地理原創(chuàng)試題中功能的偏差現(xiàn)象及改進(jìn)建議
——以濱州市高三地理原創(chuàng)試題命制為例

山東

高 麗

原創(chuàng)試題的命制是一線教師的必修功課，一套優(yōu)秀的原創(chuàng)試題應(yīng)緊緊圍繞試題的知識(shí)功能、評(píng)價(jià)功能與教育功能三大功能命制。本文對(duì)濱州市原創(chuàng)試題命制比賽中出現(xiàn)的試題功能偏差現(xiàn)象進(jìn)行歸納分析，提出利用雙向細(xì)目表命制試題、利用材料及設(shè)問(wèn)載體傳遞知識(shí)、提高試題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、重視思維過(guò)程賦分、立足熱點(diǎn)考查核心素養(yǎng)等改進(jìn)建議。

歷年高考真題科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為高考備考提供了方向，但其數(shù)量較少，高三后期練習(xí)中缺乏優(yōu)秀的模擬試題，這就需要教師命制符合自身學(xué)情的試題。為推進(jìn)一線教師對(duì)高考試題的研究以及命題能力的提升，濱州市教育科學(xué)研究院舉行了2017年全市高中文科綜合學(xué)科命題比賽活動(dòng)，一套合格的試題應(yīng)該具有知識(shí)功能、評(píng)價(jià)功能與教育功能，很多命制教師對(duì)其功能關(guān)注不夠，導(dǎo)致試題質(zhì)量偏低，不能有效檢測(cè)學(xué)生障礙。本文結(jié)合濱州市原創(chuàng)試題命制比賽的相關(guān)試題，揭示忽略試題功能的現(xiàn)象，提出改進(jìn)建議，以促進(jìn)一線教師命制原創(chuàng)試題的能力，并提高備考的針對(duì)性。

一、試題的知識(shí)功能偏差現(xiàn)象及改進(jìn)建議

1.亂——主干知識(shí)集中式考查與“面面俱到”式考查

試題作為考核學(xué)生能力與素質(zhì)的主要載體，其考核內(nèi)容應(yīng)盡量涵蓋主干知識(shí)。在同套試題中盡量多地增加主干知識(shí)的覆蓋率，作為模擬試題，應(yīng)盡可能多地暴露學(xué)生的知識(shí)短板與思維障礙，同時(shí)也要避免“面面俱到”的考查方式。

【改進(jìn)建議】利用“導(dǎo)向型”雙向細(xì)目表服務(wù)原創(chuàng)試題命制。

雙向細(xì)目表同課程大綱及考試大綱的相關(guān)規(guī)定一致，是一種考查目標(biāo)(能力)和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表。而“導(dǎo)向型”雙向細(xì)目表(下圖)是指增加了歷年高考真題對(duì)相關(guān)考點(diǎn)考查的統(tǒng)計(jì)，在原創(chuàng)試題命制過(guò)程中以此為導(dǎo)向，并在表中記錄下每次命題涉及的考點(diǎn)與考查能力，以此減少對(duì)主干知識(shí)集中式考查與“面面俱到”式考查的現(xiàn)象。

知識(shí)體系與考點(diǎn)年度題號(hào)選擇題非選擇題分值考查能力(考綱能力目標(biāo)要求的項(xiàng)目)H1H2H3D1D2D3D4M1M2L1L2L3L41.1地圖基本要素1.2等高(深)線地形圖的判讀20116、7、8√12√√1.2等高(深)線地形圖的判讀201210、11√8√√

2.錯(cuò)——試題材料及設(shè)問(wèn)涉及的知識(shí)出現(xiàn)偏差

本次參賽試題中有一組試題涉及陜西關(guān)中地區(qū)屋后適宜種植針葉林，在這個(gè)地方“針葉林”的概念不夠精準(zhǔn)，應(yīng)為“常綠針葉林”。同樣是對(duì)常見(jiàn)概念的描述，在2017年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ第8題(導(dǎo)致夏季圖示海域浮游植物密度水平分布的主導(dǎo)因素)C選項(xiàng)中采用的名詞為“水體含沙量”，而不是“含沙量”。

