情思歷史教學中試題創(chuàng)制的實踐與思考
——以二輪復習中兩漢史為例

廣東

李惠軍先生認為：“好的歷史課一定要有靈魂?！彼^靈魂，即是有鮮明的教學立意。而一節(jié)二輪復習課的教學立意，應(yīng)是建立在對考情的精準分析的基礎(chǔ)之上。據(jù)此，筆者從近八年全國卷I關(guān)于兩漢史的命題中總結(jié)了一些規(guī)律：從數(shù)量上看，兩漢史曾考查過兩道史料題和兩道選擇題；從考查內(nèi)容來看，高頻考點主要集中在兩漢中央集權(quán)制的演變、絲綢之路、漢代儒學；從題型來看，以材料題為主；從考查方式來看，注重考查概念的連貫性和完整性，如2017年全國卷I第25題考查地方行政區(qū)域變化與邊疆問題處理的關(guān)系，2016年全國卷I第24題考查孔子與漢代儒學的關(guān)系，2015年全國卷I第40題考查了先秦儒學、漢代儒學、宋明理學的聯(lián)系，2013年全國卷I第41題比較考查了漢唐政治經(jīng)濟的演變。

基于上述信息，本課時在二輪復習中的教學立意應(yīng)是重視延伸和拓展經(jīng)典考點，并創(chuàng)造情景讓學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。怎樣才能實現(xiàn)這一目標呢？陳洪義建議：“通過搭建體驗與問題探究‘腳手架’，讓歷史教學在‘情與思’的相融中走向高效?！奔磭@學生的認知實際，通過創(chuàng)設(shè)一定情景載體，讓學生在情景中思考與體驗，打亂固化的一輪知識，讓知識轉(zhuǎn)化為一種學科素養(yǎng)。筆者結(jié)合自己多年命題的一些經(jīng)驗，以二輪復習中兩漢史這一課為研究案例，淺談在情思歷史教學中試題創(chuàng)制與課堂評價的實踐。

一、緊扣社會熱點創(chuàng)制情景試題，引導學生拓展對漢代制度的認識

折射社會熱點是全國卷命題的一大特色。通過命制與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情景試題，設(shè)置“動”景，吸引學生的注意力，這樣有助于激發(fā)學生求知欲望，點燃學生思維的火花。如筆者在復習到本課的核心概念“西漢中央集權(quán)”時，為了進一步拓展這一概念，讓學生形象地認識漢唐政治制度的差異，便以古代官員的住房為切入點，設(shè)置了一道材料題。

材料“官舍”一詞可溯至漢代，《漢書》《后漢書》多有提及?！稘h書》卷93載：“上(漢哀帝)以(董)賢難歸，詔令賢妻得通引籍殿中，止賢廬，若吏妻子居官寺舍。”可見，漢代中央官員不僅有自己的官舍，而且其家屬也可以隨居。

唐代，中央職官制度漸臻完備，國家集權(quán)管理職能日趨繁復，職能部門逐漸增多，在京供職人員數(shù)量大幅上升。據(jù)《文獻通考》卷47可知，唐代供職京師者已達兩千多人。此外，還有數(shù)倍于此的家眷、小吏、雜役、傭人等，倘仍由政府免費提供官舍，將會帶來沉重的財政負擔。因此，唐代官舍制度發(fā)生明顯變化，國家為官員提供免費官舍的色彩逐漸消褪，轉(zhuǎn)而以有償形式供官員租賃，同時，官員住房形式日漸多樣化，導致官舍與官署相分離，即官舍未必在官署之內(nèi)。

——田志光、楊國珍《居大不易：漢唐官員住房境況》

設(shè)問1：根據(jù)材料，指出漢唐官員住房的差異。

設(shè)問2：根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，請你分析導致這種差異出現(xiàn)的主要原因。

當筆者用PPT播放這一試題時，有學生說這一試題很眼熟，說明選用切合學生認知的素材能夠喚起學生學習的興趣，有利于搭建“情景場”。另外，在試題設(shè)計的過程中，筆者考慮到材料中有部分古文，會增加學生對材料的畏難感。為了撥動學生思維的弦，引入情思的場，筆者把設(shè)問設(shè)置成由易入難的梯度，并且有意識地增大第一問的分值，激發(fā)學生探索問題的興趣，使學生獲得答對問題的喜悅感。

為了進一步升華學生的思維，筆者還從例題中延伸出兩個命題視角：一是分析工業(yè)革命、歐洲民主改革與近代歐洲官員住房的關(guān)系，二是古代中外社會福利的比較，供部分學有余力的學生進行課后整理歸納。這兩個問題包含著歷史教學中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，有助于提高學生的人文素養(yǎng)。

