我國中小學(xué)校長培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策研究*

□ 黃菁菁

一、研究背景

校長在學(xué)校扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教育者和學(xué)習(xí)者四重角色。為更好地促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展，提升管理治校的能力，我國于1999年下發(fā)了 《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》對中小學(xué)校長培訓(xùn)作了詳細(xì)的說明和相關(guān)規(guī)定。因此，做好中小學(xué)校長的培訓(xùn)對促進(jìn)中小學(xué)的發(fā)展和提升中小學(xué)校長本身的能力水平都具有重大的影響和積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)問題

中小學(xué)校長培訓(xùn)的目的在于提升校長的管理素質(zhì)和專業(yè)能力水平，以更好地推進(jìn)中小學(xué)的改革、建設(shè)和發(fā)展。然而，當(dāng)前中小學(xué)校長的培訓(xùn)還存在一些問題亟待解決。為了更清晰、有效地分析這些問題，文章將從培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核評估體系以及培訓(xùn)者能力等五個(gè)方面展開。

（一）培訓(xùn)需求調(diào)研比較欠缺

在對中小學(xué)校長進(jìn)行培訓(xùn)之前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)者應(yīng)對接受培訓(xùn)的中小學(xué)校長進(jìn)行必要的需求調(diào)研，診斷、分析校長的實(shí)際需求，把握其參與培訓(xùn)的動(dòng)因，進(jìn)而有針對性地為培訓(xùn)對象制定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。然而，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)之前，往往沒有對培訓(xùn)對象進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)研、訪談等前期數(shù)據(jù)信息的收集，缺乏對培訓(xùn)對象的基本情況的了解。同時(shí)，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身不具有一線實(shí)際工作經(jīng)歷，因此，容易導(dǎo)致其培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，不能夠 “對癥下藥”，解決中小學(xué)校長工作中的 “疑難雜癥”。一般來說，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常直接以通用的、經(jīng)驗(yàn)式的課程內(nèi)容展開培訓(xùn)，導(dǎo)致其培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，缺乏針對性和可操作性，削減了培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)、參與的熱情，使其培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性難以得到保證。

此外，當(dāng)前中小學(xué)校長的 “培訓(xùn)以行政推動(dòng)為主，忽視校長的主體需要和校長的自身發(fā)展，缺乏校長的主體參與”。[1]所以，對中小學(xué)校長進(jìn)行培訓(xùn)前的需求調(diào)研，把握他們的培訓(xùn)需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。行政推動(dòng)下的這種普適性的培訓(xùn)既不利于形成輕松、有活力的課堂氛圍，同時(shí)也影響了校長參與培訓(xùn)的積極性和有效性，削弱了培訓(xùn)本身的存在價(jià)值。因此，對培訓(xùn)對象進(jìn)行需求調(diào)研分析是提高培訓(xùn)質(zhì)量的充分必要條件。

（二）培訓(xùn)課程針對性不強(qiáng)

當(dāng)前中小學(xué)校長培訓(xùn)課程中存在的問題主要有 “課程針對性不強(qiáng)、實(shí)踐課程被忽視、課程設(shè)計(jì)靈活性差、內(nèi)容缺乏前瞻性”。[2]培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)中最為核心的部分，它的設(shè)計(jì)將對培訓(xùn)的效果產(chǎn)生直接而重大的影響。然而，作為中小學(xué)校長的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它主要從事研究工作，缺乏中小學(xué)校實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷，因此在安排課程的時(shí)候，容易按照主觀意愿和經(jīng)驗(yàn)判斷，安排系統(tǒng)的理論知識(shí)的講授。這種課程的安排忽視了中小學(xué)校長的工作特點(diǎn)，中小學(xué)校長培訓(xùn)結(jié)束后也很難將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。國家對中小學(xué)校長培訓(xùn)的課程有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但在實(shí)際培訓(xùn)中，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)不能過度局限于國家標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，由于地域、培訓(xùn)對象的不同，其實(shí)際產(chǎn)生的培訓(xùn)需求也會(huì)呈現(xiàn)出差異化的特點(diǎn)。然而，鮮有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)實(shí)際需要，針對性地進(jìn)行培訓(xùn)課程的開發(fā)設(shè)計(jì)。有研究指出 “一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并未根據(jù)校長需要，而是根據(jù)主講教師的興趣安排內(nèi)容，學(xué)用分離，從而使培訓(xùn)難以達(dá)到應(yīng)有的效果”。[3]

