基于全國Ⅰ卷的歷史概念教學(xué)探索
——以“古代中國的政治制度”為例

廣東

歷史概念是人們對于歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的本質(zhì)認識。而歷史概念教學(xué)是使學(xué)生掌握方法性知識，提高歷史思維能力，實現(xiàn)歷史課程目標的基本而重要的載體，是歷史教學(xué)的核心任務(wù)。通過對近七年全國Ⅰ卷歷史試題（以下簡稱全國Ⅰ卷）的統(tǒng)計和分析，筆者認為其命題特點與歷史概念存在很強的邏輯聯(lián)系。限于篇幅，本文僅以《古代中國的政治制度》一章為例，分析全國Ⅰ卷命題特點對歷史概念教學(xué)的導(dǎo)向作用。

一、近7年全國Ⅰ卷中國古代史選擇題的命題分析

經(jīng)統(tǒng)計，在2011—2017年的全國Ⅰ卷選擇題中，考查中國古代史內(nèi)容的題目總共有27道，這27道選擇題存在如下特征：①考查歷史概念的比例非常高，總共有20道題。②概念題帶有集中的特點，主要是圍繞一些核心概念命制題目，比如君主專制（4道），農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和經(jīng)濟重心南移（5道），宋明理學(xué)（3道）等。③圍繞一個核心概念多角度命題，在不同的年份選取的角度不同。比如從君主專制的發(fā)展趨勢、制約因素和弊端；經(jīng)濟重心的南移對政治、社會生活和文化的影響；宋明理學(xué)所關(guān)注的對象和與之相關(guān)的主張（宗旨）等角度命題。

二、中國古代封建政治制度概念分類

關(guān)于歷史概念的分類，存在著多種不同的分類形式。比如有人將歷史概念分為史實概念與理論概念。本文以內(nèi)容作為分類標準，將中學(xué)歷史教學(xué)過程中所涉及的歷史概念分為三類，即史實概念、通用概念和理論概念。

1.史實概念

指歷史史實本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是對基本史實的抽象概括。在三類歷史概念中，史實概念的數(shù)量最多。史實概念通常存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，比如演進關(guān)系（時間先后）、因果關(guān)系和性質(zhì)關(guān)系（總括、從屬、并列等關(guān)系）等。

2.通用概念

對一類事物共同本質(zhì)屬性的概括，比如計劃經(jīng)濟、帝國主義、半殖民地半封建社會等。通用概念通常不局限于課本的某一章節(jié)。因此，不管是教材的表述，還是教師的教學(xué)，常常會忽視這一類概念，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識沒有透徹地理解和掌握。比如在《古代中國的政治制度》這一章的內(nèi)容中，就存在一個通用概念“封建社會”。

3.理論概念

指歷史學(xué)科的基本方法和理論?！案咧袣v史新課程標準”強調(diào)，“歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)，對人類歷史發(fā)展進行科學(xué)的闡釋，將正確的思想導(dǎo)向和價值判斷融入到對歷史的敘述和評判中；要引領(lǐng)學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，認清歷史發(fā)展規(guī)律，對歷史與現(xiàn)實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和正確的世界觀、人生觀、價值觀”。關(guān)于理論概念，我們強調(diào)唯物史觀、革命史觀、文明史觀和現(xiàn)代化史觀這幾種。

根據(jù)上述分類原則，我們可以從《古代中國的政治制度》這一章的內(nèi)容中提煉出以下主要概念。

中國古代封建政治制度概念分類表

三、關(guān)于歷史概念教學(xué)的幾個重要操作

歷史概念是具體史實與歷史線索、歷史規(guī)律之間的紐帶；既展現(xiàn)歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，又凸顯出歷史階段或課本章節(jié)的整體結(jié)構(gòu)。這樣，歷史概念就成了教學(xué)的重點和靈魂。結(jié)合全國Ⅰ卷關(guān)于歷史概念考查的特點，筆者認為，歷史概念教學(xué)要注意做到以下幾點：

1.要將歷史概念講全

將歷史概念講全的意思就是要把一個歷史概念進行完整地分析，包括分析該歷史概念出現(xiàn)（形成）的原因（條件）、內(nèi)涵、本質(zhì)、特征、影響（作用）等。以下結(jié)合全國Ⅰ卷相關(guān)試題進行分析：

例1 .（2016·26）史載，宋太祖某日悶悶不樂，有人問他原因，他說：“爾謂帝王可容易行事耶……偶有誤失，史官必書之，我所以不樂也?！贝耸路从沉?（ A ）

A.重史傳統(tǒng)影響君主個人行為

B.宋代史官所撰史書全都真實可信

C.史官與君主間存在尖銳矛盾

D.宋太祖不愿史書記錄其真實言行

例2.（2015·25）兩漢時期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，執(zhí)政大臣也主要從他們之中選擇。這被當(dāng)時人們視為“安宗廟，重社稷”的“漢家之制”。漢代出現(xiàn)外戚干政的背景是 （ C ）

