試題作答中常見的思維障礙及矯正策略

四川 劉中國 蔣桂蘭

解題不僅能加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。解題時，由于學(xué)生在思維過程中的某個環(huán)節(jié)上出了問題，導(dǎo)致解題失誤。研究、分析思維障礙的具體表現(xiàn)及原因，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提升思維品質(zhì)，還能幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、解答生物學(xué)試題中常見的思維障礙分析

1.首因效應(yīng)

首因效應(yīng)也稱為第一印象作用，或先入為主效應(yīng)，是指個體在社會認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息，對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生影響的作用。

【例1】某成年女性因患病導(dǎo)致性周期停止，并出現(xiàn)泌乳現(xiàn)象，據(jù)此推斷，發(fā)生病變的部位是 （ ）

A.胸腺 B.垂體 C.卵巢 D.乳腺

【答案】B

【試題分析】該題考查垂體分泌的激素及其功能，從題干“導(dǎo)致性周期停止，并出現(xiàn)泌乳現(xiàn)象”可知，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是調(diào)節(jié)女性性周期和泌乳的部位出現(xiàn)了病變。垂體分泌的促性腺激素能影響性腺對性激素的分泌，從而影響性周期的正常進(jìn)行；垂體分泌的催乳素能影響泌乳過程。卵巢分泌的雌激素和孕激素雖然也可以影響正常的性周期，但不會同時導(dǎo)致泌乳現(xiàn)象的產(chǎn)生，故選擇B選項(xiàng)。但該題學(xué)生的錯誤率卻很高，探其原因是學(xué)生剛獲取“性周期停止”的信息，馬上就斷定是由于性腺發(fā)生病變所致，于是錯選C選項(xiàng)，這就是首因效應(yīng)導(dǎo)致的結(jié)果。

教學(xué)過程中，教師要注意喚醒學(xué)生分清同類不同法、貌似而質(zhì)異的題目本質(zhì)，抓住其異同，擺脫“第一印象”的左右，從而提升思維品質(zhì)。

2.近因效應(yīng)

近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識記一系列事物時對末尾部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。信息前后間隔時間越長，近因效應(yīng)越明顯。原因在于前面的信息在記憶中逐漸模糊，從而使近期信息在短時記憶中更清晰。

【例2】某人腰椎部因受外傷造成右側(cè)下肢運(yùn)動障礙，但有感覺。該病人受損傷的部分可能是在反射弧的（ ）

①傳入神經(jīng) ②傳出神經(jīng) ③感受器 ④神經(jīng)中樞⑤效應(yīng)器

A.②④ B.①④ C.①② D.②⑤

【答案】B

【試題分析】該題考查反射及其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧的有關(guān)知識。只有反射弧完整才能完成相關(guān)的反射活動。由題干“某人腰椎部受外傷造成右側(cè)下肢運(yùn)動障礙，但有感覺”知，該病人受傷的部位可能是反射弧的傳出神經(jīng)和神經(jīng)中樞，故選B選項(xiàng)?？墒牵芏鄬W(xué)生卻選擇了D選項(xiàng)，究其原因是題干所述信息“右側(cè)下肢運(yùn)動障礙，但有感覺”誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為刺激所產(chǎn)生的信息傳入大腦皮層后沒有反應(yīng)，說明傳出神經(jīng)或效應(yīng)器出了問題，這是由于忽視試題最先給出的“腰椎部受傷”這一關(guān)鍵信息導(dǎo)致的錯誤，屬于近因效應(yīng)。

可見，最近的學(xué)習(xí)內(nèi)容對前面的內(nèi)容有著很大的影響，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把握生物學(xué)問題的本質(zhì)，理解生物學(xué)規(guī)律、原理適用的條件，以減小近因效應(yīng)帶來的消極影響。

3.定式效應(yīng)

由于學(xué)生經(jīng)常接觸同一類或同一直觀模式的問題，而形成一種習(xí)慣性的思維模式，這種思維定式對于解決生物學(xué)問題有著積極的促進(jìn)作用，但也會將學(xué)生的思維束縛在一個相對狹小的范圍內(nèi)，容易造成思維障礙。如在學(xué)生非常熟悉的一類問題上改變個別條件，使問題情境發(fā)生變化時，學(xué)生往往不會去分析題設(shè)條件改變帶來的差異，而是一看到“似曾相識”的題目，就馬上按照習(xí)慣的思維、方法去求解，從而導(dǎo)致失誤。

【例3】圖1表示某植物體一天中CO2消耗速率和CO2吸收速率的變化。請據(jù)圖回答下列問題：

圖1

圖1中______________時刻植物體有機(jī)物的積累量達(dá)到最大。圖1中7：00與18：00相比，C3的還原速率較快的是____________ ，b曲線在10：00至12：00之間下降的主要原因是__________________________。

【答案】18：00 7：00 細(xì)胞呼吸強(qiáng)度（速率）增強(qiáng)

