探索遷移學(xué)習(xí)促進研究生課堂教學(xué)的實踐應(yīng)用

馬 芳，馬 學(xué)

(1.四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院華西第二醫(yī)院;2.四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院華西醫(yī)院，四川 成都 610041)

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才一種最主要的途徑,研究生教育旨在是培養(yǎng)具有科學(xué)探索精神和原始創(chuàng)新能力的專業(yè)領(lǐng)域人才[1]。研究生的培養(yǎng)過程一般分為課堂教學(xué)和學(xué)位論文兩個階段。 課堂教學(xué)主要由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)各學(xué)科的相關(guān)專業(yè)教師講授，如何面向相關(guān)專業(yè)的學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)有所獲的一個思考的問題。進而，在專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，契合學(xué)生專業(yè)傳授相關(guān)知識，不僅能幫助研究生了解本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)及發(fā)展趨勢，也有助于激發(fā)學(xué)生的思考、探索與創(chuàng)新能力，從而對研究生的培養(yǎng)起到真正意義的教學(xué)促進作用[2]。

一般認為，遷移學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，醫(yī)學(xué)研究生的課堂教學(xué)的目的旨在為后續(xù)的自我學(xué)習(xí)和臨床教育奠定基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分必要。

一、充分了解選課學(xué)生專業(yè)，融匯知識點與臨床案例

(一)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的“因?qū)W施教”。

在我們承擔(dān)的醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)這門課程中，選課學(xué)生來自于醫(yī)學(xué)與生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的碩士和博士研究生。通過學(xué)校研究生信息的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，在課前我們對選課學(xué)生的專業(yè)方向(學(xué)位研究方向)進行梳理，在相應(yīng)章節(jié)的授課內(nèi)容中準(zhǔn)備和融入與其專業(yè)密切相關(guān)的基礎(chǔ)與臨床研究內(nèi)容(見表1)。通過這種有針對性的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課程的關(guān)注度，也使學(xué)生意識到基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的實用性和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要性。

(二)專業(yè)課程課堂教學(xué)的互動“教與學(xué)”。

在承擔(dān)的婦產(chǎn)科學(xué)和母嬰醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的專業(yè)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生修課階段主要中二年級和三年級，對本領(lǐng)域有一定的背景積累，課堂模式采用“主題講座”形式進行，我們利用有限的講座時間，根據(jù)特別設(shè)定主題，以臨床案例和現(xiàn)象出發(fā)，融合基礎(chǔ)科學(xué)研究進展，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與度[3-4]。不僅在輕松的教學(xué)過程中傳遞了教學(xué)進展與知識分享，也促進教師更多地思考對學(xué)生知識實用性的緊密契合度的教學(xué)能力提高。

表1 主要專業(yè)方向

二、靈活教學(xué)方法，研討式教學(xué)

對于醫(yī)學(xué)研究生而言，進入研究生階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該與本科的學(xué)習(xí)方法有所不同，更多的是期待通過課堂教學(xué)促進研究生科學(xué)思維和對學(xué)科問題與動態(tài)的思考，激發(fā)研究生的探究興趣與實踐。教師作為講臺主講者的角色轉(zhuǎn)換，是我們探討的一個重要的方面。在我們的探討中，根據(jù)當(dāng)次課堂的主題教學(xué)內(nèi)容，提前告知和給學(xué)生發(fā)布討論的關(guān)鍵詞、話題和感興趣內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)與臨床研究動態(tài)，臨床實踐案例和現(xiàn)象中一起準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，因而在課堂上增加問答式的互動與學(xué)生課堂發(fā)言與展示，會提高學(xué)生的活躍度和對知識本身的實踐過程，同時也促進了教學(xué)相長。

教師的教授內(nèi)容切忌“照本宣科”式的講解，由于研究生階段學(xué)生已具有一定專業(yè)背景和專業(yè)學(xué)習(xí)能力，對新的知識和應(yīng)用型的知識更有興趣，我們的教學(xué)內(nèi)容以既不脫離經(jīng)典的知識點為基本原則，同時挖掘在研究和臨床工作中有常見應(yīng)用實踐的基本知識點進行延伸與補充，并參照實時的科學(xué)文獻研究進展和臨床實踐指南，進行融會貫通的課堂內(nèi)容主題知識點準(zhǔn)備與互動[5]。從而，探討突破“灌輸式”的教學(xué)模式，期待引導(dǎo)學(xué)生的表達能力、 自我學(xué)習(xí)能力與發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、創(chuàng)新意識潛在蘊育

培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力一直是我們期待的教學(xué)目的，研究生也是我們未來醫(yī)學(xué)研究進展的主體，課堂教學(xué)雖然時間上和個人教學(xué)上都有一定限制，但貫穿其中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)也是不可或缺的。知識與創(chuàng)新的關(guān)系日益密切,我們認同“知識在于積累”和“知識在于創(chuàng)新”，只有兩者合理融合才能促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。

創(chuàng)新教育作為一種教育思想和教育觀念,特別是到了研究生教育階段,由于教育形態(tài)的高級性質(zhì)和成熟水平,創(chuàng)新教育思想的本質(zhì)內(nèi)涵和根本特征才會展現(xiàn)完整和全面。我們通過課堂教學(xué)中主題內(nèi)容的熱點討論和未知問題進行分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)研究和探索針對領(lǐng)域的創(chuàng)新意識和能力。以“受精”為主題的研討式課堂教學(xué)模式(見附圖)。

附圖 以“受精”為主題的研討式課堂教學(xué)模式。

這種主動探索的教學(xué)模式,從學(xué)生已具備的基礎(chǔ)知識為立足點,結(jié)合課堂傳授知識點及具有應(yīng)用性和具象性的主題,讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,不拘束于課堂知識點,積極開拓知識面。這種研討式學(xué)習(xí)既尊重了學(xué)生的創(chuàng)新人格,也有助于創(chuàng)新思維的開發(fā),并且能更地的培養(yǎng)創(chuàng)新技能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新教育的基本要求,引導(dǎo)性教學(xué)從課堂教學(xué)遷移到臨床相關(guān),有助于進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。特別是醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng),更注重學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。

四、感知研究與臨床特別空間

課堂學(xué)生由于來自于不同的相關(guān)專業(yè)，對于某些特別的研究實驗室和臨床空間并不熟悉，利用教師團隊資源，安排學(xué)生進入一些特別的研究實驗室和臨床空間實地參觀與見習(xí)，對激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力以及將來潛在的應(yīng)用有一定的益處，如在我們的教學(xué)過程中設(shè)置了模式生物斑馬魚的研究室參觀和見習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生了解這一種特殊研究方法在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用；見習(xí)參觀精子運動分析的臨床檢測過程，讓學(xué)生對生命和特殊細胞的印象有一定的深刻意義。另一方面，也讓學(xué)生將課堂知識與實地知識相結(jié)合，有所獲益和啟示。

研究生是學(xué)習(xí)的主體,也是承擔(dān)未來醫(yī)學(xué)研究進展的主角，在研究生的學(xué)習(xí)階段，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)更多的思考如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神都是我們作為課堂教學(xué)者要探討的元素。教師亦不斷更新自我的知識體系和提升自我的創(chuàng)新能力素養(yǎng)，整理知識點的序貫融合，進一步促進研究生課堂教學(xué)與實踐的融合，對此，我們還需要進一步的努力。