A.皇帝依靠外戚抑制相權(quán)

B.“家天下”觀念根深蒂固

C.母族親屬關(guān)系受到重視

D.劉氏同姓諸侯王勢力強大

這兩道考查君主專制的題目，其考查角度各有不同。這就提醒我們，分析歷史概念時一定要盡量全面和完整。

2.要將歷史概念講透

將概念講全是指從橫向角度把概念的方方面面都分析清楚；將概念講透則指將概念從宏觀和微觀兩個角度進行深入分析。

例3.（2016·27）明初廢行省，地方分設(shè)三司，分別掌管一地民政與財政、司法、軍事，直屬六部。明中葉以后，皇帝臨時派遣的巡撫逐漸演變?yōu)槿局系牡胤阶罡咝姓L官。這一變化有助于 （ B ）

A.擴大地方行政權(quán)力

B.提高地方行政效率

C.削弱六部的權(quán)限

D.緩解中央與地方的對立

在教學(xué)實踐中，很多老師會引導(dǎo)學(xué)生將中央集權(quán)的演變趨勢總結(jié)為：地方的權(quán)力不斷分化、削弱，中央對地方的控制不斷加強。但是，很少有人會深入分析古代中央集權(quán)中存在的本質(zhì)矛盾，即權(quán)力與效率之間的關(guān)系問題。地方擁有自主權(quán)，行政效率一定程度上高，但容易造成地方割據(jù)；但如果過度削弱地方權(quán)力，雖可避免地方割據(jù)，但同時又造成行政效率低下。因此，歷朝統(tǒng)治者通常會吸取前朝教訓(xùn)，結(jié)合本朝實際，在權(quán)力與效率之間進行調(diào)節(jié)，以取得一個較佳的效果。例3考查的就是這個角度。

例4.（2016·25）圖4為漢代畫像磚中的農(nóng)事圖。此圖可以用來說明當(dāng)時 （ D ）

圖4

A.個體農(nóng)戶的生產(chǎn)勞作狀態(tài)

B.精耕細作農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展

C.土地公有制下的集體勞作

D.大地主田莊上的生產(chǎn)情形

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟是中國古代經(jīng)濟的主體。教師們通常會略講封建土地私有制而詳細分析小農(nóng)經(jīng)濟。這樣處理會忽略中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中的一種模式，即田莊經(jīng)濟。例4就是在考查田莊經(jīng)濟，數(shù)據(jù)顯示，誤選B和C的考生分別占38%和23%，答對率只有34%。這說明學(xué)生對中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的相關(guān)概念把握得并不全面，再加上學(xué)科思維能力較弱，因此只會機械地選擇自己比較熟悉的選項。

3.要建構(gòu)多個概念之間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)

通常，一節(jié)內(nèi)容（或者一個歷史事件）往往包含著數(shù)量不等的多個歷史概念，這些概念之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，講清楚這些內(nèi)在的邏輯關(guān)系，就能夠建構(gòu)出某一章節(jié)的歷史架構(gòu)；如果能夠突破章節(jié)限制和模塊限制，理清同一時空條件下諸多概念之間的橫向聯(lián)系，便能夠建構(gòu)出某個時段的歷史體系。

2015年全國Ⅰ卷第26題以東南沿海的保護神媽祖、臨水夫人入題，第27題則以唐朝至清朝的南北方狀元數(shù)量進行對比。這兩道題其實都是在考查經(jīng)濟重心南移后產(chǎn)生的影響。這種題型突破了一個章節(jié)或一個模塊的范圍。

有鑒于此，教師在復(fù)習(xí)中國古代封建政治制度時，可以將幾個核心史實概念的內(nèi)在聯(lián)系用線條和箭頭表示出來，如圖所示：

君主專制是中國古代封建政治制度的核心，君主大權(quán)獨攬，直接任免中央官員和地方高級官員；為了適應(yīng)這種人、事、權(quán)高度集中的需要，中國古代的選官制度經(jīng)歷了世官制、軍功爵制、察舉制、九品中正制，最終定格為科舉制，即通過公開考試選拔人才，服務(wù)于君主專制。荀子在《荀子·君道》中說：“墻之外，目不見也；里之前，耳不聞也；而人主(君主)之守司(官吏)，遠者天下，近者境內(nèi)，不可不略知也。”為此，古代君主又實行各種監(jiān)察制度，以治理廣袤的國土和控制龐大的官僚體系。通過這樣的建構(gòu)和分析，引導(dǎo)學(xué)生對中國古代封建政治制度形成一個宏觀的整體認識。

在進行概念教學(xué)的過程中，教師們經(jīng)常碰到的一個困難就是無法準確把握要講到什么程度才算把一個歷史概念講透了，或者把概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系建構(gòu)出來了。比較可行的一個解決途徑就是多讀經(jīng)典論著，提高專業(yè)素養(yǎng)。