小學(xué)四季課程的科學(xué)建構(gòu)與有效實(shí)踐*

□洪 海

基于 “做自我成長(zhǎng)的主人”這一教育理念而開(kāi)發(fā)實(shí)施的四季課程，是小學(xué)多學(xué)科融合的綜合性、體驗(yàn)式課程。四季課程依據(jù)各學(xué)科 《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生年齡、心智等因素，分年級(jí)設(shè)計(jì)梯度內(nèi)容，形成系列子課程；按 “等待發(fā)芽的春天，迎接綻放的夏天，擁抱成熟的秋天，享受靜美的冬天”四個(gè)主題，以時(shí)間為序貫穿春夏秋冬四季；以 “四季自然、四季生活、四季文化”為主要研究版塊，以全課程理念為核心，融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體衛(wèi)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科，球形擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，將世界萬(wàn)物納入課程，在為孩子搭建一個(gè)立體的體驗(yàn)式課程世界的同時(shí)，引領(lǐng)孩子以萬(wàn)物為師，向?qū)嵺`求知，了解四季常識(shí)，關(guān)愛(ài)四季生命，體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)在時(shí)間和空間里的存在，從而形成關(guān)護(hù)自然、創(chuàng)造生活、改造世界的能力。

一、建構(gòu)朝向 “核心素養(yǎng)”的四季課程

（一）建構(gòu)四季課程實(shí)踐體系：“一縱八橫”

教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全人。圍繞這一目標(biāo)，國(guó)家課程著力于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，四季課程則著眼于各科知識(shí)的深度融合，形成知識(shí)與生活的鏈接。通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，補(bǔ)充生活給養(yǎng)，切實(shí)感受自然、生活和文化在四季中的變化與生長(zhǎng)?；诖?，我們瞄準(zhǔn)課內(nèi)課外，積極探尋發(fā)展 “核心素養(yǎng)”的生活內(nèi)容與實(shí)踐載體。四季課程的發(fā)軔初期，我們認(rèn)真研讀各年級(jí)各學(xué)科課標(biāo)和教材，努力尋找它們?cè)?“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”之間的聯(lián)系，找到融合各科內(nèi)容的那個(gè)“點(diǎn)”。實(shí)踐證明，僅從課標(biāo)和課本內(nèi)容中尋找融合點(diǎn)，不把所有學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體地“糅合”，難以落實(shí)四季課程目標(biāo)。因此我們跳出文本，從 “素養(yǎng)”的視角和高度，按照 “一縱八橫”思路，重新梳理課程體系?！耙豢v”即以 “核心素養(yǎng)”為縱軸，建立八個(gè)課程版塊共同的圓心，同時(shí)引領(lǐng)課程實(shí)踐向縱深發(fā)展；“八橫”是指用 “素養(yǎng)”主線鉤聯(lián)起八個(gè)學(xué)科課程版塊之間的關(guān)鍵聯(lián)系，組成不同定位的立體的課程星座。 “一縱八橫”通過(guò)結(jié)合學(xué)科知識(shí)，夯實(shí)文化基礎(chǔ)；通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，親歷自主發(fā)展；通過(guò)聯(lián)系知識(shí)生活，踐行社會(huì)參與。

我們的做法是，通過(guò)具體關(guān)注學(xué)生年齡、心智、興趣、成長(zhǎng)需求等重要因素，擷取四季中的代表事物，建構(gòu)形成獨(dú)特的四季課程體系：第一階是四季動(dòng)物 （春蝶、夏蟬、秋蟈、冬蛙）；第二階是四季天氣 （春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪）；第三階是四季植物 （春花、夏荷、秋菊、冬梅）；第四階是四季民俗（清明、端午、重陽(yáng)、春節(jié)）；第五階是四季勞作 （麥之語(yǔ)、西瓜記、棉之道、酒之韻）。

課程設(shè)計(jì)囊括了四季自然、四季生活和四季文化，避免了同一學(xué)段各年級(jí)內(nèi)容的重復(fù)，并能融合更多學(xué)科，形成年級(jí)目標(biāo)梯度和內(nèi)容完整的超學(xué)科課程體系。實(shí)施中，各階段課程主題不變，具體內(nèi)容教師可選擇、可更改、可補(bǔ)充。師生在四季課程的學(xué)習(xí)感悟中領(lǐng)略自然事物，感受民俗文化，體驗(yàn)勞作甘苦，伴隨春種、夏忙、秋收、冬藏的四季一同成長(zhǎng)。