（三）培訓(xùn)形式比較單一

有學(xué)者指出，“校長培訓(xùn)大多以課堂為中心，學(xué)習(xí)者處于一種被動(dòng)接受的靜聽狀態(tài)。師生之間、校長與校長之間缺乏互動(dòng)與交流，不太符合成人的學(xué)習(xí)規(guī)律”。[4]在對中小學(xué)校長進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，不僅要考慮內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，同時(shí)也要考慮他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。對于不同層次的校長培訓(xùn)來說，由于其培訓(xùn)需求的差異，培訓(xùn)的內(nèi)容也存在不同；因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)需求開發(fā)與培訓(xùn)內(nèi)容相適應(yīng)的培訓(xùn)方式。目前，對于不同培訓(xùn)需求的中小學(xué)校長，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍主要采用傳統(tǒng)的講授、專題講座為主，同時(shí)輔以案例分析、研討等形式。這些培訓(xùn)方式，仍然傳遞的是一種相對固化的課堂教學(xué)模式，以教師的教為主，學(xué)生參與討論為輔。在信息化時(shí)代背景下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如果過于保守而忽視創(chuàng)新、拓展培訓(xùn)方式，那么培訓(xùn)對象所接受的培訓(xùn)在運(yùn)用到實(shí)踐的過程中，依然會(huì)面臨很多困難、阻礙，甚至影響校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所要承擔(dān)的不僅僅是理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解，更重要的是通過多種形式和途徑，給培訓(xùn)對象傳播新的思維和新的理念，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，潛移默化地提升培訓(xùn)質(zhì)量。

（四）培訓(xùn)考核評估體系不夠完善

由于對具體的考核評價(jià)主體、考核評價(jià)指標(biāo)、考核評價(jià)程序以及評價(jià)方法均沒有明確規(guī)定，中小學(xué)校長培訓(xùn)缺乏來自內(nèi)需的動(dòng)力，被動(dòng)式地參與培訓(xùn)，同時(shí)培訓(xùn)結(jié)果的優(yōu)劣沒有建立相對應(yīng)的升職、獎(jiǎng)懲規(guī)則，使得培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成一項(xiàng)任務(wù)，而不是源于校長本身對提升自我能力和教育理念的強(qiáng)烈需求。由于這些因素的影響，中小學(xué)校長的培訓(xùn)效果一直難以取得明顯且有實(shí)質(zhì)性的突破。因此，需要對中小學(xué)校長的日常培訓(xùn)成果進(jìn)行量化考核，并將其記錄保存，作為評先、評優(yōu)、晉升等方面的依據(jù)。同時(shí)，“教育管理部門必須全面創(chuàng)新和系統(tǒng)建立靈活、高效的學(xué)習(xí)機(jī)制，不斷增加校長學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力，激活其學(xué)習(xí)‘內(nèi)驅(qū)力’”。[5]

（五）培訓(xùn)者隊(duì)伍有待加強(qiáng)，素質(zhì)有待提高

培訓(xùn)者是指專門面向中小學(xué)校長，為其進(jìn)行培訓(xùn)的工作人員。有專家認(rèn)為，培訓(xùn)師資隊(duì)伍主要采取的是專兼職相結(jié)合的形式，從其人員組成上，將其概括為：“一是專職的教育與管理培訓(xùn)者；二是聘請的教育行政管理干部；三是兼職的資深中小學(xué)校長；四是海內(nèi)外知名專家學(xué)者”。[6]有學(xué)者通過調(diào)查分析指出，“廣大校長對培訓(xùn)者的期待，由最初的基礎(chǔ)知識(shí)的傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽钚轮R(shí)的傳播者、校長工作的指導(dǎo)者和校長交流平臺(tái)的搭建者”。[7]從接受培訓(xùn)的校長持有的期待來看，培訓(xùn)者的角色隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步正在逐步地發(fā)生轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)者需要認(rèn)識(shí)到這種轉(zhuǎn)變并不斷地更新自己的知識(shí)、觀念和技能。此外，從培訓(xùn)者角度來看，其中存在的問題還體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，培訓(xùn)者和培訓(xùn)對象的關(guān)系不平等。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者和培訓(xùn)對象之間的關(guān)系較為常見的是教與學(xué)的關(guān)系，在這種關(guān)系影響下，培訓(xùn)者容易忽視培訓(xùn)對象來自一線工作的特點(diǎn)，進(jìn)而錯(cuò)過運(yùn)用中小學(xué)校長們實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)作為案例研究、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第二，培訓(xùn)者缺乏對培訓(xùn)對象的了解。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未進(jìn)行前期的培訓(xùn)需求調(diào)研，對于培訓(xùn)者來說，每一期的學(xué)員都大同小異，都可以用統(tǒng)一的課程內(nèi)容進(jìn)行講授，都可以用一貫的教學(xué)方式進(jìn)行交流，嚴(yán)重降低了培訓(xùn)的針對性和有效性。