(參賽題目)關(guān)中平原又稱(chēng)渭河平原(34°N)，是中華文明的搖籃，關(guān)中地區(qū)半邊蓋的房子，富有地域文化特色。據(jù)圖文回答下題。

半邊房屋前和屋后分別適宜種植什么樹(shù)種 ( )

A.落葉闊葉樹(shù) 落葉闊葉樹(shù)

B.針葉樹(shù) 落葉闊葉樹(shù)

C.落葉闊葉樹(shù) 針葉樹(shù)

D.針葉樹(shù) 針葉樹(shù)

(2017年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ)(節(jié)選)一般情況下，海水中的浮游植物數(shù)量與營(yíng)養(yǎng)鹽、光照、水溫呈正相關(guān)，但在不同的季節(jié)、海域，影響浮游植物生長(zhǎng)繁殖的主導(dǎo)因素不同。下圖示意長(zhǎng)江口附近海域某年8月浮游植物密度的水平分布，據(jù)此完成下題。

導(dǎo)致夏季圖示海域浮游植物密度水平分布的主導(dǎo)因素是 ( )

A．水體營(yíng)養(yǎng)鹽 B．太陽(yáng)輻射

C．水體含沙量 D．洋流流向

【改進(jìn)建議】試題材料及設(shè)問(wèn)涉及的知識(shí)做到“咬文嚼字”。

試題材料與文字是傳達(dá)給考生或者一線教師的重要信息，甚至引領(lǐng)其備考的方向，所涉及的知識(shí)務(wù)必是精準(zhǔn)的。傳達(dá)給學(xué)生的信息不應(yīng)含混，試題命制過(guò)程中，地理概念的描述一定通過(guò)其外延進(jìn)行區(qū)分。

3.遠(yuǎn)——新知識(shí)呈現(xiàn)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活背景

本次參賽試題中有一組試題涉及“透出智慧農(nóng)業(yè)之光的現(xiàn)代化大棚”，僅僅用文字進(jìn)行了如下描述“采用雙層塑料覆蓋技術(shù)，比傳統(tǒng)大棚大好幾倍；大棚采用不對(duì)稱(chēng)設(shè)計(jì)，南半面要比北半面寬三四米?！边@種描述缺乏畫(huà)面感，讓考生無(wú)所適從。同樣是對(duì)雙層塑料覆膜技術(shù)的文字描述，在2017年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第9～11題組材料中采用了句內(nèi)括號(hào)的形式進(jìn)行了補(bǔ)充。

(參賽題目)材料二被譽(yù)為中國(guó)“農(nóng)科城”的楊凌是我國(guó)三大農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)之一(圖中陰影部分)。這里的現(xiàn)代化大棚透出“智慧農(nóng)業(yè)”之光：采用雙層塑料覆膜技術(shù)，比傳統(tǒng)大棚大好幾倍；大棚采用不對(duì)稱(chēng)設(shè)計(jì)，南半面要比北半面寬三四米。

(2017年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ)(節(jié)選)我國(guó)某地為保證葡萄植株安全越冬，采用雙層覆膜技術(shù)(兩層覆膜間留有一定空間)，效果顯著。下圖中的曲線示意當(dāng)?shù)睾淦?12月至次年2月)豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內(nèi)平均溫度日變化。據(jù)此完成下題。

圖中表示枯雪年膜內(nèi)平均溫度日變化的曲線是 ( )

A．① B．②

C．③ D．④

【改進(jìn)建議】試題文字材料提供新概念、新背景等新知識(shí)時(shí)應(yīng)給學(xué)生建構(gòu)“腳手架”。

高考考核中非?？粗貙W(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的能力，但并不是說(shuō)新知識(shí)可以遠(yuǎn)離學(xué)生的生活背景。試題命制過(guò)程中涉及新知識(shí)、新概念時(shí)通過(guò)文字或者表格進(jìn)行畫(huà)面感或者量化的描述，這樣能夠幫助學(xué)生展開(kāi)正確想象與理解，進(jìn)而有利于學(xué)生順利地解決問(wèn)題。