【試題分析】該題考查了光合作用與細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識。題目中的第三空，學(xué)生的答案幾乎都為“溫度升高、蒸騰作用增強(qiáng)，氣孔關(guān)閉，導(dǎo)致CO2固定減少，光合作用減弱?！本科湓蚴怯捎谌私贪娓咧猩锉匦?教材在“光合作用的原理和應(yīng)用”的課后練習(xí)中分析了該時段光合作用降低的原因，加之絕大多數(shù)資料在回答這一問題時，都是這個答案，讓學(xué)生產(chǎn)生了思維定式，導(dǎo)致出錯。

因此，解決此類思維障礙，要求教師多加強(qiáng)變式教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生排除障礙誘因，形成科學(xué)的思維品質(zhì)。

4.潛在假設(shè)

所謂潛在假設(shè)是指隱藏在學(xué)生心中的一些命題，這些命題不是明確地記錄在課本中的定理，但在學(xué)生的潛意識里卻自動相信它的正確性，這種相信不是來源于邏輯的論證，而是來源于不嚴(yán)格的直觀、部分的實(shí)例或尚未找到的反例等，學(xué)生通常會認(rèn)為這些命題就是最簡單、最自然、最有可能的模型。當(dāng)然，有的“潛在假設(shè)”是積極的，可以運(yùn)用到解題思路的探求之中；而有的“潛在假設(shè)”是消極的，表現(xiàn)為心理能力不足或缺乏正確的心理態(tài)勢，影響著思維的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致解題失誤。

【例4】當(dāng)圖2所示片段的物質(zhì)在消化液中水解時，能產(chǎn)生組成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類有 （ ）

圖2

A.2 B.3 C.4 D.5

【答案】B

【試題分析】該題考查組成蛋白質(zhì)的氨基酸的結(jié)構(gòu)及種類的判斷等有關(guān)知識，正確答案為B選項(xiàng)。但很多學(xué)生卻選擇了C選項(xiàng)，究其原因是他們認(rèn)為“氨基酸脫水縮合形成多肽鏈，多肽鏈水解就形成相應(yīng)的氨基酸”，而忽略氨基酸種類的確定方法，這就是潛在假設(shè)導(dǎo)致的結(jié)果?！皾撛诩僭O(shè)”產(chǎn)生的錯誤，不能單純的用“粗心”加以評判，教師要認(rèn)真分析它的成因，不斷改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握知識、理解知識、運(yùn)用知識，從而減少“潛在假設(shè)”導(dǎo)致的失誤。

5.暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)是指人們對他人的認(rèn)識判斷，首先是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。這就像月亮形成的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，從而掩蓋了其他品質(zhì)或特點(diǎn)，所以也稱光環(huán)效應(yīng)，這是一種以偏概全的評價傾向。

【例5】取適量干重相等的4份種子進(jìn)行不同處理：甲風(fēng)干處理，乙消毒后浸水萌發(fā)，丙浸水后萌發(fā)，丁浸水萌發(fā)后煮熟冷卻、消毒。然后分別放入4個保溫瓶中。一段時間后，瓶內(nèi)溫度最高的是 （ ）

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

【答案】C

【試題分析】該題考查影響細(xì)胞呼吸強(qiáng)度的因素。正確答案為C選項(xiàng)，結(jié)果有不少學(xué)生卻選擇了B選項(xiàng)，他們認(rèn)為，對種子進(jìn)行消毒后，種子萌發(fā)效果更好，細(xì)胞呼吸作用更強(qiáng)，產(chǎn)生的熱能更多，溫度更高。這種認(rèn)為種子消毒，生長效果就好，代謝作用就強(qiáng)的現(xiàn)象，便屬于“暈輪效應(yīng)”。

教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對生物學(xué)概念、原理和規(guī)律的教學(xué)，明確其適用條件和范圍、加強(qiáng)對模糊概念的澄清、易混淆概念的比較，這樣能有效地避免暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生。

6.雷池效應(yīng)

雷池效應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多次受挫之后產(chǎn)生的無能為力感，在心理學(xué)中稱為習(xí)得無助感。存在習(xí)得無助感的學(xué)生由于自卑或自信心不足，當(dāng)他們遇到新題時，缺乏相應(yīng)的變通能力和創(chuàng)新精神，于是在頭腦中筑起了一道“電網(wǎng)”，不敢越雷池一步，嚴(yán)重地限制了思維的發(fā)展和擴(kuò)散。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生多了解一些生物學(xué)熱點(diǎn)問題，多見識一些新穎的設(shè)問方式等，在平時訓(xùn)練時，可讓學(xué)生嘗試改編試題、創(chuàng)新試題，從而使學(xué)生在遇到問題、新情境時不會“望題生畏”、一籌莫展。