第三，培訓(xùn)者的培訓(xùn)內(nèi)容更新速度緩慢。對于培訓(xùn)的知識(shí)，培訓(xùn)者大多還停留在傳統(tǒng)而系統(tǒng)的理論知識(shí)的講授上，缺乏對教育領(lǐng)域最新成果的引進(jìn)和深入剖析，不利于校長們更新他們原有的教育理念，使培訓(xùn)效果停留在不斷鞏固原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上。這種培訓(xùn)帶來的效果，不能為中小學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新提供助力作用。

第四，培訓(xùn)者對培訓(xùn)模式的選擇傾向于傳統(tǒng)方式。培訓(xùn)者在組織培訓(xùn)時(shí)，采用的模式較為單一，不能激發(fā)校長們參與的熱情和積極性，缺乏雙向互動(dòng)。

三、提高中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量的對策研究

（一）重視受培訓(xùn)者的需求調(diào)研

對培訓(xùn)對象的需求調(diào)研活動(dòng)，是確立培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)。在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該通過對培訓(xùn)對象的調(diào)研，分析其目前的現(xiàn)狀和預(yù)期達(dá)到的理想效果，進(jìn)而明確校長的培訓(xùn)需求，有方向地為校長提供適用、有效的培訓(xùn)，讓校長在培訓(xùn)中真正學(xué)習(xí)、了解提升學(xué)校管理和發(fā)展的方法、技能和知識(shí)、情感等方面的內(nèi)容。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研時(shí)，可以借助問卷、訪談等形式收集培訓(xùn)對象的信息。在收集信息之前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要合理設(shè)置問卷和訪談提綱，使反饋的信息比較全面，能夠涉及校長原有的知識(shí)基礎(chǔ)、技能、培訓(xùn)目的以及工作中的困難等。信息收集后，可按照下圖對校長們的實(shí)際情況和目標(biāo)展開分析。

圖1 培訓(xùn)需求分析

（二）建設(shè)科學(xué)的培訓(xùn)課程

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)課程是培訓(xùn)對象最直接可感的內(nèi)容，是培訓(xùn)價(jià)值的承載方式之一。培訓(xùn)課程要包含多層次的校長培訓(xùn)課程目標(biāo)、構(gòu)建引領(lǐng)校長專業(yè)成長的課程內(nèi)容。也就是說，在構(gòu)建培訓(xùn)課程體系的過程中要滿足不同培訓(xùn)層次的校長的需求，課程體系具有合理性、科學(xué)性和適用性。具體而言，需要把握以下四個(gè)層面：課程分層次，內(nèi)容有針對性，課程重實(shí)踐，課程有新意。

第一，培訓(xùn)課程分層次。我國的校長培訓(xùn)分為資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和校長研修三級(jí)，因此，要結(jié)合培訓(xùn)對象的層次，設(shè)計(jì)具有差異化和靈活性的課程。由于任職時(shí)間、所處階段、個(gè)人經(jīng)歷以及地域等方面的不同，接受培訓(xùn)的校長在知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平、經(jīng)驗(yàn)、觀念等方面也存在一些差異。培訓(xùn)者需要重視這些差異，并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來，以便給培訓(xùn)對象提供更適合其接受能力水平的培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)員能夠收獲自己真正需要補(bǔ)充的知識(shí)。

第二，培訓(xùn)課程的內(nèi)容要有針對性。培訓(xùn)內(nèi)容針對性的設(shè)計(jì)需要基于對培訓(xùn)對象的了解上進(jìn)行，通過對受訓(xùn)校長的調(diào)研，發(fā)掘、提煉其培訓(xùn)需求，進(jìn)而有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除了提供傳統(tǒng)和理論基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程外，還應(yīng)具備課程開發(fā)的能力，結(jié)合不同期培訓(xùn)對象的實(shí)際情況和需求，適時(shí)開發(fā)設(shè)計(jì)新的培訓(xùn)課程內(nèi)容或?qū)υ械恼n程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的完善和修訂。簡而言之，培訓(xùn)課程的內(nèi)容不應(yīng)該是一塵不變的，不是僵化的，而要有一定的靈活性，精準(zhǔn)定位服務(wù)于中小學(xué)校長，使培訓(xùn)對象獲得更有針對性的知識(shí)，真正提高培訓(xùn)效果。