（二）確立四季課程的實(shí)踐愿景：融合

如何進(jìn)行各學(xué)科間知識(shí)、以及知識(shí)與生活的融合，是四季課程實(shí)施的關(guān)鍵。為此，一是確定主題串聯(lián)各學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)手操作、學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)與生活的鏈接。四季課程設(shè)計(jì)了五個(gè)階段。第一階是 “四季動(dòng)物”，主題就是動(dòng)物，選擇每個(gè)季節(jié)的代表動(dòng)物，圍繞這個(gè)動(dòng)物設(shè)計(jì)各學(xué)科學(xué)習(xí)和活動(dòng)的內(nèi)容。第二階、第三階、第四階是同樣的設(shè)計(jì)思路，第五階是提升階段，孩子可自選主題，呈現(xiàn)研究報(bào)告。

在四季課程的課堂上，經(jīng)?？梢砸?jiàn)到一年級(jí)老師帶著孩子們演春蝶的故事，用七巧板拼春蝶和夏蟬，秋天時(shí)畫(huà)蟈蟈，創(chuàng)編小故事；二年級(jí)孩子們?cè)谑彝飧惺茱L(fēng)向，用空礦泉水瓶和小鼓制造雷雨音效，秋天時(shí)觸摸秋霜、誦秋霜、寫(xiě)秋霜；三年級(jí)學(xué)生唱荷花，積累詩(shī)詞，稱蓮子，感受克數(shù)；四年級(jí)孩子和家長(zhǎng)在端午節(jié)時(shí)，一起系五彩繩互送祝福，用圖形拼畫(huà)龍舟。

二、四季課程實(shí)施的基本形式

（一）課程策劃，項(xiàng)目推進(jìn)

年級(jí)組教師組建四季課程項(xiàng)目組，組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)本年級(jí)內(nèi)容策劃和課程實(shí)施，各位教師進(jìn)行全學(xué)科融合教研，設(shè)計(jì)各版塊教學(xué)策劃表（包括課程名稱、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)）和上課PPT，整合呈現(xiàn)出一套研究性學(xué)習(xí)資源，自主設(shè)計(jì)多種學(xué)科具體活動(dòng)，一邊開(kāi)發(fā)課程，一邊課堂實(shí)施。經(jīng)歷春夏秋冬四季后，形成 《四季課程各階段實(shí)施指南》，包括四季課程階段目標(biāo)、階段內(nèi)容目錄、各季策劃表或?qū)W案、各季自評(píng)自測(cè)卷、過(guò)程性師生感悟等。

（二） 落戶課表，包班上課

將四季課程列入課程表，從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)啟 （一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)上學(xué)期為第一階段，以后以此類推），每周三下午一小時(shí)為四季課程課時(shí)。兩個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)，包班上課。在備課時(shí)，兩人合作備課，按自己特長(zhǎng)及需要合理分配授課內(nèi)容。上課時(shí)，兩人互助，主教引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，輔教協(xié)助組織活動(dòng)，以及拍照等。無(wú)論是備課還是上課，都打亂專業(yè)和學(xué)科，旨在鍛煉老師們?nèi)n程備課和施教的能力。在上課過(guò)程中，老師們發(fā)揮特長(zhǎng)，比如代老師會(huì)折紙，就教孩子們折蟬；解老師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì) “霜寶”的形象，并為它配音，讓霜寶帶著孩子們學(xué)習(xí)音韻版塊；一年級(jí)的年輕教師結(jié)合春蝶補(bǔ)充 “蝴蝶仙子”和 “梁?；钡墓适拢谝暵?tīng)技術(shù)協(xié)同下，感受中外文化的碰撞和融合。