二、試題的評(píng)價(jià)功能偏差現(xiàn)象及改進(jìn)建議

1.科學(xué)性不足

本次參賽試題中有一組試題涉及“雀兒山”隧道(位于青藏高原東南緣)修建過(guò)程中可能面臨“冰川厚度大，隧道開(kāi)挖難度大”的困難，但是筆者沒(méi)有查閱到冰川厚度對(duì)雀兒山隧道的開(kāi)挖造成困難的任何文獻(xiàn)資料，也就是說(shuō)該選項(xiàng)為命題教師個(gè)人的臆斷，缺乏科學(xué)性。

(參賽題目)雀兒山突兀于青藏高原東南緣，位于橫斷山脈的北部，呈西北—東南走向。山區(qū)海拔5 000米以上雪峰有數(shù)十座之多，被稱(chēng)為“山鷹飛不過(guò)的山峰”。 雀兒山冰川地貌發(fā)育顯著，且冰川類(lèi)型為海洋性冰川。雀兒山隧道工程位于國(guó)道317線甘孜至德格崗?fù)兄g，是翻越雀兒山的關(guān)鍵性工程，該工程線路全長(zhǎng)約12千米，是目前世界第一高海拔超特長(zhǎng)公路隧道。2016年11月，雀兒山隧道正式貫通，預(yù)計(jì)2017年7月通車(chē)。雀兒山隧道通車(chē)后，將填補(bǔ)國(guó)內(nèi)公路隧道建設(shè)海拔4 000米以上的空白，同時(shí)打通一條新的川西自駕游黃金通道。完成下題。

隧道在修建過(guò)程中可能要面臨哪些困難 ( )

①海拔高，高寒缺氧

②冰川厚度大，隧道開(kāi)挖難度大

③涌水、斷層

④隧道內(nèi)通風(fēng)供氧

A.①② B.①③

C.①②③ D.①②③④

【改進(jìn)建議】試題設(shè)計(jì)避免主觀臆想，提高素材來(lái)源科學(xué)性。

核心素養(yǎng)的考查對(duì)于新情境新背景的要求較高，在試題命制過(guò)程中無(wú)論是提供的素材背景，設(shè)問(wèn)選項(xiàng)以及所給答案都要是科學(xué)的，避免命題人的主觀猜想，盡可能取自科學(xué)論文等文獻(xiàn)資料。

2.區(qū)分度不高

本次參賽試題中有一組序號(hào)組合題，其中①有明顯的錯(cuò)誤，而選項(xiàng)中僅有正確選項(xiàng)不包含①，也就是學(xué)生可以通過(guò)排除①而得出正確答案，顯然該試題的設(shè)計(jì)缺乏有效的區(qū)分度。同樣的道理，如果一組試題難度很大，區(qū)分度依然不高。

(參賽題目)有詩(shī)人寫(xiě)道：“德薩雷是幸福的，因?yàn)橛?個(gè)太陽(yáng)照耀著它的葡萄園”，詩(shī)中的“3個(gè)太陽(yáng)”是指 ( )

①緯度較低，太陽(yáng)輻射強(qiáng)

②土壤在夜晚提供熱量

③石墻在夜晚釋放出白天儲(chǔ)存的熱量

④萊蒙湖面反射太陽(yáng)光提供熱量

⑤太陽(yáng)光照充足

A．①②③ B．①②⑤

C．③④⑤ D．①②④

【改進(jìn)建議】序號(hào)題中避免排除一項(xiàng)即可選出的情況，提高試題的區(qū)分度。

3.試題答案設(shè)計(jì)忽略過(guò)程賦分

本次參賽試題中有相當(dāng)部分試題答案設(shè)計(jì)，停留在羅列知識(shí)點(diǎn)的層面，或是套用模板類(lèi)的試題。

(參賽題目)分析博凱礦業(yè)公司在幾內(nèi)亞發(fā)展的有利條件。(6分)