第三，培訓(xùn)課程要重視實(shí)踐性。培訓(xùn)課程的安排在兼顧理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)顧及課程的實(shí)踐性。借助培訓(xùn)課程中涵蓋的實(shí)踐性知識(shí)和技能，以及模擬情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)橹行W(xué)校長實(shí)際解決管理中遇到的問題提供具體的解決方法和策略。

第四，培訓(xùn)課程要有新意。時(shí)代在不斷地發(fā)展進(jìn)步，教育領(lǐng)域的思想、觀念也在不斷地發(fā)生變化。作為提供培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)，要有發(fā)展的眼光，及時(shí)、迅速地更新相關(guān)知識(shí)，為一線工作的校長傳授新的模式，帶來教育新的發(fā)展和變革。同時(shí)，要注重對校長的引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)并內(nèi)化。

（三）創(chuàng)新豐富培訓(xùn)形式

培訓(xùn)課程的形式對激發(fā)培訓(xùn)對象的興趣和積極性具有重要作用。目前較為常見的仍主要是講授式、專題式培訓(xùn)，這些方式容易使培訓(xùn)停留在理論研討層面。為了更有效地提升培訓(xùn)效果，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)踐性，有學(xué)者提出可以從培訓(xùn)方法的實(shí)踐性出發(fā)，借鑒德國的培訓(xùn)方法，可以分為以下三個(gè)步驟：一是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聽課學(xué)習(xí)；二是返回本地區(qū)，與參與學(xué)習(xí)的校長組成小組進(jìn)行交流、研討；三是回到自己學(xué)校，解決工作中的問題，完成課題研究；在這期間培訓(xùn)教師還要到學(xué)校進(jìn)行具體指導(dǎo)。[8]德國中小學(xué)校長的培訓(xùn)模式更多地發(fā)揮了中小學(xué)校長的主動(dòng)性和參與性，在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了校長之間的交流和培訓(xùn)教師對培訓(xùn)學(xué)員的具體指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠真正和實(shí)際工作產(chǎn)生反應(yīng)。

無獨(dú)有偶，在我國一些地方開展的中小學(xué)校長培訓(xùn)中，為了增強(qiáng)校長們解決問題的能力，創(chuàng)造性地研發(fā)了 “現(xiàn)場學(xué)習(xí)”的方式。也就是說參與培訓(xùn)的校長到不同的中小學(xué)，通過實(shí)際的觀察、訪談等形式，學(xué)習(xí)所在學(xué)校解決問題的方式，進(jìn)而反推自己的問題，思考解決問題的方法。通過這種實(shí)地鍛煉的模式，切實(shí)提高校長解決實(shí)際問題的水平。

此外，還可以借助信息技術(shù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)，幫助校長更有效地解決理論知識(shí)在實(shí)際工作中運(yùn)用產(chǎn)生的困惑。同時(shí)彌補(bǔ)和滿足其在培訓(xùn)結(jié)束后所產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)需求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以開展一些競賽活動(dòng)，提高校長們參與的積極性，幫助他們更好地理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。

（四）完善培訓(xùn)考核評估體系

對培訓(xùn)進(jìn)行考核評估，不僅有利于檢驗(yàn)學(xué)員的培訓(xùn)效果，同時(shí)也有利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從中發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)培訓(xùn)工作的效果和質(zhì)量，提高雙方培訓(xùn)的實(shí)效改革發(fā)展和校長個(gè)體的需要，增進(jìn)培訓(xùn)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值”。[9]

可從 “反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、效果層四方面對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估”，[10]能夠有效把握各個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)質(zhì)量，及時(shí)進(jìn)行反饋。在我國，目前還沒有較為完整、系統(tǒng)的考核評價(jià)模式。結(jié)合國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究，本文認(rèn)為完善我國中小學(xué)校長培訓(xùn)考核評估體系不僅包括對培訓(xùn)校長的考核，同時(shí)也應(yīng)涵蓋培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的考核，具體而言，可從以下五個(gè)方面著手：

第一，確定考核標(biāo)準(zhǔn)。通過制定中小學(xué)校長培訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，提高各單位對培訓(xùn)的重視，使培訓(xùn)考核有據(jù)可依。