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（三）“六自三導(dǎo)”，構(gòu)建模式

結(jié)合學(xué)校 “六自三導(dǎo)”（學(xué)生自選題、自計(jì)劃、自合作、自實(shí)踐、自匯報(bào)、自反思；教師導(dǎo)思路、導(dǎo)方法、導(dǎo)評(píng)價(jià)）模式進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)手體驗(yàn)，解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、提升素養(yǎng)。此模式我們重點(diǎn)關(guān)注 “小組合作”，引領(lǐng)孩子們?cè)跁?huì)合作的基礎(chǔ)上體驗(yàn)共享共贏。在四季課程的課堂上，學(xué)生以小組為單位，合力制作PPT，再分工匯報(bào)。比如，將三年級(jí) “春花”課程的內(nèi)容，用各學(xué)科方式表現(xiàn)出來(lái)，然后對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合回顧，從 “春花”的知識(shí)情景逐步走進(jìn) “夏荷”的學(xué)習(xí)單元。在學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力和合作基礎(chǔ)上，我們?cè)诟吣昙?jí)的秋冬季，將策劃表改為了學(xué)案表，盡可能地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)除交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是展示學(xué)習(xí)方法；五年級(jí)的下學(xué)期，主要是以研究報(bào)告的形式展示學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自選題、自計(jì)劃、自合作、自實(shí)踐、自匯報(bào)、自反思的學(xué)習(xí)方式，有效體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)踐學(xué)習(xí)方法。

三、四季課程實(shí)施的評(píng)價(jià)

在四季課程的實(shí)施中，我們本著 “沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有差異”的原則，淡化評(píng)價(jià)。因此，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，側(cè)重考量學(xué)生的 “參與度、興趣度、創(chuàng)造性”等因素，以日常過(guò)程性資料和一份自測(cè)自評(píng)卷整體呈現(xiàn)。

第一是側(cè)重過(guò)程的即時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)所得和小組探究所獲，教師給予及時(shí)展示和即時(shí)評(píng)價(jià)，這樣，對(duì)本組是一種肯定，對(duì)其他小組還是一種引領(lǐng)?；蛴谜掌男问接涗涍^(guò)程，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)統(tǒng)一展示、交流，讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)得失，探討改進(jìn)方法。比如種植版塊，孩子們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐過(guò)程中，相互比較澆水、施肥、捉蟲(chóng)、打叉、搭架的技能；在游歷過(guò)程中，展示所設(shè)計(jì)的旅游攻略、了解的當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、游覽過(guò)程中攝影圖片等。

第二是形式多樣的成果呈現(xiàn)。四季課程本就是以學(xué)生體驗(yàn)為途徑，旨在其綜合能力的提升，所以盡可能為學(xué)生搭建充分自主的平臺(tái)，過(guò)程的行進(jìn)和成果的展示，讓學(xué)生用他自己喜歡的方式，教師放手，更利于學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮。其他版塊以自主實(shí)踐長(zhǎng)、短作業(yè)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并將學(xué)?；顒?dòng)，比如 “語(yǔ)文藝術(shù)節(jié)”“數(shù)學(xué)生活節(jié)”“假期六個(gè)一”自主實(shí)踐作業(yè)等帶入四季課程，全力拓展實(shí)踐平臺(tái)，讓孩子真正體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)、美化生活的意趣。

第三是方便簡(jiǎn)化的書(shū)面自測(cè)。過(guò)程性評(píng)價(jià)與書(shū)面測(cè)評(píng)相結(jié)合，每季課程結(jié)束后，以自測(cè)自評(píng)卷作為課程的結(jié)課測(cè)評(píng)，既能檢測(cè)一季課程知識(shí)的掌握情況，又能互相溝通交流，拓展更多的自學(xué)收獲。

第四是互促互進(jìn)的小組評(píng)價(jià)。四季課程的開(kāi)展，多是小組合作形式的學(xué)習(xí)，因此，小組評(píng)價(jià)最基層、也最具實(shí)效。教給學(xué)生小組評(píng)價(jià)的方法，每個(gè)孩子都能給予小組內(nèi)同學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，互相糾錯(cuò)、互相鼓勵(lì)，共同提升。

第五是你追我趕的爭(zhēng)章獎(jiǎng)勵(lì)?；谝陨显u(píng)價(jià)，分別頒發(fā) “春華”“夏趣”“秋實(shí)”“冬韻”獎(jiǎng)?wù)?，集齊四個(gè)獎(jiǎng)?wù)拢涂蓸s升 “四季華章少年”。

四季課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施為孩子們提供了一片 “自我成長(zhǎng)”的樂(lè)土，讓他們?nèi)プ杂筛?、任性播撒，在感受探究過(guò)程快樂(lè)的同時(shí)，提升關(guān)鍵能力、發(fā)展 “核心素養(yǎng)”。而伴隨著孩子們的成長(zhǎng)，新的課程實(shí)踐成果和全科型教師素養(yǎng)也得到了有效培育。