提升的深度學(xué)習(xí)，源于教師每一堂課對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的重視和熏陶。

本文將以譯林新版《英語》五（上）Unit 4 Hobbies的Cartoon time和Checkout time板塊教學(xué)為例，具體闡述如何在教學(xué)中基于學(xué)生思維品質(zhì)提升開展深度學(xué)習(xí)。

一、從“無意”走向“有意”，提升學(xué)生的形象思維品質(zhì)

形象思維是指借助于形象的語言和表象進(jìn)行聯(lián)想的思維。教師與文本深度對(duì)話，剖析文本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的形象思維培養(yǎng)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從“無意”走向“有意”，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)方有可能發(fā)生。

教學(xué)片斷1——從“無意”走向“有意”

小學(xué)生特別喜歡猜謎，在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生借助形象的語言進(jìn)行聯(lián)想和想象，啟動(dòng)了形象思維。為此，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以下猜謎活動(dòng)導(dǎo)入課堂。

T:Hello,boys and girls.Do you like playing games?Let’s play a guessing game.Who’s he or she?Please look at the first one.

課本里Cartoon time板塊的卡通人物學(xué)生特別喜歡。這個(gè)猜謎游戲融合了四、五年級(jí)卡通板塊涉及的相關(guān)信息，同時(shí)又滲透了本單元Hobbies的話題。學(xué)生從謎語中提取信息，興趣盎然地大聲說出Bobby。

接著，教師“有意”呈現(xiàn)第二個(gè)謎語。

學(xué)生思維活躍，有的猜是Tina，有的猜是Miss Li。這時(shí)教師微笑著提示學(xué)生:Now she’s in the classroom.學(xué)生恍然大悟，大聲說:She’s Miss Yang.

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟(jì)與科技的高速發(fā)展，人們的生活水平得到極大的改善，社會(huì)各界越來越重視食品的安全性，因此食品檢測(cè)技術(shù)一定會(huì)逐漸成熟起來。作為近兩年興起的食品檢測(cè)技術(shù)之一，高效液相色譜技術(shù)能夠應(yīng)用在高氨基酸、甜味劑、防腐劑、色素、農(nóng)藥殘留及獸藥殘留等多方面的檢測(cè)，應(yīng)用相當(dāng)廣泛，值得推廣使用。

猜謎環(huán)節(jié)后，教師順勢(shì)說:Now you all know my hobbies.BecauseI’m yournew teacher.I alsowanttoknow yourhobbies.Whatdoyou like doing?學(xué)生形象思維的話匣被打開，每當(dāng)有學(xué)生說出和另外一個(gè)同學(xué)相同愛好時(shí)，教師都會(huì)說:I think you will be good friends.當(dāng)有學(xué)生說:I like reading books.教師立即說:Oh,we both like reading books.Maybe we can be good friends.Do you want to be my friend?進(jìn)而揭示本課第一個(gè)主題句:Hobbies can help us make more friends.

二、從“單一”走向“豐富”，提升學(xué)生的多向思維品質(zhì)

多向思維也叫發(fā)散思維。它的特點(diǎn)是:多端靈活，精細(xì)新穎。對(duì)一個(gè)問題可以多個(gè)開端，產(chǎn)生許多聯(lián)想。英語教學(xué)從“單一”走向“豐富”，開啟學(xué)生的多向思維，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。

教學(xué)片斷2——從“單一”走向“豐富”

本節(jié)課第一個(gè)主題句呈現(xiàn)后，筆者采用以下過渡語開展下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué):Hobbies can help us makemorefriends.Hobbiescan alsomakemy friends’life colourful.Look,here are my friends.They are Jenny,Tony,Danny,Lily and Mark.Please listen and judge.What are their hobbies?（見圖一）

（圖一）

教材文本Checkout time第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是Listen and judge，它的聽力原文如下:

細(xì)讀教材文本中的聽力原稿，我們發(fā)現(xiàn)其語言過于單一且缺乏整體性和真實(shí)語境。學(xué)生已經(jīng)在本單元Story time板塊中接觸了長(zhǎng)篇語段，筆者因此對(duì)教材文本中單一的聽力內(nèi)容進(jìn)行了改編。

改編后的聽力文稿如下:

對(duì)比文本中的原聽力素材和改編后的聽力素材，我們自然會(huì)發(fā)現(xiàn)改編后的聽力素材語言更豐富，情境更真實(shí)，更具整體性，也更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。同樣是針對(duì)“What are their hobbies?”這一問題啟發(fā)學(xué)生思維，改編后的聽力稿有了多個(gè)思維的開端，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)情境的聯(lián)想，深度學(xué)習(xí)由此發(fā)生。

三、從“牽引”走向“開放”，提升學(xué)生的想象思維品質(zhì)

想象思維是人腦通過形象化的概括作用對(duì)腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動(dòng)。在英語教學(xué)活動(dòng)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)角色、感知和理解文本語言，培養(yǎng)他們的想象思維不可或缺。Cartoon time板塊均以圖文并茂的形式呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)幽默風(fēng)趣的卡通故事，具有很強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生把自己想象成文本中的角色，進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和理解性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)從“牽引”走向“開放”，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

教學(xué)片斷3——從“牽引”走向“開放”

學(xué)生觀看Cartoon time后，快速地獲取整體感知后的答案:They both like skating.然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察Billy的情感從happy到sad的變化圖片（見圖二和圖三）。

（圖二）

（圖三）

本堂課上，學(xué)生通過細(xì)讀文本、在情境中有感情地朗讀體驗(yàn)和分場(chǎng)景選擇表演等方式，把課堂氣氛推向高潮，教室里洋溢著學(xué)生因逼真而夸張的表演而帶來的歡笑聲。在開放的課堂里，學(xué)生對(duì)Billy的情感從happy到sad的變化過程有了更深層次的理解，提升了其想象思維品質(zhì)。

四、從“點(diǎn)狀”走向“多維”，提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)

邏輯思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過程，它是思維的一種高級(jí)形式。每堂課的語用環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生英語語言使用和理解的重要環(huán)節(jié)，關(guān)注的是學(xué)生在語境中的動(dòng)態(tài)語言。為了展開深度學(xué)習(xí)，教師就要從“點(diǎn)狀”走向“多維”，幫助學(xué)生搭建語用的結(jié)構(gòu)體系，提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。

教學(xué)片斷4——從“點(diǎn)狀”走向“多維”

教師通過過渡語“Now we know,hobbies can help usmakemorefriends.Hobbiescan make our life colourful.Hobbies can also develop our abilities.Hobbies can develop their abilities,too.Now who can you see?”巧妙地過渡到語用環(huán)節(jié)（見圖四）。

（圖四）

在觀察圖四后，學(xué)生快速說出圖片中的人物:Tim,Helen,Wang Bing,Su Hai。接著，教師呈現(xiàn)自編的Tim介紹自己和姐姐Helen愛好的語篇，請(qǐng)學(xué)生朗讀。然后讓學(xué)生小組合作討論，可以從這段文字中發(fā)現(xiàn)哪些談?wù)搻酆玫挠杏帽磉_(dá)(見圖五）。

（圖五）

學(xué)生踴躍發(fā)言，分別說出“...be good at...,...like doing...,...likes doing...,...don’t like...,...can...well”等有用表達(dá)。同時(shí)，教師還提醒學(xué)生別忘記在表達(dá)時(shí)非常有用的連接詞，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并說出and,also,but,too等。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇Wang Bing或Su Hai的任意一幅圖，準(zhǔn)備2分鐘后進(jìn)行語用表達(dá)(見圖六）。

（圖六）

在片斷4教學(xué)活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生從本堂課的三個(gè)點(diǎn)即“Hobbies can help us make more friends. Hobbies can make our life colourful.Hobbies can also develop our abilities.”走向多維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地感受語言之間的本質(zhì)聯(lián)系，幫助學(xué)生搭建語用的結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)如何談?wù)搻酆眠@一話題的深層次理解，提升了學(xué)生邏輯思維品質(zhì)。

教學(xué)實(shí)踐表明，開展深度學(xué)習(xí)是讓課堂學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的有效路徑。教師要認(rèn)真研讀文本，在教學(xué)中通過多種方式，開啟學(xué)生的形象思維、多向思維、想象思維和邏輯思維，聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的提升。唯其如此，學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)才能不斷得到發(fā)展。