第二，確定評價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。培訓(xùn)評估考核的指標(biāo)從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來看，可以從需求調(diào)研、課程計(jì)劃設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方式、組織管理、課程內(nèi)容實(shí)用性、學(xué)員滿意度等方面進(jìn)行評估。從接受培訓(xùn)的中小學(xué)校長來看，考核指標(biāo)可從理論知識(shí)、實(shí)際問題解決能力、溝通合作能力等方面進(jìn)行評估。具體如表1、表2所示。

第三，確定評價(jià)主體。中小學(xué)校長培訓(xùn)主體可來自培訓(xùn)委托單性。“中小學(xué)校長培訓(xùn)評價(jià)最終目的是達(dá)到中小學(xué)校長培訓(xùn)價(jià)值增值，促進(jìn)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作有效地滿足教育位、培訓(xùn)承辦單位、學(xué)員以及第三方中介機(jī)構(gòu)共同參與評價(jià)。多元主體參與評價(jià)能夠在一定程度上保證評價(jià)的公平性和客觀性。

表1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估指標(biāo)及權(quán)重

表2 培訓(xùn)學(xué)員評估指標(biāo)及權(quán)重

第四，確定評價(jià)方式。在評價(jià)方式的選用上，從培訓(xùn)的過程著手，對每一個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)效果進(jìn)行了解和把握，使評價(jià)考核數(shù)據(jù)更具有說服力。

第五，完善校長選拔晉升渠道。將培訓(xùn)作為校長職業(yè)發(fā)展通道中的一環(huán)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)考核效果在校長選拔和任用中的重要性，“完善政策導(dǎo)向，增強(qiáng)培訓(xùn)的外在力度?！盵11]

（五）強(qiáng)化對培訓(xùn)者的監(jiān)管和培訓(xùn)

培訓(xùn)者是影響培訓(xùn)效果的最關(guān)鍵因素，培訓(xùn)者素質(zhì)的高低直接影響培訓(xùn)效果的好壞。因此，重視培訓(xùn)者能力素質(zhì)的監(jiān)管，對于提高中小學(xué)校長培訓(xùn)效果也將帶來巨大的益處。

首先，培訓(xùn)者應(yīng)具備“案例研究能力、情境創(chuàng)設(shè)能力、對校長的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)能力以及研究成人學(xué)習(xí)并開發(fā)成人有效學(xué)習(xí)方式的能力”。[12]通過案例研討、情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，有利于培訓(xùn)對象更深入地了解相關(guān)的教育理論知識(shí)，把握理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，明確其中的核心要點(diǎn)，進(jìn)而將抽象的理論知識(shí)與直觀的現(xiàn)實(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來。由于成人學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，培訓(xùn)者要加強(qiáng)自身對培訓(xùn)對象的研究，了解其特點(diǎn)，運(yùn)用合適的方式有效地開展培訓(xùn)活動(dòng)，如課堂報(bào)告、團(tuán)隊(duì)合作等形式。

其次，培訓(xùn)者要改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，要與培訓(xùn)對象建立平等友好的對話氛圍，鼓勵(lì)培訓(xùn)對象講出自己的疑惑，分享自己的經(jīng)歷，提出自己的見解。良性的培訓(xùn)氛圍有賴于培訓(xùn)對象和培訓(xùn)者的積極有效互動(dòng)，培訓(xùn)者要引導(dǎo)創(chuàng)建鼓勵(lì)、真誠溝通的環(huán)境，對發(fā)言者給予表揚(yáng)和贊許。接受培訓(xùn)的中小學(xué)校長來自工作一線，他們本身的教育管理經(jīng)驗(yàn)就具有成為案例開展研究的可能和價(jià)值。因此，培訓(xùn)者要善于發(fā)掘，結(jié)合講課的需要進(jìn)行積極引導(dǎo)，帶領(lǐng)校長們一起研究案例、分析案例，創(chuàng)設(shè)情境，共同解決問題。

第三，培訓(xùn)者作為新知識(shí)、新觀念的傳授者，更需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不能有 “啃老本”的心理。培訓(xùn)者的培訓(xùn)一方面可以通過到中小學(xué)實(shí)地參與的形式，親身感受學(xué)校管理的過程，協(xié)助校長解決問題，提高自己的實(shí)踐能力的同時(shí)將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，還需要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，注重增強(qiáng)自身對新觀念的更新意識(shí)?？偟膩碚f，加強(qiáng)對培訓(xùn)者的監(jiān)管和培訓(xùn)，不僅有利于提高校長培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效性，同時(shí)也有利于提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力，提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)實(shí)力和水平。