修訂版PEP（三起）六（上）Unit 1 How tall are you？

執(zhí)教/葛靚清 評(píng)析/畢 玲

教學(xué)過(guò)程

Step 1.Pre-reading視頻及圖片導(dǎo)入，滲透新知

1.視頻熱身

圖1

教師通過(guò)播放視頻，對(duì)比了合肥的過(guò)去與現(xiàn)在、教師上學(xué)時(shí)學(xué)校的過(guò)去與現(xiàn)在以及學(xué)生們所在學(xué)校的過(guò)去和現(xiàn)在，滲透新語(yǔ)言:getting bigger and bigger,greener and greener等。

2.導(dǎo)入話題

教師從介紹自己，再到介紹學(xué)校及學(xué)校里的環(huán)境，比如建筑物、花壇等，用問(wèn)題將學(xué)生們的目光集中到陽(yáng)光下石頭的影子上，讓學(xué)生初步感知新詞shadow。然后出示另一張圖，讓學(xué)生猜猜是什么東西的影子，學(xué)生的回答可以是奶牛的影子、馬的影子等等。教師揭曉答案，結(jié)果是幾個(gè)人一起做的一個(gè)動(dòng)物奶牛的影子。接著再出示另一張圖，讓學(xué)生猜猜這個(gè)也是奶牛的影子嗎？結(jié)果是小鴨子的影子，教師用“這個(gè)小鴨子很可愛(ài)，是嗎？同學(xué)們，想知道關(guān)于這個(gè)小鴨子的故事嗎？”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

圖2

圖3

圖4

課堂師生語(yǔ)言:

T:What can you see in the school garden?

S:A stone and a tree.

T:What’s this?

S:It’s the stone’s shadow.

T:Whose shadow is this?

S:...Cow’s

T:Wow! Three people made the shadow.

T:Is this the shadow of a cow?

S:No,a duck’s.

T:Do you like the little duck? Do you wantto know more about the little duck?

設(shè)計(jì)意圖:問(wèn)題牽引，激發(fā)學(xué)生興趣和思維。學(xué)生帶著問(wèn)題從文本中尋求答案。

Step 2.While-reading

問(wèn)題牽引，引導(dǎo)學(xué)生粗讀及細(xì)讀。

1.粗讀選標(biāo)題

教師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生在輕音樂(lè)中粗讀全文，理解文章大意，并選擇正確標(biāo)題。（背景音樂(lè)可舒緩學(xué)生的緊張情緒，同時(shí)也起到控制時(shí)間的作用。）

T:What’s the story about?

2.反饋

學(xué)生找到答案后，教師帶學(xué)生回到文本，幫助學(xué)生找到確定標(biāo)題是“鴨子的影子”的依據(jù)。

圖5

圖6

3.分段細(xì)讀，尋找細(xì)節(jié)信息

（1）細(xì)讀第一段，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀第一段，暗示學(xué)生這段是小鴨子觀察的過(guò)程（板書(shū):Watch）。

課堂語(yǔ)言:

T:What’s the little duck doing?

S:He is watching the sun go down.

T:What’s the time?Is it in the morning or in the afternoon?(教師追問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)問(wèn)題徹底明白go down的含義)

T:What did the little duck find?

S:The sun is getting lower and lower,but his shadow is...

設(shè)計(jì)意圖:多請(qǐng)幾位同學(xué)回答，反復(fù)練習(xí)，讓機(jī)械訓(xùn)練有了意義。

圖7

（2）細(xì)讀第二段 ,請(qǐng)學(xué)生找到小鴨子的問(wèn)題并畫(huà)線。

教師出示頭上帶有問(wèn)號(hào)的小鴨子的圖片。小鴨子的疑問(wèn)是什么呢？請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀第二段，把問(wèn)題畫(huà)線并模仿小鴨子的感覺(jué)讀出來(lái)。（板書(shū):Ask）

T:What’s the little duck’s question?