二、思維障礙的矯正策略

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，掃清知識障礙

學(xué)習(xí)的過程是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)思維和發(fā)展能力的過程。準(zhǔn)確到位的知識理解和系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，可以使學(xué)生準(zhǔn)確、全面地理解概念、原理、規(guī)律，并加以靈活應(yīng)用，避免思維障礙。

（1）加強(qiáng)概念教學(xué)

概念是思維的“細(xì)胞”，是人類理性認(rèn)識的第一步。生物學(xué)概念的形成是以生物學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)為依據(jù)，經(jīng)過分析、比較、抽象、概括、綜合等思維過程實(shí)現(xiàn)的。教師不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”，讓學(xué)生知道概念的來龍去脈，理解概念的內(nèi)涵和外延，從而避免思維障礙。

（2）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多的概念、原理、規(guī)律等都是通過實(shí)驗(yàn)研究而獲得的，通過實(shí)驗(yàn)可以澄清認(rèn)識上的錯誤或不足，有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如最初人們認(rèn)為胰腺分泌胰液只有神經(jīng)調(diào)節(jié)，而無體液調(diào)節(jié)的參與。英國科學(xué)家斯他林和貝利斯通過實(shí)驗(yàn)不僅證明該論斷錯誤，還發(fā)現(xiàn)促胰液素。因此，在教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）采用比較教學(xué)

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！苯虒W(xué)過程中，教師可以通過區(qū)別知識點(diǎn)間的異同，把容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生把握知識點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別，從而有效地防止知識的負(fù)遷移。如通過比較酶和激素的區(qū)別，使學(xué)生明白“產(chǎn)生激素的細(xì)胞一定會產(chǎn)生酶，但產(chǎn)生酶的細(xì)胞不一定會產(chǎn)生激素”的判斷。當(dāng)然，生物學(xué)中需要比較的內(nèi)容還有很多，如光合作用、細(xì)胞呼吸、凈光合作用的比較，減數(shù)分裂與有絲分裂的比較，細(xì)胞免疫與體液免疫的比較等，通過比較，使學(xué)生弄清生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系，內(nèi)涵和外延，避免理解不深刻而導(dǎo)致應(yīng)用時出現(xiàn)失誤。

2.培養(yǎng)思維品質(zhì)，突破思維障礙

思維品質(zhì)是思維能力的具體表現(xiàn)形式，是衡量一個人智力水平高低的重要指標(biāo)，也是發(fā)展思維能力的突破口，它包括思維的深刻性、靈活性、批判性、全面性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。其中，深刻性、靈活性和批判性是突破思維障礙的關(guān)鍵所在。

（1）思維的深刻性

思維的深刻性也叫抽象邏輯性，是指思維的抽象程度、邏輯水平，以及思維活動的深度。它集中表現(xiàn)為能抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，能深刻地理解生物學(xué)原理，深入地思考生物學(xué)問題，是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)疑難問題深挖細(xì)究，追根溯源，這樣會使學(xué)生對生物學(xué)知識的理解、掌握、應(yīng)用更加深刻、牢固。

（2）思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，表現(xiàn)為善于改變、觀察和理解問題的角度，揭示問題的本質(zhì)，靈活地解決生物學(xué)問題。學(xué)生思維的靈活性易受思維定式的影響，不能根據(jù)問題靈活地選取研究對象，不能全方位、多角度地選擇解決問題的思維方法，因此，合理轉(zhuǎn)化或變更問題是衡量思維靈活性的重要標(biāo)志。教學(xué)過程中，教師要有針對性地創(chuàng)設(shè)用常規(guī)方法難以或不能解決的教學(xué)情境，促使學(xué)生的思維經(jīng)常處于“追求從多角度思考問題”的狀態(tài)，積極轉(zhuǎn)換思維去解決問題。同時，設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生從不同角度、用不同方法進(jìn)行思考和討論，有利于學(xué)生克服孤立的思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)思維的靈活性。

（3）思維的批判性

思維的批判性是指在思維活動中能嚴(yán)格分析思維材料和檢驗(yàn)思維過程，善于獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、進(jìn)行爭論，不斷分析解決問題所依據(jù)的條件，客觀地考慮正反兩方面的論據(jù)，明辨是非曲直，不人云亦云。教學(xué)過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生對教師甚至教材上的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，即使學(xué)生的意見有失偏頗，也要先肯定其質(zhì)疑的勇氣，再做適當(dāng)解釋，不要打消其積極性。

總之，學(xué)生的思維障礙具有廣泛性和頑固性等特點(diǎn)，對同一問題的錯誤認(rèn)識往往不只是一種思維障礙引起的。教學(xué)過程中，面對學(xué)生的錯誤，教師不要簡單對待，而是應(yīng)通過和學(xué)生交談等方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，了解其思維過程和障礙所在。再通過啟發(fā)設(shè)問、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、對比分析、想象假設(shè)、類比推理、變式訓(xùn)練等措施，幫助學(xué)生疏通認(rèn)知障礙，形成科學(xué)觀念。