鋁土資源豐富；地理位置優(yōu)越，靠近河流、海洋；海河聯(lián)運(yùn)，便于鋁土礦的出口；國(guó)家政策的支持；生產(chǎn)成本(勞動(dòng)力成本、地價(jià))低。(答對(duì)3點(diǎn)得6分)

【改進(jìn)建議】重視答案設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯。

新課程改革的要求下，考查學(xué)生推理過(guò)程的評(píng)價(jià)的試題比重在增加，一道試題的試題答案設(shè)計(jì)也應(yīng)如此，應(yīng)該遵循一定的邏輯關(guān)系，讓考生能夠做到“入手易”，當(dāng)然最終能否“答全”，就要取決于考生的邏輯思維能力、基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度、靈活的知識(shí)規(guī)律調(diào)用遷移能力、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言組織能力。

三、試題的教育功能偏差現(xiàn)象及改進(jìn)建議

隨著核心素養(yǎng)與立德樹(shù)人觀念的深入，試題的教育功能越來(lái)越重要，2017年高考試題中處處彰顯人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維與地理實(shí)踐力的考查。

1.過(guò)于關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，且設(shè)計(jì)角度單一

本次參賽試題中有相當(dāng)部分試題均關(guān)注了一些熱點(diǎn)問(wèn)題，但是過(guò)于聚焦時(shí)政熱點(diǎn)，且命制角度比較單一，對(duì)于長(zhǎng)效熱點(diǎn)關(guān)注不足，比如以雄安新區(qū)為背景材料的試題有五組試題，均圍繞城市規(guī)劃與人口遷移設(shè)計(jì)。

【改進(jìn)建議】試題選材上應(yīng)具有一定的時(shí)效性，關(guān)注長(zhǎng)效熱點(diǎn)，弘揚(yáng)時(shí)代主旋律。作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)工具，試題的選材會(huì)引領(lǐng)一線教師與學(xué)生的備考方向。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)效熱點(diǎn)的選取，一定時(shí)效性時(shí)事的關(guān)注，傳統(tǒng)文化的映射，這些能夠引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活生產(chǎn)中的地理問(wèn)題，為真正實(shí)現(xiàn)解決“真實(shí)”問(wèn)題起到應(yīng)有的作用。

2.核心素養(yǎng)立意單一

總體來(lái)講，每套參賽試題均重視了人地觀念的滲透，但設(shè)計(jì)的問(wèn)題是沒(méi)有過(guò)多的突破，主要集中在農(nóng)業(yè)與工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展上，對(duì)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)關(guān)注不夠；對(duì)于區(qū)域認(rèn)知的應(yīng)用稍顯片面，大部分試題僅僅停留在區(qū)域分布認(rèn)知，對(duì)于區(qū)域的層次認(rèn)知應(yīng)用不到位，具體而言，僅僅是對(duì)“在哪里、有什么”宏觀層面的考查，而對(duì)于區(qū)域內(nèi)部特征的微觀考查較少；對(duì)于綜合思維的考查主要集中在綜合題，設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)主要是整體性的原理，命題教師缺乏對(duì)綜合思維這一核心素養(yǎng)的研究；參賽試題中缺乏對(duì)于地理實(shí)踐力的考查，研學(xué)旅行已被教育部正式納入課程規(guī)劃，作為教師，一定要先動(dòng)先行，積極積累經(jīng)驗(yàn)。

【改進(jìn)建議】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是該輪課程改革的核心，試題的命制要以核心素養(yǎng)立意為主導(dǎo)原則，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的引導(dǎo)功能。人地觀念的設(shè)計(jì)中加強(qiáng)對(duì)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)的關(guān)注；對(duì)于區(qū)域認(rèn)知的考查設(shè)計(jì)，重視微觀層面的考查，對(duì)其區(qū)域特征背后的原理多一些關(guān)注；綜合思維的考查設(shè)計(jì)應(yīng)該落腳到要素之間的聯(lián)系，并以野外科研等為背景考查學(xué)生的地理實(shí)踐力。