圖8

當(dāng)學(xué)生理解了小鴨子的問(wèn)題后，教師啟發(fā)學(xué)生思考:有了問(wèn)題該怎么辦呢？可以詢問(wèn)同事、朋友，還可以上百度等。同學(xué)們有了問(wèn)題呢？學(xué)生的答案也是不一樣的，有的說(shuō)問(wèn)教師，有的說(shuō)問(wèn)父母，有的說(shuō)問(wèn)朋友……教師進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考:“那當(dāng)小鴨子有了問(wèn)題，它應(yīng)該問(wèn)誰(shuí)？為什么？”文本中小鴨子想把困擾它的自然現(xiàn)象搞明白，就去問(wèn)了大樹(shù)。為什么要問(wèn)大樹(shù)呢？學(xué)生再次讀，找出答案，“The old tree is older and smarter than the little duck.”(板書(shū):smarter)

（3）細(xì)讀第三段，請(qǐng)學(xué)生找到大樹(shù)的回答。

第二段中小鴨子有了問(wèn)題，就去詢問(wèn)他的朋友大樹(shù)。在小鴨子的心里，大樹(shù)比它年長(zhǎng)，應(yīng)該比它有智慧。那么大樹(shù)的答案是怎樣的呢？請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題，在音樂(lè)中細(xì)讀第三段，把答案標(biāo)出來(lái)。

T: What’stheold tree’s answer?

圖9

當(dāng)學(xué)生找到了大樹(shù)的回答，教師先用“老人”的聲音讀出來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生模仿大樹(shù)（老年人）的聲音，把大樹(shù)的回答有感情地讀給大家聽(tīng)。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也是讓學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練語(yǔ)言，也是內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程。

Step 3.Post-reading讀后思考，情感升華

（1）通讀全文，思考大樹(shù)的回答。

請(qǐng)學(xué)生再讀全文，思考“大樹(shù)的回答”對(duì)不對(duì)。 大樹(shù)對(duì)小鴨子說(shuō):“你的影子變長(zhǎng)是因?yàn)槟汩L(zhǎng)高了”。這是一個(gè)請(qǐng)學(xué)生在讀后思考的過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。“書(shū)上的東西是不是都是對(duì)的？”然后讓學(xué)生回憶自己生活中的觀察,然后咨詢科學(xué)老師，看看科學(xué)老師做的關(guān)于影子的實(shí)驗(yàn)。這時(shí)學(xué)生都意識(shí)到大樹(shù)的回答不對(duì),那大樹(shù)是不知道這個(gè)自然現(xiàn)象還是有其他用意呢?

T:Doyouagreewiththe old tree?

圖10

T:Let’s ask the science teacher and watch her experiment.

圖11

（2）思考大樹(shù)回答的真正用意。

T:You are becoming a big beautiful bird!

圖12

最后大樹(shù)說(shuō)小鴨子會(huì)變成一只美麗的大鳥(niǎo)，小鴨子是鳥(niǎo)嗎？學(xué)生的答案是開(kāi)放性的，有的說(shuō):“這是鼓勵(lì)小鴨子的”，有的說(shuō):“這是大樹(shù)的美好愿望，大樹(shù)就像我們的父母，希望小鴨子能茁壯成長(zhǎng)，小鴨子還小，等他長(zhǎng)大了，就會(huì)明白很多事”，也有的說(shuō):“大樹(shù)生長(zhǎng)的空間有限,它雖然年長(zhǎng)，但沒(méi)有智慧”等等。

（3）借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)。

圖13

教師借助思維導(dǎo)圖總結(jié)復(fù)述:“在生活和學(xué)習(xí)中我們就要像故事里的小鴨子，對(duì)世界充滿好奇，要樂(lè)于觀察（watch），勤學(xué)好問(wèn)(ask)，當(dāng)被告知了答案(answer)，要學(xué)會(huì)思考判斷(think)，而不是一味接受，這樣我們才能越來(lái)越有智慧(smarter)?！边@也是情感升華，教師也是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的，出示教師自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，給出一個(gè)語(yǔ)言示范，然后讓學(xué)生小組合作，給出詳細(xì)的任務(wù)清單，思考討論自己及身邊的人、事物或環(huán)境等的變化，并嘗試用本課的目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)。給學(xué)生分享的時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)用的快樂(lè)。

圖14

T(示范）:I am growing up.I am getting taller and taller.My hair is getting longer and longer.Iam getting more and more beautiful.Iam ateachernow and Iam getting smarterand smarter because I watch more,ask more,learn more and think more.Iam becomingabetter teacher.

Step 4.Homework(作業(yè)）

1.Retell the story by using themind-map “Watch—Ask—Answer—Think”after class.