二、立足已有基礎(chǔ)創(chuàng)制情景試題，引導學生拓展對絲綢之路的認識

關(guān)于絲綢之路這一考點，在高三一輪復習中已有詳細的介紹，學生對絲綢之路這一知識點已有基礎(chǔ)。因此筆者在立足學生已有的認識上，創(chuàng)制了有關(guān)絲綢之路的情景試題，讓學生聯(lián)系已學知識，進一步延伸新的知識，從而構(gòu)建完整的知識體系，提升學科思維。

材料一通過“絲綢之路”，我國與中亞、西亞、南亞諸國進行了頻繁的經(jīng)濟、文化交流。中國的鐵器、絲綢和養(yǎng)蠶、繅絲技術(shù)，以及鑄鐵術(shù)、穿井法、造紙術(shù)都先后西傳。同時，中亞、西亞的良種馬、植物等土特產(chǎn)……陸續(xù)傳到中國。東漢明帝時印度佛教也傳入中國?！敖z綢之路”從西漢到唐代的一千多年中，始終是中西交通的要道，成為我國與中亞、西亞、南亞以及歐洲國家和人民加強聯(lián)系，進行經(jīng)濟、文化交流的重要通道。

——白壽彝《中國通史》

材料二美國新絲綢之路戰(zhàn)略的目標是以阿富汗為中心，把中亞和南亞連接起來。新絲綢之路不是指一條路線，而是指形成廣泛的地區(qū)交通和經(jīng)濟的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。按照美國官方的解釋，新絲綢之路戰(zhàn)略的建設(shè)包括軟件和硬件兩個方面?！陆z綢之路有明顯的地緣政治和地緣經(jīng)濟含義，它排斥俄羅斯、伊朗和中國。

——趙華勝《美國新絲綢之路戰(zhàn)略探析》

設(shè)問1：根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，請你談?wù)剬χ型饨z綢之路的認識。

設(shè)問2：根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，比較漢代絲綢之路、美國新絲綢之路和21世紀中國倡導的“一帶一路”的異同。

第一問給足了根據(jù)情景材料進行思考的空間，學生們有時間思考，想表達、能表達的可能性大大增強。學生們基本都能夠通過材料關(guān)鍵信息“始終是中西交通的要道，成為我國與中亞、西亞、南亞以及歐洲國家和人民加強聯(lián)系，進行經(jīng)濟、文化交流的重要通道”“新絲綢之路有明顯的地緣政治和地緣經(jīng)濟含義”歸納出部分答案。然后筆者再通過一張“張騫出使西域管理邊疆”的圖片，使同學生們聯(lián)想到“絲綢之路有助于我國加強對邊疆的管理”等方面的答案。為了進一步培養(yǎng)學生的比較歷史思維，辯證地看待歷史，筆者設(shè)計了第二個問題。

第二問設(shè)計的初衷是希望讓學生認識到美國的新絲綢之路帶有經(jīng)濟霸權(quán)的目的，而中國倡導的“一帶一路”是對古代絲綢之路的發(fā)展，引導學生辯證地分析問題，培養(yǎng)學生的“家國情懷”。

由此可見，立足學生已有的基礎(chǔ)，通過設(shè)計相關(guān)聯(lián)的情景試題，逐步延伸課堂核心考點，引導學生進行思考，有助于實現(xiàn)從“情思相促”到“思想生成”的境界；有助于學生在情思交融中將知識轉(zhuǎn)化為能力。

三、引用歷史圖片創(chuàng)制情景試題，引導學生拓展對漢代儒學的認識

高中歷史思想史內(nèi)容本身就有一定難度，尤其是中國古代思想部分，其內(nèi)容包羅萬千，且與眾多的古文材料及諸多學術(shù)研究有關(guān)，讓高中學生理解起來確實不易。因此，筆者引用歷史圖片作為創(chuàng)設(shè)情景試題的載體，以歷史圖片的形式營造一個形象化的場景，讓復雜的知識簡單化。