2.Write down the changes around you by using the sentences

am/ is getting—because .

am/is becoming...Step

Step 5.評(píng)價(jià)表 Evaluation

課后評(píng)析

主要亮點(diǎn):

1.主線明晰，層層推進(jìn)

主線是圍繞著小鴨子的問(wèn)題:The sun is getting lower and lower,but his shadow is getting longer and longer.Why is that？及大樹(shù)的回答展開(kāi)的。通過(guò)粗讀了解文本大意，通過(guò)細(xì)讀捕捉細(xì)節(jié)信息。學(xué)生圍繞著教師提出的幾個(gè)主要問(wèn)題閱讀、思考、談?wù)摚@也就是小鴨子從觀察、提問(wèn)到得到答案的一個(gè)過(guò)程。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，注重感知

教師能從學(xué)生的真實(shí)生活入手創(chuàng)設(shè)情境。程曉堂教授說(shuō):語(yǔ)言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整的真實(shí)情境中接觸體驗(yàn)理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能夠更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。

基于故事本身的特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師先從形容詞比較級(jí)的復(fù)習(xí)入手，激活舊知，通過(guò)和學(xué)生的真實(shí)交流，比居住地、比年齡、比身高等，喚起學(xué)生對(duì)比較級(jí)的記憶，以及讓學(xué)生感知“越來(lái)越……”的表述，比如:合肥越來(lái)越大了，越來(lái)越美了，越來(lái)越富裕了…… 讓學(xué)生在比較學(xué)校的過(guò)程中感知本課的生詞shadow,通過(guò)看石頭的影子、人的影子及鴨子的影子，讓學(xué)生基本熟悉這個(gè)生詞也就是本課的關(guān)鍵詞，對(duì)影子由于光的角度不同，影子的大小長(zhǎng)短不同有了感知，為學(xué)生下一步閱讀及理解提供了鋪墊。

3.問(wèn)題牽引，有效互動(dòng)，

問(wèn)題牽引，讓學(xué)生積極閱讀及思考，然后加工信息，進(jìn)行有意義的表達(dá)即交流信息。教師從“這是什么？”問(wèn)題入手，導(dǎo)入影子這個(gè)生詞，按照從學(xué)校的樹(shù)影、石頭影子，到人造的動(dòng)物的影子，過(guò)渡到本課鴨子的影子，巧妙引入本課話題。接著出示圖片，提出問(wèn)題:What’s the story about?讓學(xué)生先預(yù)測(cè)，故事可能是關(guān)于什么的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始第一遍粗讀。粗讀過(guò)后，教師設(shè)置問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)讀，問(wèn)題層層遞進(jìn)，比如:第一段:What’s the little duck doing?

學(xué)生回答:看太陽(yáng)落山，教師追問(wèn):這是上午，中午還是下午？學(xué)生通過(guò)看圖，讀文本說(shuō)出答案后，教師繼續(xù)追問(wèn):小鴨子發(fā)現(xiàn)了什么？這是本課的重點(diǎn)。下面的兩個(gè)段落是緊緊圍繞影子的變化發(fā)生的。第一段是小鴨子通過(guò)觀察，有了疑問(wèn)；第二段是小鴨子問(wèn)的問(wèn)題，讓學(xué)生模仿小鴨子的聲音讀出來(lái)；第三段是小鴨子得到了大樹(shù)的回答。整個(gè)故事總結(jié)成從Watch—Ask—Answer—Think 的一個(gè)思維過(guò)程。

4.學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維

最后一段中大樹(shù)給小鴨子的回答是:你長(zhǎng)高了，影子就變長(zhǎng)了。答案對(duì)不對(duì)呢？六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力，應(yīng)該都知道影子是怎樣變長(zhǎng)的，對(duì)于不知道或者說(shuō)不注意觀察的學(xué)生，教師設(shè)置了通過(guò)PPT播放光的變化導(dǎo)致影子變化的實(shí)驗(yàn)，把學(xué)科知識(shí)融為一體，讓學(xué)生在思考中鍛煉了思維能力，提升了思維品質(zhì)，感受到學(xué)習(xí)和思考的快樂(lè)。

總之，本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅在語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力層面有所收獲，同時(shí)更注重了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)然也存在一些不足，比如，由于時(shí)間限制，熱身不足，學(xué)生的積極性及思維未能充分激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言生成不足，顯得課堂不夠生動(dòng)等。