材料一《埋兒奉母》講述了漢人郭巨為供養(yǎng)母親而準備活埋親兒、巧得黃金的故事。

材料二孔子不同時期的形象圖

設(shè)問：

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，請你分析這一現(xiàn)象出現(xiàn)的背景。

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學知識，請你概括不同時期的孔子形象，并說明理由。

上述問題設(shè)置難度適中，目的是為了創(chuàng)設(shè)合適的情景，勾起學生解決問題的興趣。圖文并茂創(chuàng)設(shè)情景試題之后，筆者針對第二問，將學生分成多個學習小組，經(jīng)過小組激烈討論后，小組代表紛紛進行了精彩的發(fā)言。例如有小組把四個時期的孔子形象依次概括為：標準化、平民化、完美化、神圣化。這個答案近乎完美。與此同時，筆者對他們的回答中存在的問題進行了適當指正，提出了相應(yīng)的建議，并在此基礎(chǔ)上拋出一個較深層次的問題，供學生們思考：“我們應(yīng)該用什么樣的態(tài)度去認識孔子形象的變化呢？”這一問題提升了思考的層次，目的是引導學生在唯物史觀的指導下認識和理解歷史事件和歷史人物。

四、引入史學爭鳴熱點創(chuàng)設(shè)試題，檢查學生對考點的落實效果

情思課堂是一種教學載體，它的預(yù)期目標是讓學生實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)變，終極目標是要促進學生的“情智發(fā)展”，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民。因此對課堂效果的檢查，成為本課的教學主軸。如何更好地檢驗學生對本課主干知識的落實情況呢？筆者結(jié)合自身多年命題經(jīng)驗，引入有爭議的史學熱點，設(shè)計了一道開放式的材料題。

材料田余慶認為漢武帝在去世前頒布《輪臺詔》，成功完成政策調(diào)整，由橫征暴斂、窮兵黷武向“守文”轉(zhuǎn)變；而辛德勇文認為《輪臺詔》“只是一種調(diào)整對外作戰(zhàn)策略的權(quán)宜之計，而不是從根本上轉(zhuǎn)變漢廷的政治路線”。

——楊勇《再論漢武帝晚年政治取向：一種政治史與思想史的聯(lián)合考查》

設(shè)問：根據(jù)材料并結(jié)合所學，論證漢武帝晚期政治調(diào)整。（要求：觀點明確，史論結(jié)合）

參考答案

觀點：《輪臺詔》僅是漢武帝后期的“權(quán)宜之計”。理由：一是從《輪臺詔》的內(nèi)容來看，它僅是漢武帝對對外戰(zhàn)爭接連失利的反思，漢武帝之前一直沿用的主要政策，如思想上獨尊儒術(shù)、加強中央集權(quán)；經(jīng)濟上鹽鐵官營；政治上頻繁更換宰相，削弱相權(quán)、加強皇權(quán)的做法等，一直貫穿整個漢武帝時期。二是從其本質(zhì)來看，《輪臺詔》僅是漢武帝晚年緩和緊張社會矛盾的政治手段，其維護皇權(quán)、鞏固漢王朝統(tǒng)治的本質(zhì)并沒有因此而改變。

從材料和設(shè)問來看，上述試題材料引用的是名家的學術(shù)爭鳴觀點，角度新穎，從“《輪臺詔》”等關(guān)鍵詞來看，它似乎脫離了教材、超越了考綱。設(shè)問是“論證”，要求也不低。但是從參考答案來看，它實際上綜合考查了漢武帝時期專制主義中央集權(quán)的加強、罷黜百家獨尊儒術(shù)、鹽鐵官營等史實，考查學生對這些考點進行判斷與評價的能力，這涉及學生自身的分析材料、知識遷移等學科能力，與全國卷“形式在課外、答案基本在課內(nèi)”的特點相吻合。

從答題效果來看，學生答題的情況比預(yù)期要好。這是由于筆者建構(gòu)情思場景，引導學生從結(jié)果中去思考，讓學生將答案先寫出來，然后筆者進行隨堂檢查，指出學生可以得分之處，并歸納一些開放式材料題的做題步驟：審好題是做題第一步；提煉出觀點是關(guān)鍵步；羅列史實是重要步；歸納觀點是收尾步。這樣可以讓學生的認知由特殊到一般，由實踐歸納上升到理論，為今后做類似的試題積累經(jīng)驗。

總之，學會創(chuàng)制優(yōu)質(zhì)試題是一個教師學科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。筆者以情思課堂為載體，以二輪復習課為實踐案例，認識到創(chuàng)制一套合適的試題必須緊扣時政熱點、立足學生已有基礎(chǔ)、立足考情，以激發(fā)學生學習興趣，靈活設(shè)置主題式材料題、開放式材料題、圖片型材料題等試題的形式，達到既提高學生的做題能力，也拓寬了學生對高頻重難點考點的認識。當然，也要思考如何讓試題的設(shè)計更符合要求、試題設(shè)置的數(shù)量與課堂的容量如何有效地控制、教師的預(yù)期目標與實際目標如何有效地達成等困惑。